Возможности воспроизведения данного опыта в образовательном учреждении.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Единственное возможное препятствие – отсутствие технического минимума для разработки и использования электронно-методических материалов. \

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

- повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);

- осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

- расширение объема предъявляемой учебной информации;

обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

- улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

- повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;

включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;

- повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;

- включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Наши дети - это поколение визуалов, хотим мы того или нет, но они привыкли получать информацию с мониторов и дисплеев. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока.

Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить вычислительные эксперименты в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены по разным причинам. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик моделируемой физической системы на изменения её параметров и начальных условий.

Все эти преимущества использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с рассказом учителя позволяют развивать внимание и визуальное мышление – способность представлять образы и управлять ими в воображении. А визуальное (образное теоретическое) мышление является основой понимания.

Таким образом, использование ИКТ - технологий на уроках и во внеурочной деятельности позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс, вовлечь в него учеников как субъектов образовательного процесса, развивать творчество, самостоятельность и критичность мышления.

Внедрение ИКТ на уровне темы: организация проектной деятельности учащихся с использованием ИКТ

Наиболее естественной формой использования ИКТ в пределах темы (цикла уроков) является учебный проект. При этом кардинально меняется роль учителя и место ИКТ. Ведущей в проекте является деятельность учащихся, а ИКТ используется ими для решения задач проекта.

Прежде чем перейти к изучению метода проектов, следует выяснить, что означает само слово «проект». В общекультурном понимании проект – некая идея, которой человек может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В современном менеджменте проект – любая деятельность, представленная как комплекс отдельных шагов. В технике проект – замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и другой документации.

Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В педагогической литературе можно встретить и другие определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на

- развитии познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критического и творческого мышления

- самостоятельной деятельности учащихся – индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

- решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующем деятельность специалистов какой-либо предметной области.

- представлении итогов выполненных проектов в наглядном виде (отчет, доклад, стенгазета, презентация, Web-сайт и т.д.), с включением конкретных результатов, готовых к внедрению;

- сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод проектов – не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной педагогике. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Метод проектов использовался и в первые годы советской власти. Однако в 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден как чуждый принципам советской педагогики, и до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить его в школьной практике. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира.

Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает

- наличие замысла или гипотезы решения проблемы;

- четкое планирование действий;

- распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии их тесного взаимодействия, ответственность участников проекта за свою часть работы,

- регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов.

Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Примерами могут служить следующие задачи:

- исследование демографических или экономических проблем в разных регионах мира;

-создание серии репортажей из разных регионов по одной проблеме, раскрывающих определенную тему (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах и др.)

Результатом выполнения проекта для теоретической проблемы должно быть ее конкретное разрешение, для практической – конкретный результат, готовый к использованию.

Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов.

Существуют различные типы проектов. По доминирующей деятельности проекты подразделяют на

- исследовательские;

- информационные;

- творческие;

- игровые;

- практические.

Исследовательские проекты – это проекты, которые предполагают коллективное решение исследовательскими методами некоторой научной проблемы. В ходе выполнения таких проектов обязательно проведение экспериментальных и опытных работ, а не просто сбор и анализ информации. В таких проектах особую важность приобретают

- четкая формулировка научной проблемы;

- наличие научной гипотезы;

- детальное планирование этапов решения научной проблемы;

- распределение обязанностей между участниками;

- результаты, полученные и обработанные с применением научных методов.

Информационные проекты, в отличие от исследовательских не предполагают проведения экспериментальных и опытных работ. Они изначально направлены на сбор информации, ее анализ и ознакомление с ней возможно более широкого круга заинтересованных лиц. Они, как и исследовательские проекты, должны иметь очень четко проработанную структуру.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры. При проведении такого проекта создается сценарий, который, тем не менее, не является абсолютно обязательным для исполнения. Проект развивается «сам по себе», подчиняясь логике и интересам участников проекта. Необходимо, однако, заранее определить, что же будет результатом выполнения данного проекта – сочинение (эссе), журнал, видеофильм, спектакль и т.п.

Игровые проекты основаны на том, что каждый из участников действует в соответствии с ролью, обусловленной характером и содержанием проекта. Это могут быть роли реальных исторических личностей либо литературных героев (например, участников Аустерлицкого сражения или персонажей произведений Дж. Толкиена). Возможно проведение игровых проектов, имитирующих профессиональные (деловые) или социальные отношения.

Практические проекты отличаются тем, что полученные в ходе их выполнения результаты внедрены в практику. Так, если учащиеся ставят спектакль для того, чтобы лучше изучить литературное произведение, то это творческий проект. Если они ставят спектакль для того, чтобы показать его в детском доме, то это практический проект. Если учащиеся выявляют источники и пути загрязнения водоема и оформляют результаты в виде отчета, то это проект исследовательский. Если в ходе выполнения такого проекта учащиеся выполняют уборку прибрежной территории водоема от бытового мусора, то это проект практический.

По предметно-содержательным областям, охватываемым в рамках проекта, выделяют

- монопроекты (в рамках одной предметной области);

- межпредметные (междисциплинарные, интегрированные) проекты.

По количеству участников и характеру контактов проекты бывают

- индивидуальные;

- групповые;

- коллективные;

- школьные;

- российские;

- международные.

По продолжительности выполнения проекты делятся на

- краткосрочные;

- долгосрочные.

Этапы проведения учебного проекта и примерное содержание деятельности на каждом этапе приведены в таблице 1.

Таблица 1 Этапы проведения учебного проекта

	Этап	Содержание деятельности
I	поисковый	Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и анализ проблемы. Выдвижение гипотезы проекта. Постановка цели проекта. Обсуждение методов исследования
II	аналитический	Анализ имеющейся информации. Поиск оптимального способа достижения цели проекта. Построение алгоритма деятельности. Пошаговое планирование работы.
III	практический	Выполнение запланированных шагов.
IV	презентационный	Оформление конечных результатов. Подготовка и проведение презентации, «защиты» проекта
V	контрольный	Анализ результатов. Корректировка. Оценка качества проекта.

В ходе выполнения проекта происходит развитие личности учащегося, причем развитие как интеллектуальных способностей, так и личностных, и социальных качеств. Так, например, выполнение проектов экологической направленности позволяет сформировать экологическую и гражданскую ответственность. Кстати, это наиболее популярный вид проектов.

Проектное обучение призвано подготовить учащегося к жизни в современном обществе, поскольку в ходе выполнения проекта моделируется деятельность коллектива специалистов по разрешению конкретной проблемы.

Проектное обучение предполагает сочетание индивидуальных, парных, групповых, коллективных форм работы. Большинство учебных проектов ориентировано, однако, именно на коллективное выполнение, совместную деятельность учащихся. Такая деятельность предполагает развитие навыков сотрудничества учащихся между собой и с учителем, как с координатором проекта.

Проектное обучение предполагает центральную роль в процессе обучения именно ученика, а не учителя. Упор делается на самостоятельное получение знаний, а учитель исполняет роль помощника, консультанта, организатора познавательной деятельности учащихся. Самостоятельный поиск знаний предполагает получение знания, имеющего личную ценность для учащегося, поскольку это знание необходимо для успешного выполнения проекта. Между знанием и учащимся нет посредников. Моделируется процесс открытия знаний. Учащиеся могут «примерить на себя» роль первооткрывателя знаний. Тема проекта выбирается учителем, однако она должна быть выбрана так, чтобы быть значимой и для учащихся, в противном случае им будет неинтересно этим заниматься. Функция учителя еще и в том, чтобы поддерживать интерес на всем протяжении выполнения проекта, поощрять учащихся.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!