III .3. Анализ эффективности применения проблемного обучения в



Начальной школе

 

В течение четырех недель проблемное обучение вводилось в образовательный процесс при соблюдении всех особенностей и требований его технологии.

Обучение в данном классе происходит на основе образовательной системы «Школа 2100», которая руководствуется принципами развивающего обучения, что позволяет естественным образом выстраивать технологию проблемного обучения без ограничений.

Анализ результатов диагностики показал, что активность у детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился. В классе не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение общими способами решения проблемных задач.

А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. А эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения. Обычно применяемые в школе способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.

Подтвердилось также опытным путем и то, что проблемная ситуация также стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе учения, помогает обеспечить то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием для образования новых связей, и в этом отношении признается как одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она помогает учащимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого организуемой учителем.

Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.

Конечно, проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников.

 

Выводы

Сравнив результаты первого этапа (до применения проблемного обучения) и второго этапа (после применения проблемного обучения) можно сделать вывод о том, что внедренное нами проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.

Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь системапроблемных ситуаций.

Нами было проведено исследование по выяснению уровня самостоятельности, продуктивности мышления учащихся, а также по выявлению степени заинтересованности учеников 3 класса к самостоятельности в учении и их отношению к учебе вообще. Исследование показало, что большинство учеников заинтересовано в учебе, но активность и самостоятельность деятельности снижена по причине постоянно возникающих трудностей и невозможности самостоятельно разрешить их.

Исходя из гипотезы нашего исследования, мы применяли проблемное обучение в данном классе на протяжении пяти недель, систематично и учитывая индивидуальные особенности учащихся. После применения проблемного обучения, по результатам диагностики, было выявлено, что у учащихся существенно повысилась активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения заданий, появилась внутренняя мотивация к познанию, а также улучшилось эмоциональное отношение к учению.

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что при использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.

Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985.

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

4. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к

самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.

8. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

10.  Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.

11.  Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

12.  Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.

13.  Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.

14.  Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод. пособие для студентов-заочников.

15.  Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989.

16.  Дьяченко И.М., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.

17.  Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.

18.  Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.

19.  Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.

20.  Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.

21. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

22.  Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.

23.  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

24.  Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.

25.  Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.

26.  Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.

27.  Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.

28.  Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.

29.  Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.

30.  Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994.

31.  Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.   

32.  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

33.  Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.

34.  Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

35.  Маралов В.Г., Сятаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М., 1990.

36.  Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа – Пресс, 1994.

37.  Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

38.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

39.  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

40.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

41.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика,1975.

42.  Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.

43.  Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

44.  Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991.

45. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.

46.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

47.  Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.

48.  Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.

49.  Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.

50.  Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

51.  Рябцева С.А. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.

52.  Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.

53.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

54.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2000.

55.  Тихомирова Л.Ф. Упражнение на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998.  

56.  Талызина Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

57.  Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.

58.  Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.

59.  Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

60.  Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

61.  Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

62.  Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

63.  Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

 


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 633; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!