АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия Психологии и Педагогики
ОТЧЕТ
О прохождении учебной практики
по получению первичных профессиональных умений и навыков
Место прохождения практики - МБОУ «Школа № 43»
Вид практики Учебная (Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков)
Тип практики УП
Способ проведения практики непрерывная
Форма проведения практики стационарная_
Обучающийся Замшина Екатерина Михайловна/ФИО полностью/ очно-заочная/форма обучения/37.04.01 "Пс ихология" (уровень Академический бакалавриат)/направление/ ________/подпись/
Руководитель практики от профильной организации
Директор МБОУ «Школа № 43» Овчаренко Ирина Анатольевна
Руководитель практики от ЮФУ
преподаватель кафедры общей и педагогической психологии
Пирумян Арменуи Арсеновна
Ростов-на-Дону
2018 г.
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ.. 3
Цели. 3
Задачи. 4
Методики. 5
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.. 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 9
ПРИЛОЖЕНИЕ.. 10
ВВЕДЕНИЕ
Практика – это одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки специалистов. Учебная практика направлена на то, чтобы перенести полученные знания и умения из области теории в область профессиональной деятельности, на выработку необходимых в работе практических навыков у студентов, развитие у них способности ориентироваться непосредственно в условиях работы. Практика должна помочь студенту глубже осознать правильность осуществления своего профессионального выбора, проверить усвоение теоретических знаний, полученных в процессе учёбы, определить профессионально важные качества будущей специальности. Также во время практики студенты могут определить свои сильные и слабые стороны как будущих специалистов, получить поддержку руководителей.
|
|
|
Для меня как для будущего психолога важно было получить навыки, необходимые для работы в данной сфере. Например, необходимы такие навыки как: уметь правильно отвечать на неожиданные детские вопросы, уметь привлечь внимание детей разного возраста и наладить с ними отношения, необходимые для дальнейшей работы.
Кроме этого, очень важным было ознакомление с профессиональной этикой психолога, его правами и обязанностями, документами, регламентирующими деятельность психолога. Эти знания необходимы для дальнейшей работы.
|
|
|
Практика проходила в МБОУ «Школа № 43». Это школа с инклюзивным образованием, что увеличивает ценность полученного на практике опыта, ведь психолог должен уметь работать с разными детьми.
Цели изучения дисциплины «Введение в профессию и учебно-ознакомительная практика»:
· изучение истории накопления психологических знаний в науке и практике, а также основных отраслей психологии, организации деятельности психолога;
· ознакомление студентов с методами работы и спецификой деятельности психолога в сфере образования, здравоохранения, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению, а также в общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям;
· приобретение первоначальных практических навыков в организации и осуществлении самостоятельной деятельности, навыков и способностей аналитической работы.
Задачи изучения дисциплины:
· овладение категориальным аппаратом психологии и знакомство с различными отраслями психологии, основными психологическими школами;
|
|
|
· введение студентов в профессиональную общность психологов и освоение нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности;
· приобретение знаний в области организации ведения профессиональной деятельности психолога и установление взаимосвязи полученных теоретических курсов с практической деятельностью психологов на рабочих местах;
· ознакомление с содержанием, задачами основных направлений профессиональной деятельности практических психологов (психодиагностики, психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии, а также психопрофилактики, психогигиены).
В ходе практики я была ознакомлена с профессиональной этикой психолога, его правами и обязанностями.
Этические принципы психолога включают в себя:
1. Принцип уважения;
2. Принцип конфиденциальности;
3. Принцип ответственности;
4. Принцип честности.
Так же я узнала, что:
1. Психолог должен иметь право:
1) принимать участие во всех жизнедеятельности организации, учреждения, конкретного клиента, а также знакомиться с содержанием документации, необходимой для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
|
|
|
2) участвовать в работе квалификационных комиссий, а также совещаний по согласованию проектов, уставов, законов;
3) самостоятельно вырабатывать концепцию и определять пути выполнения своих профессиональных обязанностей;
4) получать конфиденциальную информацию о психологических свойствах, особенностях и состояниях людей, выступающих в качестве испытуемых или клиентов;
5) проводить с клиентами социально-психологические мероприятия;
6) поддерживать профессиональные связи с различными вневедомственными организациями и частными лицами для решения психологических проблем;
7) вырабатывать и давать рекомендации психологического характера администрации, общественным органам и клиентам, обратившимся за помощью;
8) разрабатывать новые методы работы психолога и получать на них авторские права.
2. Одновременно психолог обязан:
1) изучать психологические проблемы жизни и деятельности клиентов;
2) оказывать помощь в преодолении критических ситуаций, трудностей, активно способствовать развитию личности и совершенствованию профессиональной деятельности клиентов;
3) участвовать в отборе кадров, их последующей адаптации и профессионализации;
4) организовывать и проводить консультирование, занятия по психологическому просвещению клиентов;
5) изучать социально-психологические процессы в организации;
6) организовывать и лично проводить социально-психологическую работу;
7) постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность;
8) руководствоваться в своей деятельности основными этическими принципами профессиональной психологической работы.
Важно знать все эти пункты и уметь применять их на практике. Я смогла в этом убедиться благодаря участию в проведении групповой диагностики обучающихся 1, 5 и 10 класса. Целью диагностики было определение ценностных ориентаций детей разного возраста.
Методики, использованные для проведения исследований:
Для изучения ценностных ориентаций учащихся 1-го класса была разработана и применена авторская методика «Несчастный человечек» Е.М. Замшиной (Приложение №1). С помощью данной методики выявлялись ценностные ориентации, которые, по мнению респондентов, соответствуют большинству людей и им лично.
Для изучения ценностных ориентаций учащихся 5-го класса, была использована «Методика исследования системы жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова(Приложение №2). Эта методика позволяет определить рейтинг категорий жизненных смыслов. Данными категориями являются: альтруистические, экзистенциальные, гедонистические, статусные, коммуникативные, семейные, когнитивные, а также жизненные смыслы самореализации.
Для изучения ценностных ориентаций учащихся 10-го класса, была использована методика М. Рокича(Приложение №3). Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В исследовании принимали участие 19 учеников 1 класса, 17 учеников 5 класса, 28 учеников 10 класса.
Все участники были разделены на три группы, исходя из возраста:
1 группа – 7-8 лет (21 человек);
2 группа – 11-12 лет (17 человек);
3 группа – 16-17 лет (28 человек).
· Результаты 1 группы:
На основе рисунков, сделанных детьми, были выделены следующие ценности, свойственные детям их возраста: материальные, семейные, «друзья», «природа», «домашние животные», «деятельность».
В целом, разнообразие и количество ценностей у мальчиков заметно больше. Только материальные ценности одинаково выражены и у мальчиков, и у девочек. Неожиданно, что в отношении семейных и природных ценностей у девочек показатели ниже, чем у мальчиков. Примечательно, что ни одна девочка не считает друзей своей ценностью. Также отметим, что ценности «домашние животные» и «деятельность» немного больше свойственны девочкам.
· Результаты 2 группы:
На основе методики Котлякова были выделены ценности альтруистические, экзистенциальные, гедонистические, самореализации, статусные, коммуникативные, семейные, когнитивные.
В данном случае для мальчиков больше характерны статусные ценности и ценности самореализации, а альтруистические, экзистенциальные и гедонистические ценности больше присущи девочкам. И практически на одном уровне у девочек и мальчиков выражены когнитивные, семейные и коммуникативные ценности.
· Результаты 3 группы:
Большое разнообразие выделенных ценностей разбито на 2 группы: терминальные и инструментальные.
Из терминальных ценностей, ценности профессиональной самореализации (активная деятельная жизнь, интересная работа, общественное признание, продуктивная жизнь и развитие) для девочек важнее, чем для мальчиков. Личная жизнь также важнее девочкам. Конкретные ценности (активная деятельная жизнь, интересная работа, здоровье, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, общественное призвание, продуктивная жизнь, счастливая семейная жизнь, удовольствия) имеют у мальчиков большее значение, в то время как абстрактные ценности (жизненная мудрость, красота природы и искусства, любовь, познание, развитие, свобода, счастье других, творчество, уверенность в себе) имеют более высокое значение для девочек.
Из инструментальных ценностей, этические ценности (ответственность, высокие запросы, независимость, самоконтроль, широта взглядов) и ценности дела (аккуратность, исполнительность, образованность, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, эффективность в делах) важнее для девочек, в то время как ценности общения (воспитанность, жизнерадостность, непримиримость к недостаткам, терпимость, чуткость, честность) важны в равной мере для обоих полов. Индивидуалистические и альтруистические ценности важнее для мальчиков, конформистские ценности важнее для девочек. Ценности самоутверждения важны в той же мере, что и ценности принятия других людей.
Что естественно, с возрастом дети узнают всё больше различных жизненных ценностей, всё категоричнее определяют их для себя важными или неважными. Не смотря на то, что, например, в работах первоклассников не изображены ценности «любовь» или «честность», это вовсе не означает, что у детей этих ценностей нет, они просто ещё не осознали их.
Для мальчиков список важных ценностей мало меняется, лишь пополняется более сложными понятиями. Мальчикам всегда важны друзья, семья и собственное мнение. Свою важность по мере взросления мальчиков утратили такие ценности как гедонизм и красота природы и искусства, занимающие в 1 классе одно из первых мест.
У девочек рейтинг ценностей каждый раз сильно менялся. Только экзистенциальные и гедонистические ценностные ориентации стабильно занимают более-менее высокое положение, а когнитивные и семейные- низкое. Важность «красоты природы и искусства», как и у мальчиков, сильно падает с возрастом. Зато постепенно растет важность друзей: в 1 классе ни одна девочка не считает друзей своей ценностью, а в 11 классе они занимают первое место в рейтинге ценностных ориентаций.
Интересно, что в 11 классе наиболее и наименее важные ценности у девочек и мальчиков совпадают практически идентично. В 5 классе одинаково важны для девочек и мальчиков только коммуникативные и семейные ценности и одинаково неважны когнитивные. В 1 классе на одинаково низком уровне находятся материальные ценности.
Это может быть связано со временем и качеством общения сверстников. Первоклассники еще мало, меньше года, общаются друг с другом, для них характерны ценности, распространенные в их семьях, а они, судя по результатам, сильно различаются. Так же они еще неопытны и не имеют большого количества тем для разговора. Во всяком случае, их
ценностные ориентации очень маловероятно станут темой их разговора, ведь они у детей пока не сформированы.
В 5 классе дети начинают более бурную коммуникативную деятельность, расширяют свой кругозор, немного уменьшается влияние семьи и разница между их ценностями немного сглаживается. Правда, только среди девочек и мальчиков отдельно, между собой они еще не сильно пересекаются.
В 11 классе дети знакомы уже очень давно, они самостоятельны, практически сформированы психически, они много общаются, и в том числе с противоположным полом, так же их жизненные ориентации приобретают важность для многих из них, они могут делиться своими мыслями по этому поводу с друзьями. Благодаря этому, результаты девушек и парней становятся значительно более похожими друг на друга.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!