В настоящее время сложился другой подход:
Лекция 8
Тема: КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ – 2 часа
Основные понятия: коллектив, признаки коллектива, функции коллектива; этапы развития коллектива, уровни формирования коллектива; деловые отношения, личные отношения, воспитательный коллектив.
Теоретический материал:
1. Развитие личности и коллектива.
2. Существенные признаки коллектива и его функции.
3. Этапы и уровни развития коллектива.
4. Педагогическое руководство коллективом.
5. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
6. Разработки теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
|
|
|
Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.
СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ КОЛЛЕКТИВА И ЕГО ФУНКЦИИ
Детский коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.
Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив — это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
|
|
|
Основные характерные признаки коллектива:
- наличие общественно значимых целей;
- систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
- соответствующая организация совместной деятельности;
- систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
- наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
- атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
- развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.
Воспитательные функции коллектива:
1) организационная — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
2) воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
3) стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
ЭТАПЫ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
Этапы развития коллектива:
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся.
|
|
|
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход:
Л.И.Новикова выделяет:
1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.
Л.И.Уманский выделил признаки социально-психологической зрелости группы. Он их объединил в три блока:
1. Общественный блок включает:
- социальная направленность (социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм, т. е. идеологическая сфера группового сознания);
|
|
|
- организованность (состоит в реальной и эффективной способности к самоуправлению — групповой самоуправляемости);
- подготовленность, отражающая идеологическую, управленческую и деловую сферы групповой жизнедеятельности.
2. Личностный блок включает стороны:
- Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка.
- Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоциональные потенциалы.
- Волевая коммуникативность понимается как способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.
3. Блок общих характеристик:
- интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности — это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и др.);
- микроклимат — определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);
- референтность — степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В.Щедрина);
- лидерство — степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева);
- интрагрупповая активность — мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И.Уманский); или степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев).
Уровни формирования коллектива:
1. Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время.
2. Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива.
3. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень — к кооперации.
4. Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 161; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!