Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
Личность ребенка формируется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе усвоения социального опыта. Сама социальная ситуация, в которой пребывает глухой ребенок, играет важную роль в возникновении и формировании у него определенных черт личности. Ребенок, потерявший слух в младенчестве, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям, чем нормально слышащий. Можно выделить различные неблагоприятные факторы, оказывающие влияние на развитие личности и эмоциональной сферы глухих детей.
Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.
Благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу глухих детей развитие внимания к средствам, с помощью которых могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выразительных движений в жестовой речи.
Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личности глухих детей, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей. Так, глухие дошкольники, имеющие глухих родителей, не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций, тогда как в поведении глухих детей, имеющих слышащих родителей, наблюдается бедность эмоциональных проявлений— меньшее их количество и разнообразие. В младшем школьном возрасте глухие дети глухих родителей более общительны со сверстниками, более любознательны, у них наблюдается стремление доминировать в группе сверстников, быть лидерами. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению.
|
|
|
В подростковом возрасте, по данным американских психологов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представление о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития слышащие родители не могут вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность. У глухих детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них замедлено формирование социальной зрелости.
|
|
|
По мере продвижения в обучении у глухих детей наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее (на два года и больше).
Дайте характеристику деятельности детей с нарушением зрения
В деятельности (прежде всего, ведущей в данный период развития) формируются новые психические образования, она создает зону ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленного обучения элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, поскольку двигательная сфера слепых и слабовидящих детей тесно связана с дефектом и его влияние на двигательную активность проявляется наибольшим. В связи с этим, активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности является наглядная и игровая (Л. Солнцева), а в младшем школьном - игра и обучение (Д. Маллаев). В возрасте до трех лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии детей с нарушениями зрения из-за возникающих вторичных нарушений, выявляемых в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в практическом общении, что замедленно развивается, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.
|
|
|
Общение и социальные отношения для слепых, особенно для детей дошкольного возраста, является проблемой, которая решается достаточно трудно, несмотря на то, что процесс построения социальных связей и общения с окружающим миром и людьми в слепого начинается достаточно рано. К третьему году жизни общение происходит в основном не с группой, а с одним человеком. Если дети играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность "рядом", попытки совместных действий чаще всего вызывают конфликты. В этом возрасте практически нет различий в общении слепых и зрячих: у тех и у других оно основано на индивидуальном общении, ее результативность зависит от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или наглядном общении.
|
|
|
Трудности организации совместной деятельности и наглядного общения детей с нарушениями зрения остаются и в младшем школьном возрасте. Р. Курбанов установил, что необходимость общения возникает в этом возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности, требующей согласованных действий ΰ участников, для детей с нарушением зрения представляет особые трудности. Появляется также и необходимость в объективном контроле за результатами деятельности каждого из участников.
Организационно-волевая сторона учебной деятельности является важнейшей в компенсации зрительной недостаточности. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивающие успешность ее выполнения.
У детей с нарушениями зрения является сложная соподчинение мотивов, от более общего - хорошо учиться, к конкретному выполнения задания. Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в эмоционально-волевом усилии, в умении подчинить свои действия, связанные с выполнением задания, требованиям учителя. В этом нет различий между слепыми и зрячими. Различия возникают в осуществлении самого процесса учебной деятельности: она протекает в более замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления, поскольку только на основе прикосновения и остаточного зрения отрабатывается автоматизм движения руки, чувствует, контроль за протеканием и результативности деятельности.
Целеустремленность и умение регулировать свое поведение, связано со способностью преодолевать препятствия и трудности - характеризуют волю человека. Воля играет важную роль в самоопределении личности слепого и слабовидящих и его позиции в обществе. Этим людям приходится преодолевать большие трудности, по сравнению со зрячими, в учебе и овладении тем же объемом и тем же качеством профессиональных знаний. В тифлопсихологии существуют два противоположных взгляда на развитие воли у лиц с нарушениями зрения. Согласно одному - слепота оказывает негативное влияние на развитие волевых качеств, сторонники другой точки зрения утверждают, что преодоление трудностей формирует сильную, крепкую волю.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 404; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!