ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО КОЛЛЕКТИВОМ
Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом, вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего обучения и воспитания коллектива.
Понятно, что на первом этапе организации коллектива требования исходят преимущественно от педагога. Между тем важно, чтобы педагогические требования поддерживались всеми детьми.
Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самодеятельности и признательности.
Широкую известность в практике воспитательной работы приобрела методика организации коллективного творчества детей, разработанная профессором И.П. Ивановым. Суть её состоит в коллективном поиске дел по улучшению окружающей среды. Всё это развивает самодеятельность учащихся, вносит в коллектив дух демократизма, романтики и воспитательной новизны и значительно повышает его влияние на нравственное и общественное воспитание школьников.
В организации и воспитание коллектива, в укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», праздник «За честь школы» и др.
|
|
|
Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и будничные, но весьма важные традиции, побуждающие детей к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
Организация и сплоченность коллектива неразрывно связаны с воспитанием в нём актива. С подбора этого ядра начинается работа каждого педагога по формированию коллектива. Подобрать надежный актив, не ошибиться в его выборе - чрезвычайно трудная и важная задача. Необходимо выделить наиболее инициативных и деятельных ребят, у которых в большей степени развиты навыки руководства и организации. Лучше, если состав актива выбирается самими ребятами, конечно, при участии и под руководством педагога.
Заботой педагога становится укрепление актива, его расширение. Педагог стремится, чтобы все без исключения члены коллектива принимали участие в активной общественно-полезной деятельности. Коллектив помогает сформировать и закрепить черты характера школьника.
ДИАЛЕКТИКА КОЛЛЕКТИВНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
|
|
|
РАЗРАБОТКА ТЕОРИИ КОЛЛЕКТИВА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ
Формирование личности в коллективе - это ведущая идея в гуманистической педагогике.
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали:
- А.В.Луначарский - основной целью воспитания должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально.
- Н.К.Крупская - дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков: активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др.
|
|
|
- С.Т.Шацкий - на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.
- В.А.Сухомлинский - в основу своей воспитательной системы творческого развития личности положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.
- А.С.Макаренко - первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.
В статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» А.С. Макаренко писал: «Я считаю, ... Что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного воспитания. Я сам стал учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше всего организовать ученика, воспитывать его, воспитывать второго, воспитывать третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно... построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем, движении. Вот при этом мы воспитываем коллектив, сбиваем его, придаём ему крепость, после него он сам становиться большой воспитательной силой».
|
|
|
Слово коллектив происходит от латинского слова «college», что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское слово «collections» - собирательный.
Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связывающих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные.
Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально-значимых задач, на поддержание и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков.
Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях, и охватывают главным образом сферу деятельности.
Воспитательный коллектив - это такое объединение детей, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовным отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Если исходить из этого определения, то становится понятным, что создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время.
В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.
Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук.
С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук.
Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества.
Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений.
Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т. е. к обществу.
Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.
В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).
Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!