Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива
· Общие сведения о классе и история его формирования
1-г класс – общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 27 человек: 13 девочек и 14 мальчиков. (2004, 2005 гг. рождения). Постоянный состав начал формироваться еще со «Школы будущего первоклассника».
· Социальный паспорт класса
Дети в основном из благополучных семей, поэтому ценят семейные традиции. Из 27 учащихся 4 человека из неполных семей, 6 человек из многодетных семей – Агафонова А., Голованов В., Прыгин Н., Товмасян А., Уханов Д., Селина С.. В 19 семьях родители имеют высшее образование, в 6-ти семьях – среднее специальное и только в 2-х – среднее.
Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (7 человек), «Совет отцов» класса. Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты данной воспитательной системы.
· Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся
Класс учится по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, нацеленной на интеллектуальное развитие всех учащихся. Была проведена стартовая психолого-педагогическая диагностика , которая показала, что познавательный уровень и общее развитие класса выше среднего. Ребята любознательны, активны, задания выполняют с интересом. Но есть учащиеся – 4 человек (16%), которые при выполнении задания требуют внешнего стимулирования, круг интересующих вопросов довольно узок.
|
|
|
· Уровень воспитанности учащихся
Учащиеся класса показывают высокий и хороший уровни
воспитанности. (Методика Капустина Н.П.) Особенно ярко проявляют ребята такие качества, как открытость, доброжелательность, щедрость.
· Уровень сплоченности коллектива
В моём классе в основном дети открытые, доброжелательные, они
способны сопереживать друг другу. Девочки дружат с мальчиками, приглашают друг друга в гости, ходят на дни рождения. Учащиеся умеют взаимодействовать и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Этому способствовал курс «Введение в школьную жизнь». Социальная ситуацияразвития учащихся имеет положительную динамику. Взаимоотношения детей между собой ровные, дружелюбные. Возникающие мелкие конфликты легко разрешаются.
· Уровень физического развития и здоровья детей
Дети физически здоровы: с 1 группой здоровья – 1 человек, 2 группа здоровья – 24 человека, 3 группа здоровья – 1 человек. Есть дети с нарушением зрения – 2 человека и искривлением позвоночника – 4 человека. На уроке я уделяю внимание формированию правильной осанки и слежу за освещенностью кабинета. Идет работа по дальнейшему развитию всех физических качеств ребенка, связанных с работоспособностью – качеством, необходимым для достижения успеха в овладении учебной программой.
|
|
|
В целом класс имеет хорошие показатели физического здоровья учащихся, что объясняется совместной работой классного руководителя, родителей и учителя физической культуры, направленной на укрепление и сохранение здоровья школьников. Этому способствуют занятия в бассейне, спортивных секциях в школе и вне школы. Этому были посвящены родительские собрания, где отцы делились опытом занятия спортом вместе с детьми.
· Степень вовлеченности ребят во внешкольную деятельность
Из 27 человек – 27 посещают кружки и секции. Во внеурочное время ребята посещают кружки и секции центра дополнительного образования нашей школы. Дети занимаются в студии эстрадного пения, в студии бального танца «Радуга», в кружках «Мягкая игрушка», «Изостудии», «Бисероплетение», «Эстрадного танца», в секциях: бадминтона, волейбола. Вне школы посещают музыкальную школу, танцевальный кружок, секции самбо и карате, фигурного катания, бассейн, шахматы.
В классе создан театр-студия «КОТ» (Класс Очарованных Театром), где
|
|
|
ребята ставят спектакли для учащихся начальной школы и своих родителей.
Об успехах ребят говорят награды, которые они получают на различных смотрах, концертах, фестивалях.
Дети воспитываются в различных по статусу семьях: 19 человек (76%) в полных семьях, 4 человека (16%) в неполных семьях (воспитанием занимаются мамы), 1 мать одиночка (4%). Неблагополучных семей и трудных в классе нет. Средний возраст родителей 34 года, большинство имеют высшее образование и хотят, чтобы их дети хорошо учились. 11 семей имеют по 2 ребенка, поэтому в классе ребята рассказывают о взаимоотношениях с младшими и старшими братьями и сестрами.
Познавательный уровень и общее развитие класса среднее. Ребята любознательны, активны, задания выполняют с интересом. Но есть учащиеся – 5 человек (20%), которые при выполнении задания требуют внешнего стимулирования, круг интересующих вопросов довольно узок.
Выбор наиболее эффективных способов организации учебно-воспитательного процесса зависит от уровня развития детей. Совместно с психологом школы была проведена диагностика уровня развития учеников класса. У большинства детей нет нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении, речь правильная и отчетливая, лишь у 4 учащихся (16%) есть незначительные нарушения. С мышлением неразрывно связана речь. Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно строить и свою речь. Для определения уровня речевого развития была использована методика «Последовательность событий» (8-е задание теста Векслера).
|
|
|
Задание: определите, в каком порядке должны следовать картинки, чтобы получился рассказ. По результатам этой диагностики выяснилось:
Высокий уровень – имеют 12 человек (48%) – речь содержательна, выразительна, грамматически правильна; средний уровень – 10 человек (40%) – эти ребята затрудняются в поисках слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она достаточно выразительна; низкий уровень – 3 человека – (12%) – у этих ребят слова приходится «вытягивать», ответ чаще всего односложен, в речи очень много ошибок (нарушение согласований, неправильный порядок слов, незаконченность предложений). Для развития речи мы разучиваем стихи, учимся пересказывать рассказы, для речевой разминки использую скороговорки, помогающие развивать память и внимание.
К моменту поступления ребенка в школу должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является базисом для развития наглядно-образного, оно составляет основу успешного обучения в начальной школе. Для определения уровня наглядно-образного мышления у учащихся был проведен тест «Комбинаторика». Высокий уровень – 15 человек – 60%, средний уровень 10 человек – (40%), низкий - нет.
Важнейшим компонентом учебной деятельности является мотив, то есть ради чего деятельность выполняется. Для изучения уровня школьной мотивации и преобладающих видов мотива была проведена диагностика по методике М. Гинзбурга.
1 уровень – высокий мотив – 11 человек – 44% - преобладают учебно-познавательные мотивы, присутствуют социальные, позитивные; 2 уровень – средний – 12 человек – 48% - преобладают социальные мотивы, присутствуют учебные и позитивные; 3 уровень – 2 человека – 8% -преобладают позитивные моменты, присутствуют социальные и оценочные.
Деятельность со слабым мотивом или без него не осуществляется вообще или оказывается крайне неустойчивой, поэтому мне важно сохранить и развивать интерес к учебной деятельности. Особое внимание уделяю развитию мотивационного компонента учебной деятельности.
Исследование объема слуховой (произвольной) памяти учащихся было проведено с помощью методики А. Лурия «10 слов». По результатам этой диагностики выяснилось: высокий уровень – имеют 10 человек (40%) – эти дети стараются использовать приемы осмысленного запоминания; средний уровень – 12 человек (48%) – используют механическое запоминание, запоминают небольшой объем словесной информации, но с увеличением количества повторов материала объем запоминания увеличивается; низкий уровень – 3 человека – (12%) – объем запоминания небольшой, запоминают с трудом. Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания, для этого учебный материал стараюсь предъявлять, эмоционально окрашено, интересно.
Изучение способности распределения внимания включает в себя методика «Корректурная проба».
Для полной характеристики учащихся, кроме интеллектуальной, была изучена и эмоционально-волевая сфера. Она является составляющей личностного развития в целом, на фоне которой возможно эффективное развитие и протекание учебной деятельности. Уровень произвольного внимания определялся по методике Мюнстерберга (модификация). Высокий уровень – 8 человек – 32%; средний уровень – 12 человек - 48%; низкий уровень – 5 человек – 20%. Так как развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. А ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом, поэтому в уроки стараюсь включать больше занимательного материала; больше поддерживать, одобрять ребят; периодически менять виды деятельности, чтобы не наступило утомление.
Саморегуляция включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, умение работать по плану, умение проверять и исправлять свои ошибки. Методика У. Уленковой «Палочки-черточки» Высокий уровень – 8 человек (32%); средний – 12 человек (48%); низкий – 5 человек (20%).
Для осуществления дифференцированного подхода в процессе обучения необходимо организовать работу внутри класса соответственно по группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Критерием для деления класса на группы я выделил обучаемость, то есть восприимчивость школьника к обучению. Уровень обучаемости определяется степенью сформированности различных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Для выявления уровней обучаемости учащихся я использовал адаптированный вариант методики Ивановой. Анализ результатов данной диагностики позволил выделить в классе три группы учащихся на основе их уровня обучаемости.
Первая группа – 4 человека (16%). Дети с низким уровнем обучаемости. Ситуативный учебный интерес и положительное отношение к учебе сменяются эмоциональными мотивами и преобладанием мотивов избежание неудач. У детей этой группы плохо развита произвольность познавательных процессов. Они живо реагируют на эмоциональные раздражители, но быстро отвлекаются, если деятельность однотипна, они хорошо запоминают то, на что эмоционально откликаются и с трудом воспроизводят неинтересный им материал. Они не контролируют свои действия, опираются лишь на оценку учителя. При выполнении заданий им требуется направляющая и стимулирующая помощь учителя. Эти дети способны выполнять самостоятельно только репродуктивные задания. Важно развивать у них познавательный интерес, учебную мотивацию и мыслительные операции.
Вторая группа – 11 человек (44%). Дети со средним уровнем обучаемости. Познавательная мотивация возникает ситуативно, преобладают социальные мотивы. Уровень развития познавательных процессов средний. Для овладения оперативным компонентом учебной деятельности им требуется многократное повторение. Существуют трудности с произвольностью, с осуществлением самоконтроля. Дети этой группы хорошо моделируют способы к тщательному анализу с помощью учителя, но допускают ошибки при планировании будущей деятельности. К учебе относятся положительно, однако часто не уверены в своих действиях, ориентируясь на оценку учителя. Способы выполнять продуктивные (творческие) задания под руководством учителя.
Третья группа – 10 человек (40%) с высоким уровнем обучаемости. У них присутствует познавательная мотивация, есть иерархия мотивов. Эти дети владеют высоким уровнем развития познавательных процессов. Они легко овладевают учебной деятельностью, положительно относятся к учебе, умеют ставить конечные цели, ориентируясь на самооценку и на то, чтобы сам процесс учебной деятельности приносил удовольствие. У них хорошо развита мотивация достижения. Дети этой группы умеют планировать свою будущую деятельность, адекватно подбирая операции, необходимые для реализации целей. Они владеют приемами частично-поисковой деятельности, могут осуществлять ее самостоятельно или с эмоциональной помощью учителя. Основные психические процессы развиты хорошо, иногда встречаются трудности с построением речевых высказываний, в обобщении умственных действий. В процессе работы над продуктивными заданиями эти ученики приобретают опыт творческой деятельности.
При использовании дифференциации очень важна оперативная обратная связь. На основе контроля я провожу тщательный учет выполнения работы учащимися (фиксирую ошибки, затруднения) и определяю динамику их развития. Поэтому состав групп может изменяться.
Уровень обученности детей я определил на основе анализа самостоятельных и контрольных работ, устных ответов у доски, работ в тетрадях. Критерием индивидуального подхода к учащимся я ставлю уровень обученности. Так для ликвидации пробелов в знаниях я использую индивидуальные карточки на различных этапах урока.
Школьный психолог методом социометрии продиагностировал детей на определение социального статуса каждого ребенка. Данные изучения показали:
- дети в группе поддержки взаимодружеских отношений – 16 чел. (55,1%)
- в классе имеются дети по статусу занимающие разряд:
а) лидеров – 5 чел. (17,3%)
б) предпочитаемых – 24 чел. (82,7 %)
Пренебрегаемых и отвергаемых нет. В классе ребята дружные. Умеют общаться, но бывают ссоры между лидерами. Если ссора произошла, то ведется разъяснительная беседа с использованием критики и самокритики. Конфликты разрешают ребята или учитель. Для сплочения коллектива на уроках использую групповые формы работы, меняя состав групп.
Анализируя результаты проведенной диагностики ставим цели:
1. Обратить внимание на учащихся со сниженным уровнем мотивации, развивая и формируя познавательный интерес.
2. Помочь учащимся с низким уровнем распределения внимания, включая игры и упражнения на внимание.
3. Строить содержание учебного материала, способствующее развитию словесно-логического мышления учащихся, творческого мышления, мыслительных операций. Использовать на уроках различные виды продуктивных (творческих) заданий.
4. Осуществлять индивидуально-дифференцированный подход (по результатам диагностики обученности и обучаемости), ориентируясь на индивидуально-психологические особенности учеников, повышая успешность обучения.
Класс учится по системе развивающего обучения Занкова Л.В. программа (1-4). Первые дни пребывания детей в школе достаточно сложный этап. Чтобы облегчить этот этап, необходимо было создать соответствующий уровень мотивации. Процесс обучения строился так, чтобы ученик прилагал усилия, преодолевая трудности, добивался результата. Такая позиция рассчитана на силу ребёнка, а не на его слабость. Отсюда направленность процесса обучения на решение поисковых и творческих задач, уважения к возможностям школьника и создания условий для их полноценного использования.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 952; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!