Психодиагностика как одна из функций работы психолога
Определяя объекты своего воздействия, психолог исходит из того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что у одного ребенка их больше, у другого – меньше, один может поделиться своими сомнениями с посторонними людьми, другой останется со своими проблемами наедине, наконец, последствия одних и тех же неразрешимых личностных проблем у разных людей могут быть разными. Определив главным объектом своего внимания всех учащихся школы, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склада его личности, характера, темперамента (23, с 19).
Выбор метода обследования – один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы школьного психолога. Специфика детской и школьной психодиагностики требует быстроты обследования и акцентированности на конкретной проблеме. Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы. (5, с17). Используемый школьным психологом методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.
|
|
|
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу с учащимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т.д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности взаимодействия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другим субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом (28, с 7).
Практическая диагностика любой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, их большинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она в целостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостном состоянии личности – с другой. Сочетание разных углов зрения позволяет не только понять конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционноговоздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника (30, с 174). Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (32). Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Один из характерных моментов состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Такого рода ситуация оказывает влияние и на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Все качественно новые особенности личности связаны не столько с формированием отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самой структуре и содержании личности школьника (3, 2). В практике работы школьного психолога со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачи профессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения (30, с 173).
|
|
|
|
|
|
При подготовке к проведению психодиагностики обучающихся в старшей школе мы посчитали более приемлемыми следующие методики:
1 - исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации (28, с 237)
2 - оценка профессионального личностного типа (по методике Голланда (23, с 284))
3 - тип мышления (18, с 278)
4 - выявление типа темперамента (опросник В.М.Русалова) (28, с 131)
5 - выявление акцентуаций с помощью опросника Шмишека (25, с 159)
6 - определение самооценки (18, с 291)
7 - Определение уровня подготовленности для дальнейшего обучения (18, с 249)
Для проведения диагностики предварительно была проведена анкета среди учащихся старших классов средней школы № 4 г. Экибастуза. В анкетировании приняли участие 34 ученика. Сцелью выявления профнамерений детям было предложено заполнить опросник (приложение А стр 55). Анализ анкет показал, что 12 человек – 35,3% опрошенных выбрали круг профессий, в которых будут пробовать свои силы; но при этом дети имеютслабое представление о том, каково основное содержание, условия и режим труда, возможность повышения квалификации. У остальных 22 учащихся – 64,7% опрошенных, определенный круг выбранных профессий еще не определен, они хотели бы попробовать свои силы в нескольких областях. Почти все опрошенные 30 человек (88,2%) ответили, что считают уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда. В наибольшей степени влияют на профессиональный выбор интерес к профессии и советы родителей.
|
|
|
Предварительная беседа – опрос помогает психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и рордителей. Очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии (23, с 280).
Для проведения исследования познавательных интересов использовалась карта интересов (приложение Б, стр 56), отражающая направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести колонок и двадцати девяти строк. Каждая строка соответствует одной из сфер интересов:
Таблица 2.1
| Биология | 1 | 30 | 59 | 88 | 117 | 146 |
| География | 2 | 31 | 60 | 89 | 118 | 147 |
| Геология | 3 | 32 | 61 | 90 | 119 | 148 |
| Медицина | 4 | 33 | 62 | 91 | 120 | 149 |
| Легкая и пищевая промышленность | 5 | 34 | 63 | 92 | 121 | 150 |
| Физика | 6 | 35 | 64 | 93 | 122 | 151 |
| Химия | 7 | 36 | 65 | 94 | 123 | 152 |
| Техника | 8 | 37 | 66 | 95 | 124 | 153 |
| Электро- и радиотехника | 9 | 38 | 67 | 96 | 125 | 154 |
| Металлообработка | 10 | 39 | 68 | 97 | 126 | 155 |
| Деревообработка | 11 | 40 | 69 | 98 | 127 | 156 |
| Строительство | 12 | 41 | 70 | 99 | 128 | 157 |
| Транспорт | 13 | 42 | 71 | 100 | 129 | 158 |
| Авиация, морское дело | 14 | 43 | 72 | 101 | 130 | 159 |
| Военные специальности | 15 | 44 | 73 | 102 | 131 | 160 |
| История | 16 | 45 | 74 | 103 | 132 | 161 |
| Литература | 17 | 46 | 75 | 104 | 133 | 162 |
| Журналистика | 18 | 47 | 76 | 105 | 134 | 163 |
| Общественная деятельность | 19 | 48 | 77 | 106 | 135 | 164 |
| Педагогика | 20 | 49 | 78 | 107 | 136 | 165 |
| Право, юриспруденция | 21 | 50 | 79 | 108 | 137 | 166 |
| Сфера обслуживания, торговля | 22 | 51 | 80 | 109 | 138 | 167 |
| Математика | 23 | 52 | 81 | 110 | 139 | 168 |
| Экономика | 24 | 53 | 82 | 111 | 140 | 169 |
| Иностранные языки | 25 | 54 | 83 | 112 | 141 | 170 |
| Изобразительное искусство | 26 | 55 | 84 | 113 | 142 | 171 |
| Сценическое искусство | 27 | 56 | 85 | 114 | 143 | 172 |
| Музыка | 28 | 57 | 86 | 115 | 144 | 173 |
| Физкультура и спорт | 29 | 58 | 87 | 116 | 145 | 174 |
Инструкция испытуемому: Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в месте ответов под тем же номером поставить два плюса, если просто нравится – один плюс, если не знаете, сомневаетесь – ноль, если не нравится – один минус, а если очень не нравится – два минуса. Время заполнения листов не ограничивается.
 |
После обработки данного исследования мы получили следующие результаты:
Рисунок 2.1
При этом у двоих ребят предпочтение было отдано трем отраслям, у десяти высшие показатели предпочтения были по двум отраслям, у остальных предпочитаемую сферу деятельности высший балл получил один пункт. Причем надо отметить, что по многим сферам деятельности у опрошенных были выбраны баллы, близкие к высшему показателю, которые говорят о том, что сфера интересов детей не ограничивается одной отраслью деятельности, интересы их разнообразны и разносторонни, популярностью пользуется в основном гуманитарное направление деятельности.
Для оценки профессионального личностного типа была использована методика Джона Голланда, которую он разработал для определения социальной направленности личности. Голланд условно делит людей и соответственно все профессии на шесть типов:
1. Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.
2. Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, рационален., независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.
3. Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи)
4. Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и вычислениями: машинопись, бухгалтерия, экономика.
5. Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признания, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, товаровед, дипломат.
6. Артистический тип – опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество, фотографирование и т.д. Часто добивается больших успехов в искусстве.
Тест прост в проведении и обработке данных.
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. Ваша задача - из каждой пары выбрать одну профессию, ту, которой вы отдаете предпочтение, в бланке ответов отметить, что же выбрано – «а» или «б». Если Вам не подходит ни одна из двух профессий, поставьте себя в ситуацию вынужденного выбора.
Испытуемым были розданы бланки ответов и проведен тест (приложение В, стр 63)
Таблица 2.2
| № | а | б | № | а | б | № | а | Б |
| 1 | 14 | 27 | ||||||
| 2 | 15 | 28 | ||||||
| 3 | 16 | 29 | ||||||
| 4 | 17 | 30 | ||||||
| 5 | 18 | 31 | ||||||
| 6 | 19 | 32 | ||||||
| 7 | 20 | 33 | ||||||
| 8 | 21 | 34 | ||||||
| 9 | 22 | 35 | ||||||
| 10 | 23 | 36 | ||||||
| 11 | 24 | 37 | ||||||
| 12 | 25 | 38 | ||||||
| 13 | 26 | 39 |
Закончив отвечать на вопросы при помощи ключа, испытуемые подсчитали баллы, которые присваиваются за каждое совпадение (по одному баллу). Заключение о ведущем типе делается в том случае, если по школе набрано не меньше пяти баллов. Окончательный вывод делался по типам, набравшим максимальное количество баллов.
Таблица 2.3
| Тип | Ключ | Баллы |
| Реалистический | 1а, 2а, 3а, 5а, 14а, 15а, 17а, 19а, 29а, 30а, 32а, 31а | |
| Интеллектуальный | 1б, 6а, 7а, 8а, 14б, 18а, 20а, 21а, 24а, 29б, 33а, 34а, 35а, | |
| Социальный | 2б, 6б, 9а, 10а, 15б, 18б, 23а, 24а, 25а, 34б, 36а, 37а, 39б | |
| Конвенциональный | 3б, 9б, 11а, 12а, 16б, 20б, 23б, 26а, 27а, 30б, 33б, 36б, 38а | |
| Предприимчивый | 4б, 7б, 11б, 13а, 19б, 21б, 24б, 26б, 28а, 31б, 35б, 37б, 38б | |
| артистический | 4а, 5б, 8б, 10б, 12б,17б, 22б, 25б, 28б, 32б, 39а |
Результаты проведенного исследования:
к реалистическому типу можно отнести пять человек – 14,7% опрошенных;
к интеллектуальному типу – два человека 5,9%;
к социальному – пять человек, 14,7% опрошенных;
к конвенциональному – один человек 2,9%;
к предприимчивому типу – девять человек 26,5% опрошенных;
к артистическому типу – двенадцать человек 35,3 % опрошенных.
Рисунок 2.2
Из выше приведенной гистограммы видно, что в данной группе учащихся преобладают дети с креативным типом личности. У них хорошо развиты интуиция и воображение, привлекают занятия творческого характера.
С помощью теста «Тип мышления» (приложение Г, стр 65) можно определить, каким способом (типом) мышления чаще всего пользуются ребенок – аналитическим, интуитивным, аналитическим и интуитивным одновременно или выбирает стратегию в зависимости от ситуации.
Инструкция: Вам необходимо выбрать одно из трех утверждений, которое подходит Вам в наибольшей степени и отметьте это в бланке ответов.
Таблица 2.4
| № вопроса | А | Б | В | № вопроса | А | Б | В |
| 1 | 1 | 2 | 3 | 21 | 3 | 2 | 1 |
| 2 | 2 | 1 | 3 | 22 | 3 | 1 | 2 |
| 3 | 3 | 2 | 1 | 23 | 3 | 2 | 1 |
| 4 | 2 | 1 | 3 | 24 | 2 | 1 | 3 |
| 5 | 2 | 1 | 3 | 25 | 2 | 1 | 3 |
| 6 | 2 | 1 | 3 | 26 | 2 | 1 | 3 |
| 7 | 2 | 1 | 3 | 27 | 1 | 2 | 3 |
| 8 | 2 | 3 | 1 | 28 | 2 | 1 | 3 |
| 9 | 3 | 1 | 2 | 29 | 1 | 2 | 3 |
| 10 | 3 | 1 | 2 | 30 | 1 | 2 | 3 |
| 11 | 1 | 2 | 3 | 31 | 3 | 1 | 2 |
| 12 | 1 | 2 | 3 | 32 | 3 | 2 | 1 |
| 13 | 3 | 1 | 2 | 33 | 2 | 1 | 3 |
| 14 | 2 | 3 | 1 | 34 | 1 | 2 | 3 |
| 15 | 2 | 3 | 1 | 35 | 2 | 1 | 3 |
| 16 | 3 | 2 | 1 | 36 | 1 | 2 | 3 |
| 17 | 2 | 3 | 1 | 37 | 3 | 1 | 2 |
| 18 | 2 | 3 | 1 | 38 | 3 | 1 | 2 |
| 19 | 2 | 1 | 3 | 39 | 1 | 2 | 3 |
| 20 | 3 | 2 | 1 | 40 | 3 | 1 | 2 |
Для подсчета результатов используйте ключ, за совпадение с которым присваивается один балл. Указанные в таблице цифры означают принадлежность
один – к школе «Логический анализ»
два – к шкале «интуиция»
три – к шкале «Логика и интуиция совместно»
Вывод делается по набранному количеству баллов, исходя из следующих показателей:
а) логический тип мышления - если по шкале «Логический анализ» набрано 17 баллов и выше
б) интуитивный тип мышления – если по шкале «Интуиция» набрано 17 баллов и выше
в) совмещенный (логический и интуитивный одновременно) тип мышления – если по шкале «Логика и интуиция» набрано 22 балла и выше
г) смешанный тип мышления (выбор стратегии в зависимости от ситуации) – если по всем трем шкалам набрано менее 17 баллов.
Анализ результатов проведенных тестов показал, что
логический тип мышления присущ одному человеку » 2,95% опрошенных;
интуитивный тип мышления - одному человеку » 2,95% опрошенных;
совмещенным типом мышления обладают двенадцать человек » 35,3% опрошенных;
смешанным типом мышления владеют двадцать детей » 58,8% опрошенных
 |
Рисунок 2.3
Следовательно, большая часть опрошенных учащихся решают проблемы, используя либо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимости от ситуации.
Становясь взрослым, человек неизбежно оказывается перед требованием переоценить отдельные стороны своей личности, пересмотреть ценности, усвоенные в детстве, заново осмыслить противоречия собственного развития. И здесь большую роль играет знание характеристики своего типа мышления. Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) по методике В.М.Русалова (приложение Д, стр 70) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.
ОСТ содержит следующие шкалы:
1.предметная эргичность
2.социальная эргичность
3.пластичность
4.социальная пластичность
5.темп и скорость
6.социальный темп
7.эмоциональность
8.социальная эмоциональность
9.контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов)
Опрашиваемым было предложено заполнить следующую матрицу листа ответов, где «да» – ставится «+», «нет» – ставится «- ».
Таблица 2.5
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 0 | ||||||||||
| 1 | ||||||||||
| 2 | ||||||||||
| 3 | ||||||||||
| 4 | ||||||||||
| 5 | ||||||||||
| 6 | ||||||||||
| 7 | ||||||||||
| 8 | ||||||||||
| 9 | ||||||||||
| 10 |
Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. каждое совпадение ответа, при обработке опросника, с ключом оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (семь и более) по контрольной шкале, не подлежит рассмотрению.
Таблица 2.6
| № п/п | Шкала | «Да» | «Нет» | баллы |
| 1 | Предметная эргичность | 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96 | 27, 83, 103 | |
| 2 | Социальная эргичность | 11, 30 , 57, 62, 67, 78, 86 | 3, 34, 74, 90, 105 | |
| 3 | Пластичность | 20, 25, 35, 38, 47, 66 71, 76, 101, 104 | 54, 59 | |
| 4 | Социальная пластичность | 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99 | 31, 81, 87, 93 | |
| 5 | Темп | 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77 | 29, 43, 70, 94 | |
| 6 | Социальный темп | 24, 37, 39, 51, 42, 92 | 5, 10, 16, 56, 96, 102 | |
| 7 | Эмоциональность | 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97 | ||
| 8 | Социальная эмоциональность | 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100 | ||
| 9 | Контрольная шкала | 32, 52, 89 | 12, 23, 44, 65, 73, 82 |
При обработке результатов три анкеты с высоким показателем (восемь баллов) не были включены в анализ исследования. Две анкеты имели по контрольной шкале от пяти до шести баллов, что говорит о неадекватной оценке своего поведения учащимися, о желании выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
Таким образом, анализ был проведен по 29 анкетам.
По шкале «Предметная эргичность»
высокие значения были у четырех учеников » 13,8%,
средние значения - у девяти учеников »31%,
низкие значения – у 16 учеников » 84,2%
 |
Рисунок 2.4
По шкале «Социальная эргичность»
высокие значения – у восьми детей »27,6%,
средние значения - у 15 детей » 51,7%,
 |
низкие значения – у шести детей » 20,7%
Рисунок 2.5
По шкале «пластичность»
высокие значения – у двоих детей » 6,9%,
средние значения - у 22 детей » 75,9%,
низкие значения – у пяти детей » 17,2%
 |
рисунок 2.6
По шкале « социальная пластичность»
высокие значения – у семи учащихся » 24,1%,
средние значения - у 19 учащихся » 65,5%,
 |
низкие значения – у трех учащихся » 10,4%
рисунок 2.7
По шкале «темп»
высокие значения – у девяти старшеклассников » 31%,
средние значения - у 12 старшеклассников » 41,4%,
 |
низкие значения – у восьми старшеклассников » 27,6%
рисунок 2.8
По шкале «социальный темп»
высокие значения – у девяти школьников » 31%,
средние значения - у 18 школьников » 62,1%,
 |
низкие значения – у двоих школьников » 6,9%
рисунок 2.9
По шкале «эмоциональность»
высокие значения – у трех испытуемых » 10,3%,
средние значения - у 18 испытуемых » 62,1%,
 |
низкие значения – у восьми испытуемых » 27,6 %
рисунок 2.10
По шкале « социальная эмоциональность»
высокие значения – у 19 учеников » 65,5%,
средние значения - у восьми учеников » 27,6%,
низкие значения – у двух учеников » 6,9%
рисунок 2.11
Анализируя данные опроса можно сделать следующий вывод: большинство опрошенных в общении более активны, чем в предметной деятельности. У всех анкетируемых выявлен смешанный тип характера.
Хотя акцентуации – грань нормы, в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, они встречаются существенно чаще, чем на более поздних этапах человеческой жизни. В старших классах юноши и девушки с акцентуированными типами характера не редкость. Некоторые из них представляют проблему не только для себя, но и для одноклассников, друзей, а чаще для родителей и учителей.
Выявление акцентуации характера у исследуемых учащихся было проведено при помощи опросника Шмишека (приложение Е, стр 73).
Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.
После проведения инструкции испытуемым были предложены следующие бланки ответов:
Таблица 2.7
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 0 | ||||||||||
| 1 | ||||||||||
| 2 | ||||||||||
| 3 | ||||||||||
| 4 | ||||||||||
| 5 | ||||||||||
| 6 | ||||||||||
| 7 | ||||||||||
| 8 |
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл, сумма «сырых» баллов умножается на коэффициент, указанный в ключе.
Таблица 2.8
| № п/п | Тип | Коэф. | «да» | «нет» | «сырые баллы» | Итог. баллы |
| 1 | демонстративный | 2 | 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63 ,66 73, 85, 188 | 51 | ||
| 2 | Застревающий | 2 | 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 | 12, 46, 59 | ||
| 3 | Педантичный | 2 | 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 | 36 | ||
| 4 | Возбудимый | 3 | 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 | |||
| 5 | Гипертимный | 3 | 1, 11 23, 33, 45, 55, 67, 77 | |||
| 6 | Дистимический | 3 | 9, 21, 43, 75, 87 | |||
| 7 | Тревожно-боязливый | 3 | 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 | 5 | ||
| 8 | Экзальтированный | 6 | 10, 32, 54, 76 | |||
| 9 | Эмотивный | 3 | 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 | 25 | ||
| 10 | Циклотимный | 3 | 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 |
Анализ анкетирования показал, что у одного опрошенного ребенка явных признаков акцентуации нет – высший показатель в 18 баллов соответствовал демонстративному типу, поэтому в данном случае можно говорить лишь о тенденции к данному типу акцентуации.
Среди остальных опрошенных выявились следующие типы акцентуации личности:
Демонстративный тип – у троих » 8,8% опрошенных
Застревающий тип – у двоих »5,9% опрошенных
Педантичный тип – у одного » 2,9% опрошенных
Возбудимый тип – у одного » 2,9% опрошенных
Гипертимный тип двенадцати » 35,3% опрошенных
Экзальтированный тип у пятерых » 14,7% опрошенных
Эмотивный тип у троих » 8,8% опршенных
Циклотимный тип у шестерых » 17,6% опрошенных
 |
Рисунок 2.12
Следовательно, среди опрошенных старшеклассников больший показатель акцентуации склоняется к гипертимному типу людей, которых отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность. Они любят компании сверстников, стремятся ими командовать, склонны к конфликтам, трудно переносят условия жесткой дисциплины, обладают повышенной раздражительностью.
Очень важно при становлении личности в раннем юношеском возрасте иметь адекватную самооценку. Мы использовали следующую методику определения самооценки (приложение Ж, стр78)
Из предложенного списка качеств необходимо выбрать и записать в столбик 10-20 качеств, характеризующих идеал опрашиваемого, это может быть конкретный человек или собирательный образ. Во второй столбик записываются слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать ни в коем случае не должен. После этого из обоих столбиков необходимо выбрать те черты, которыми, как им кажется, обладает опрашиваемый. Выбор производится независимо от степени их выраженности.
Обработка результатов. Число положительных черт, приписываемых себе испытуемым, делится на число слов, помещенных в первом столбике. Результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. 0,5 – нормальная, адекватная самооценка.
Число отрицательных черт, которые себе приписывает испытуемый, надо поделить на число слов во втором столбике. Если результат близок к нулю, можно говорить о недостаточной критичности к себе. Единица означает недооценку себя, повышенную самокритичность. Результат 0,5 характеризует адекватную самооценку.
Анализ анкетирования показал, что:
заниженную самооценку по положительным качествам имеют восемь учащихся » 23,5% опрошенных;
адекватную самооценку – 13 учащихся » 38,2% опрошенных;
адекватную с недостаточной критичностью (по отрицательным качествам) – девять учащихся » 26,5% опрошенных;
 |
завышенную по положительным качествам – четыре учащихся » 11,8% опрошенных.
Рисунок 2.13
Данные этого исследования показывают, что большая часть опрашиваемых имеет адекватную самооценку, положительно относятся к себе как к личности, уважают себя и других.
Опросник готовности к обучению после окончания школы (Приложение З, стр 80) может помочь определить уровень подготовленности для обучения в среднем или в высшем учебном заведении с точки зрения черт характера и воли учащегося.
Инструкция. Внимательно читайте каждое суждение. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения или близко к нему, поставьте плюс в соответствующей графе бланка. Отвечайте быстро и точно.
Опрашиваемым, после ознакомления с инструкцией, было предложено заполнить бланки ответов.
Таблица 2.9
| № вопроса | Варианты ответов | |||
| Да | Пожалуй, да | Пожалуй, нет | Нет | |
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ||||
| 8 | ||||
| 9 | ||||
| 10 | ||||
| 11 | ||||
| 12 | ||||
| 13 | ||||
| 14 | ||||
| 15 | ||||
| 16 | ||||
| 17 | ||||
| 18 | ||||
При анализе данной анкеты 33 учащихся » 97% опрошенных показали результат, по которому можно судить о хорошо сформированных чертах характера как целеустремленность, собранность, самостоятельность, т.е. именно тех качеств, которые так необходимы для успешной учебы в техникуме или ВУЗе.
Лишь один ребенок, » 3% опрошенных, набрал шесть баллов, что указывает на недостаточную развитость таких черт характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность.
 |
рисунок 2.14
По итогам проведенных исследований, каждому ученику был сделан обобщенный анализ характеристик личностного развития, указаны направления для корректирования черт своей личности. Например: ученица Н. в своей анкете в ходе предварительного опроса указала, что в будущем хотела бы быть либо менеджером на производстве, либо поваром высокой квалификации. Познавательные интересы Н. в большей степени проявлялись в области изучения географии – девять баллов, по восемь баллов было набрано в сферах легкой и пищевой промышленности, журналистики и торговли. девушка обладает смешанным типом мышления, по типу темперамента – сангвиник в социальном поведении, в предметной деятельности – флегматик. По тесту Голланда выявился артистический профессиональный тип личности. По типу акцентуации характера – гипертимный тип, а также есть тенденция к эмотивному типу характера. Самооценка по положительным качествам заниженная. После диагностического исследования была проведена консультация, в которую вошли следующие рекомендации:
- обратить внимание на сферу профессиональной деятельности в работе журналиста;
- предложить свою кандидатуру в актив школы или же заняться активным видом спорта;
- попробовать свои силы в каком-либо виде творчества: литературном жанре, художественном жанре и т.д.
- организовать пришкольный географический кружок;
- регулярно проводить аутотренинг с усиленной положительной установкой.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!