І. Організація дітей до заняття
Діти, до нас завітали гості. Поверніться до них, усміхніться оченятами, привітайте їх сердечно і щиро.
А тепер сідайте, погляньте один на одного, усміхніться. Нехай сьогоднішня зустріч принесе задоволення від дуже потрібної всім нам роботи. Тож не витрачаймо ні хвилинки даремно.
Діти, а ви знаєте, що все на світі має свій голос, свою пісеньку, тільки треба вміти її почути? Давайте з вами пригадаємо пісеньку водички. Вона співає так: "с-с-с". А як ви вважаєте, чи можна пісеньку намалювати? (Діти відповідають).
Ось вона, погляньте (На дошці виставляємо символ-звук "с"). Це пісенька водички. Зараз ми її разом заспіваємо, уявимо себе струмочками і покажемо, як тече водичка в струмочку, при цьому співаючи: "с-с-с" (Діти виконують завдання).
Молодці! Гарно справились з завданнями. Також нам потрібно познайомитись із звуком "з". Закрийте очі і уявіть себе на літній лісовій галявинці під вечір. Уявили? Що ми можемо там почути? (Підказка: чи бачили ви комариків, які полюбляють літати ввечері?) (Діти відповідають).
А давайте всі разом пригадаємо, як співає комарик? (Діти відповідають).
(Після виконання вправ виставляємо обидва символи "с" і "з").
Для того щоб нам краще запам’яталися дані звуки, пограємо у ігри:
"Заспівай пісеньку" - показую на символ - дитина "співає" пісеньку. Дитина може рухами зображати звук.
2. "Поверни пісеньку" - один символ забирається. Пісенька полетіла, а щоб її повернути, треба заспівати.
|
|
|
ІІ. - Молодці, і з цим завданням ви гарно справились.
А зараз приступаємо до виконання наступного завдання.
Сьогодні ми з вами будемо утворювати склади (таб. №1). Подивіться, будь-ласка, на дошку. Я буду показувати склади, а ви будете їх читати. (Діти виконують завдання).
Всі дуже старалися, стомилися. Настав час для відпочинку.
ІІІ. Виконуємо вправи для слухняних пальчиків.
Завдання: відтворити візерунок по клітинках, не порушуючи послідовності. (Дітям роздаються завдання і вони відтворюють візерунок по клітинках).
ІV. - Сподобалось працювати пальчиками? Отож пограємо ще у гру "Проклади доріжку". (Діти виконують завдання).
Ви правильно проклали доріжку, значить ви добре навчилися розрізняти звуки.
V. - А тепер послухайте слова, в яких є звуки "с" чи "з" і підніміть букви, що позначають дані звуки на письмі, якщо ви їх почуєте. (Діти піднімають сигнальні картки з звуками "с" чи "з") (таб. №2).
Всі ми гарно працювали, стомилися. Настав час для відпочинку.
VІ. Фізкультхвилинка
Хто ж там, хто вже там стомився
І наліво нахилився?
Треба всім нам встати, фізкультпаузу почати.
|
|
|
Щось не хочеться сидіти,
Трохи треба відпочити.
Руки вгору, руки вниз,
На сусіда подивись.
Руки вгору, руки в боки
І зроби чотири кроки.
Вище руки підніміть,
І спокійно опустіть,
Розведіть їх у сторони,
Плесніть, діти, кілька раз,
За роботу - все гаразд.
З завданням справились. Молодці. А ще нам потрібно:
VІІ. Скласти словосполучення, підбираючи слова за змістом. (таб. №3). (Діти виконують завдання)
Ви правильно склали словосполучення, а зараз спробуємо скласти малюнки.
Гра "Асоціація".
VІІІ. - А тепер нехай наші ручки відпочивають, ми послухаємо загадки. (Діти відгадують).
Влітку відпочивають, взимку дітей катають. (Сани).
Я найперша зацвітаю,
Відгадайте, що за квітка,
Бо мене не стане влітку. (Пролісок).
Без рук, без ніг, а хату стереже. (Замок).
Я кругленька, червоненька,
З хвостиком тоненьким.
На городі мене рвуть
І до столу подають. (Редиска).
Без рук, без сокири, а зроблена хатина. (Гніздо).
Завжди в роті, а не проковтнеш. (Язик).
Ви правильно відгадали всі загадки, то може ви зможете виправити неправильні слова у казці? (таб. №4).
ІX. Вправа "Виправ казку".
X. Підсумок заняття.
Тема: Автоматизація звука "Ш" в словах, реченнях
Мета: Розвивати фонематичне сприйняття, фонематичний слух, логічне мислення, артикуляційний апарат, творчу уяву, пам'ять; закріпити поняття глухий, шиплячий; вправляти в умінні виконувати звуковий аналіз слів, визначати місце певного звука у слові; сприяти формуванню навичок техніки поскладового читання слів різної складової структури. Вчити дітей добирати прикметники до іменика, правильно вимовляти звук "ш" в словах та реченнях. Виховувати інтерес до занять, вміння швидко, самостійно виконувати ігрові завдання.
|
|
|
Обладнання: наочний матеріал для дидактичних ігор, кубатрон, лялька Маша, посібник "Балакуче дерево, семафорики.
Хід заняття
І. Психогімнастика.
Діти стоять у колі.
Логопед. Діти відгададйте загадки:
Всі його люблять,
Всі його чекають,
А хто подивиться-
Кожен скривиться. (Сонце)
Відповіді дітей
Світить, сяє, всіх зігріває. (Сонце)
Що це?
Відповіді дітей.
Як ласкаво ми його називаємо?
Відповіді дітей.
А тепер уявіть, що сонечко зігріло ваші обличчя, руки, вам дуже приємно. (Діти розслабляються)
Подув холодний вітер, вам холодно (діти напружуються).
Відчуйте напруження.
Промовили, як дме холодний вітер?
Діти промовляють протяжно "ш-ш-ш"
А давайте всі разом пригадаємо пісеньку вітру? (Діти відповідають).
|
|
|
(Після виконання вправ виставляємо символ "ш").
Для того щоб нам краще запам’яталися цей звук, пограємо у ігри:
"Заспівай пісеньку" - показую на символ - дитина "співає" пісеньку. Дитина може рухами зображати звук.
2. "Поверни пісеньку" - один символ забирається. Пісенька полетіла, а щоб її повернути, треба заспівати.
ІІ. Малята сьогодні ми будемо повторювати звук "ш".
(Стук у двері)
Хто там?
Доброго ранку! Як тебе звати?
Маса, Масенька!
Мабуть, тебе звати Машенька?!
Так, так Масенька!
Діти, які звуки не вимовляє наша гостя?
Відповіді дітей.
Я все вмію. От послухайте, як я гарно вмію казки розповідати.
Діти, якщо Машенька буде помилятися, і ви почуєте помилки у словах, сигналізуйте семофориками.
Ішов піп гуштим лішом та й жігубив лукавичку. От біжить миска. Побачила рукавичку та й казе:
Тут я буду шити.
Коли це скаче шабка й питає:
Хто, хто в рукавичці живе?
Це я, - миска. А ти хто?
А я - шапка. Пусти й мене до себе шити! …
Діти, чи здогадалися ви, як називається ця казка?
Відповіді дітей.
ІІІ. Артикуляційна гімнастика
"Чашка"
Загорнули краї язика-
Вийшла чашка. Чудова яка!
Відкрити рота. Покласти широкий язик на розслаблену нижню губу. Згорнути вгору краї язика у формі чашки.
Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
"Проколи кульку"
Треба кульку нам проткнути-
Язиком щоку напнути.
Рот закритий. Рухаючи язиком вліво-вправо, намагатися "проковтнути" ним то ліву, то праву щоки.
Рахунок: 1-2.
"Грибочок"
Ось грибочок-сироїжка.
Вгорі-"шляпка", знизу-"ніжка".
Відкрити рота. Присмоктати до піднебіння широкий язик. Краї язика мають примикати до верхніх зубів.
Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
ІV. Розвиток фонематичних уявлень.
Дидактична гра "Цікаві книжечки"
V. Фізкультхвилинка "потанцюємо разом".
VІ. Читання слів. Розвиток логічного мислення. Звуковий аналіз слів.
Дидактична гра "Кубатрон"
Дидактична гра "Замочки з бочки"
Логопед. Бочки, бочки-заморочки,
В них є літери й склади.
Ти ж хутенько їх збирай
І що вийде прочитай
Дидактична гра "Пропущена літера".
Дидактична гра "Слова зі скриньки"
Логопед. Скринька, скринька, відчинись і словами поділись
VІІ. Добір прикметників до іменника. Читання слів.
Дидактична гра "Балакуче дерево"
Загадки
Сніг на полях,
Лід на річках,
Хуга гуляє,
Коли це буває? (Взимку)
Діти знаходять слово "зима".
Тане сніжок,
Оживає лужок,
День прибуває,
Коли це буває? (Навесні)
Діти знаходять слово "весна".
Перший він приніс весну,
Пробудив усе від сну,
Заспівав під вікном
А звуть його … (Шпаком).
Прочитайте, як звуть цих птахів?
Діти читають слово (шпаки)
Діти зривають з дерев листок і передають його одне одному, добираючи прикметники до іменника.
Діти, скажіть якою буває весна?
Дидактична гра "Весна яка?"
(Мила, весела, довгоочікувана, привітна, дзвінка, кольорова, різнобарвна, холодна, тепла, прозора, дощова, ясна тощо).
VІІІ. Підсумок заняття
Тема: Автоматизація звука "Ж" в словах
Мета: Розвиток мязів артикуляційного апарату, дрібних мязів пальців рук. Пригадування та закріплення правильної звуковимови; утворення множини іменників від однини; читання простих речень, пригадування раніше вивчених чистомовок. Вчити визначення наявності та місця звука в слові, поділ слів на склади. Виховувати любов до рідної мови.
Обладнання: предметні картинки, наочний матеріал, "Кубатрон", наочний матеріал до дидактичних ігор.
Хід заняття
І. Організаційний момент
До нас завітав Віні-Пух. Він хоче навчитися правильно вимовляти звуки "Ж". Допоможемо йому дітки.
Діти відповідають.
ІІ. Артикуляційна гімнастика: Комплекс вправ №2
"Годинник", "Смачне варення".
Діти, а ви знаєте, що все на світі має свій голос, свою пісеньку, тільки треба вміти її почути? Давайте з вами пригадаємо пісеньку жука. Він співає так: "ж-ж-ж". А як ви вважаєте, чи можна пісеньку намалювати? (Діти відповідають).
Ось вона, погляньте (На дошці виставляємо символ-звук "ж"). Це пісенька жука. Зараз ми її разом заспіваємо, уявимо себе жучками.
(Діти виконують завдання).
ІІІ. "Гра - інсценівка за віршиком про жука":
Ой летів жук, жук.
(Діти - "жуки" імітують політ, озвучуючи його: ж-ж-ж).
Та й у воду - фук!
(Діти - "жуки" падають на спину).
Жук лежить і встати не може,
(Дитини - "жук", лежачі на спині, рухає руками, ногами й весь час промовляє: ж-ж-ж)
Кличе, хто йому допоможе: ж-ж-ж.
(Дитина "жук", голосно промовляє цей звук, кличе на допомогу)
ІV. Повторити хором слова:
Жар, жаль, жабка. Визначити який звук є в слові, і де він стоїть.
V. Пальчикова гімнастика: "Добрий день", "Кроки", "Сестрички", "Барабанщик".
Д/г "Проклади доріжку"
Д/г "Веселі шнурочки"
VІ. Вивчити вірш з логопедом
Жук жив на жоржині
Жук скаржився дружині:
Не полежиш тут ніколи,
Заважають спати бджоли.
VІІ. Мовне дихання: "Попелюшка"
VІІІ. Визначити на слух спільний звук в словах:
Жоржина, лижі, ожина, ножиці.
Д/г "Впіймай звук" (Потрібно плеснути в долоні почувши в слові звук "ж".
Шнурок, шлях, шлюпка, мишка, шапка, кашка.
Гараж, ніж, морж, корж, пиріжки, ложка.
XІ. Фізична хвилинка
Скільки пальців на руках-10
Скільки пальців на ногах-10
Десять мокрих жабенят
Під лавою сидять
Жабки почали стрибати
Ми їх будем рахувати
X. Відгадати загадки:
Хоч не шию я ніколи,
Та головок в мене доволі. (їжак)
Гострим він завжди буває, хліб смачний нам нарізає. (ніж)
XІ. Доповнити речення
Під дубом багато стиглих…. жолудів.
У цирку виступає …жонглер.
Дуже красива…. жоржина.
Я намалював квадрат …… (жовтого) кольору. (стр. 196)
XІІ. Д/г "Магазин".
Вибрати товари у назві яких є звук "Ж", та визначити місце звука в слові.
XІІІ. Підсумок заняття
Тема: Диференціація звкуів "Ж" - "З" в словах.
Мета: Розвивати дрібну моторику пальців, силу голосу, мовне дихання, артикуляційний апарат, фонематичний слух; активізувати мовлення дітей. Вчити правильно вимовляти дані звуки у словах, знаходити та виділяти (відрізняти) звуки. Виховувати уважність.
Обладнання: схема артикуляцій звуків, настінні та індивідуальні дзеркала, предметні малюнки, м’яч, розрізні картинки, символи-звуки.
Хід заняття
І. Організаційний момент.
1. Яка пора року?
Який день тижня?
ІІ. Артикуляційна гімнастика "Чашка", "Лопата", "Почистимо зубки", "Смачне варення".
ІІІ. Основна частина.
Подивитись на символ. Впізнати звук за артикуляцією. Де "з", а де "ж"?
Розказати, в якому положенні знаходяться губи та язик під час вимови "з", а в якому "ж"?
А зараз ми пограємо в такі ігри:
"Яку пісеньку я співаю? Покажи".
"Якої пісеньки не стало? Поверни її".
"Загадай мені заспівати пісеньку. Чи правильно я співаю?"
Повторити кілька разів:
Ж -З ЖА - ЗА ЖИ - ЗИ
Ж - Ж - Ж -З ЖО - ЗО ЖЕ -ЗЕ
Ж - Ж - З ЖУ - ЗУ ЖІ - ЗІ
Повторити:
Язик донизу - зу-зу-зу - ми побачили козу.
Язик донизу - за-за-за - йди додому коза.
Язик угору - жу-жу-жу - я козу стережу.
Язик угору - жи-жи-жи - кізку гнать допоможи.
ІІІ. Фізхвилинка " Вітер віє…"
Визначити спільний звук:
а) газета, гарбуз, гніздо, газон, бензин;
б) дружба, чиж, багаж, життя, жінка, кажан.
Пальчикова гімнастика " Жукок"
ЖУЧОК
На мої долоні Сів яскравий жук.
Я його спіймала, Чую: жу-жу-жу.
Пожаліла я жука, - Відпустила кроху,
Помахала вслід йому,
Хай летить потроху.
Долоні розкрити вгору, потім стиснути кулачки, піднести до вуха, знову розкрити долоні й похитати.
Відгадати загадку. Зробити фігуру пальцями рук:
Чорний, а не крук;
рогатий, а не бик.
Летить - дзижчить;
там, де сяде, любі діти,
починає землю рити.
Розвиток логічного мислення. Скласти розрізну картинку із 4-х, 6-ти частин (жук, зайчик, вазон).
Розвиток уваги. Чи у всіх малюнках " живе" звук "з"? Порахувати кількість складів у словах.
Розвиток мовного дихання. Гра " Буря на морі".
ІV. Підсумок заняття.
V. Д/з - вивчити чистомовки:
Жи-жи-жи - ти природу бережи!
Зу-зу-зу - мамі сумки підвезу.
Жа-жа-жа - ми побачили вужа.
ІV. Подяка за заняття.
Тема: Диференціація "Ж" -"З" в реченнях.
Мета: Розвивати логічне мислення, увагу, дрібну моторику пальців, артикуляційний апарат, фонематичний слух; збагачувати та уточнювати словник. Вчити розрізняти на слух звуки Ж -З, правильно їх вимовляти у словах. Виховувати звукову культуру мовлення.
Обладнання: символи-звуки Ж -З, індивідуальні та настінні дзеркала, предметні малюнки, м’яч, прапорці, альбом А.Я. Малярчук.
Хід заняття
І. Організаційна частина.
1. У кого із дітей одяг жовтого кольору, а у кого - зеленого?
2. Перевірка д/з - чистомовки.
ІІ. Основна частина.
Артикуляційна гімнастика Гра " Світлофор".
Дітям роздаються прапорці жовтого і зеленого кольорів. Логопед називає малюнки (жираф, береза, їжак, вазон, зошит, жук, і т.д.). На звук " з" діти підносять прапорець зеленого кольору, на звук -ж - жовтого.
Розвиток слухової уваги.
Послухати слова і сплеснути в долоні, якщо почуєте помилку: пасажир, злива, жабенятко, дужка, зовток, зурнал.
Гра з м’ячем - повторити речення за логопедом, попередньо зловивши м’яч:
Зіна і Зіновій зайшли в магазин.
Зіна купила книжки.
Зіновій купив журнали.
ІІІ. Фізхвилинка " Листя":
Ти на листя подивись,
Ти по листячку пройдись,
Ти листочки підніми -
Один, два, три.
ІV. Робота із альбомом А.Я. Малярчук.
Доповнити речення відповідними малюнками:
Прозора морська… (медуза).
Маленька зелена… (жаба).
Кисла, але смачна… (ожина).
Кучерява, білокора… (береза).
Д/г " Будинок для звуків"
Пальчикова гімнастика " Равлик"
Пояснити значення народних висловів:
немає товариша - шукай, а знайшов - бережи.
Друзі пізнаються в біді.
За двома зайцями поженешся - жодного не впіймаєш.
4. Повторити скоромовки:
Залізне зубило залізо любило.
Золоті жолуді зовсім пожовтіли.
5. Д/г "Магазин".
V. Підсумок заняття, оцінювання роботи дітей.
VІ. Д/з - вивчити скоромовку, намалювати до неї ілюстрацію.
VІІ. Подяка за заняття.
Тема: Закріплення звука "р" на початку слова, у відкритих складах - ру, - ри
Мета: Розвивати фонематичний слух, артикуляційний апарат, дрібну моторику пальців; збагачувати словниковий запас. Вчити правильно вимовляти звук "р" на початку слова у відкритому складі; вчити визначати "р" на початку слова. Виховувати увагу.
Обладнання: Розрізна азбука /альбом/, загадки, предметні картинки, "Дидактичні матеріали для виправлення мовних порушень", ч.2, символ-звук.
Хід заняття
І. Організаційний момент.
Повторення матеріалу минулого заняття.
1. Діти, ви повинні були придумати по 5 слів із складом - ро.
Діти називають свої слова.
2. А зараз ми пригадаємо які артикуляційні вправи ви знаєте:
"Грибочок"
Ось грибочок-сироїжка.
Вгорі-"шляпка", знизу-"ніжка".
Відкрити рота. Присмоктати до піднебіння широкий язик. Краї язика мають примикати до верхніх зубів.
Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
"Трубочка"
Язик у "трубочку" згорнули,
Легесенько нього подули.
Висунути широкий язик і згорнути бокові краї, щоб утворилась "трубочка". Легенько, не напружуючись, якомога довше подути в "трубочку".
"Маятник"
Тік-так, так-тік-
Наче маятник, язик.
Відкрити рота. Висунути язик і рухати ним вліво-вправо. Слідкувати за тим, щоб язик не облизував губи.
Рахунок: 1-2.
"Гірка"
Буде спинка язика,
Наче гірочка, крута.
Кінчик в зуби упираю,
Із напруженням тримаю.
Відкрити широко рота. Опустити нижню щелепу якомога нижче. Широким язиком упертися в нижні передні зуби. Щільно притиснути бокові краї спинки до корінних зубів. Розслабити.
Рахунок: 1-2.
3. Діти, все на світі має свій голос, свою пісеньку, тільки треба вміти її почути. Пригадаймо, як співають тигри? Вони співають так: "р-р-р". А можна пісеньку намалювати. Ось вона. ("На фланелеграф виставляється символ - звук "Р").
ІІ. Закріплення вимови "р" і розвиток навичок звуко-буквеного аналізу.
Якщо до звука "р" додати звук "у", який отримаємо склад? - Ру.
Якщо до звука "р" додати звук "и", який отримаємо склад? - Ри.
Діти вимовляють (кожний окремо, а потім один за одним) склади ру, ри.
Скільки звуків ми назвали? - Два.
Який перший звук? - "Р".
Який другий? - "У".
А разом як вимовляємо ці звуки? - Ру.
Який тут голосний звук? - "У".
Аналогічно проводиться робота із складом ри.
ІІІ. В ігровій фірмі виконується вправа: логопед викликає двох дітей і пояснює, що один з них - звук "р", другий - звук "у", ставить їх поряд.
Що вийшло? - Ру.
Гру продовжують із складом "ри".
ІV. Фізкультхвилинка
V. Автоматизація звука "р" у складах "ру", "ри".
Діти повторюють слова або називають малюнки (відображено, самостійно, разом):
| рука | риба | риска |
| руда | рибалка | ринка |
| рубанок | рижик | рис |
| ручка | рись | рима |
| рушник | ринг | |
| рукав | ||
| рукавиці | ||
| рудник |
Уточнюється зміст підкреслених слів.
Вимовляти ці слова по складах, супроводячи вимову оплесками. Визначити місце звука "р" у цих словах.
Утворення дієслів І особи однини:
рити - рию
рубати - рубаю
Повторення чистомовок і скоромовок.
Логопед вимовляє чистомовку, діти повторюють її за логопедом відображено, самостійно і разом:
ра-ра-ра - висока гора;
ро-ро-ро - нове перо;
ру-ру-ру - коза гризе кору.
Повторюють п’ять-шість разів, за правильне повторення отримують фішки?
VІ. Пальчикова гімнастика
VІІ. Розвиток логічного мислення.
Відгадати загадки.
Крила є, та не літає, ніг немає, та не доженеш. /Риба/
У двох матерів по п’ять синів, одне ім’я всім. /Руки і пальці/
В’ється стружка золотиста
Не одна, а цілий рій,
Стане дошка чиста-чиста,
Як походить він по ній.
Ще малеча міцно спить,
Та уже, дивіться, ранок.
На завод тесляр спішить,
Щоб у руки взять … /Рубанок/
Що за диво сталося?
Є в Землі прикмета,
Вже круг неї зараз
Мчить нова … /Ракета/
VІІІ. Підведення підсумків заняття, оцінювання роботи дітей.
ІX. Домашнє завдання: вивчити чистомовку.
Тема: Закріплення "р" у середині слова у відкритому складі.
Мета: Розвивати фонематичний слух, артикуляційну гімнастику, дрібну моторику пальців; звуко-буквений аналіз - логічне мислення; збагачувати словниковий запас. Вчити дітей правильно вимовляти звук "р" в середині у прямому складі. Виховувати звукову культуру мовлення.
Обладнання: Символ - звук,розрізна азбука, малюнки, м’яч, коробка, ручка, "Дидактичний матеріали для виправлення мовних порушень", ч.2.
Хід заняття
І. Організаційний момент.
Вимова звука "р". Повторення матеріалу попереднього заняття.
Діти називають слова із попереднього заняття із складами ра, ро, ру, ри.
ІІ. Артикуляційні вправи
"Грибочок"
Ось грибочок-сироїжка.
Вгорі-"шляпка", знизу-"ніжка".
Відкрити рота. Присмоктати до піднебіння широкий язик. Краї язика мають примикати до верхніх зубів.
Утримувати: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
"Трубочка"
Язик у "трубочку" згорнули,
Легесенько нього подули.
Висунути широкий язик і згорнути бокові краї, щоб утворилась "трубочка". Легенько, не напружуючись, якомога довше подути в "трубочку".
"Маятник"
Тік-так, так-тік-
Наче маятник, язик.
Відкрити рота. Висунути язик і рухати ним вліво-вправо. Слідкувати за тим, щоб язик не облизував губи.
Рахунок: 1-2.
"Гірка"
Буде спинка язика,
Наче гірочка, крута.
Кінчик в зуби упираю,
Із напруженням тримаю.
Відкрити широко рота. Опустити нижню щелепу якомога нижче. Широким язиком упертися в нижні передні зуби. Щільно притиснути бокові краї спинки до корінних зубів. Розслабити.
Рахунок: 1-2.
ІІІ. Для того щоб нам краще запам’яталися дані звуки, пограємо у ігри:
"Заспівай пісеньку" - показую на символ - дитина "співає" пісеньку. Дитина може рухами зображати звук.
2. "Поверни пісеньку" - один символ забирається. Пісенька полетіла, а щоб її повернути, треба заспівати.
ІV. Закріплення вимови звука "р" і розвиток навичок звуко-буквеного аналізу
Закріплення вимови звука "р" у середині слова. Назвати слова або малюнки відображено, самостійно і разом:
| корова | пором | кукурудза |
| ворона | сорока | парус |
| ворота | гори | парашут |
| горобець | помідори | корито |
| карась | барабан | |
| кури | баран | |
| комарі | гітара |
Уточнити значення підкреслених слів.
Визначити місце звука "р" у слові. Гра "Хто? Що?" (малюнки ті самі). Спочатку діти називають малюнки, назви яких відповідають на запитання "хто?", а потім на запитання "що?".
Назвати диких тварин, у назвах яких звук "р" знаходиться в середині слова: жираф, кенгуру.
Назвати птахів, у назвах яких звук "р" знаходиться в середині слова: сорока, ворона, горобець.
Доповнити речення:
Заєць зимою білий, а лисиця…/руда/.
Діти вирощують…/помідори/.
Виставлені малюнки: кіт, ворона, заєць, плаття.
Логопед запитує:
Що може бути сірим? - Небо, пальто.
Хто сірий? - заєць, кіт, вовк.
Так само опрацьовується слово оранжевий.
Малюнки: м’яч, олівець, чашка, рукавички, шапка.
Гра з м’ячем. Закінчити слова, додаючи склади ра, ри:
Додати склад ра, щоб вийшли слова - імена дітей: Ві-, Шу-, Тама-, І-, Ю-, Варва-, Жо-.
Прочитати слова:
 |
Яка зміниться буква (звук)?
Утворити слова, протилежні за значенням: мороз - спека, перемога - поразка, хворий - здоровий, довгий - короткий, вузький - широкий, блідий - рум’яний.
Фізкультхвилинка
V. Пальчикова гімнастика
ДОБРИЙ ДЕНЬ
Добрий день, добрий день, - Пальчики сказали, - Ми сьогодні всіх дітей Зранку привітали.
Пальці обох рук назустріч "кланяються", потім ритмічно на кожний склад з'єднуються з одноіменними пальцями рук.
КРОКИ
Ми крокуємо рівненько, Вище ноги піднімай! Я - наліво, ти - направо, А тепер відпочивай.
Кроки другим і третім пальцями обох рук у різні сторони.
VІ. Розвиток логічного мислення
Відгадати загадки:
Без рук, без ніг, а малює. /Мороз/
Біла кора, тоненькі віти.
Що то є? Відгадайте, діти. /Береза/
Хто на зиму роздягається, а на літо вдягається. /Дерево/
Що за диво пролетіло - поле зразу почервоніло? /Хмара/
Де це, що це - всі кричать -
Парасольки он летять. /Парашути/
На дворі хатка,
Солом’яний дах,
Жив там сіренький
Маленький птах.
Із сонечком разом
Встає пташеня.
Цвірінькає, стрибає,
Шука черв’яка.
Хто відгадає, той молодець.
Сіренька пташка -
Це …. /Горобець/
Хоч носик і є, та тільки не дише.
Носиком п’є, носиком пише. /Перо/
Один усю роботу робить,
Другий молоком хазяїна напуває,
Третій добро стереже. /Кінь, корова, собака/
Довгі ноги, довгий ніс.
Прилетів - обід приніс:
Смачних жабеняток
для своїх маляток. /Журавель/
Визначити місце звука "р" у словах-відгадинках.
VІІ. Уточнення конкретно-просторових значень прийменників
Гра з ручкою і коробкою.
Діти, покладіть ручку на коробку.
Де лежить ручка?
Візьміть ручку. Звідки ви взяли ручку?
Покладіть ручку в коробку. Де лежить ручка? - Ручка лежить у коробці.
Візьміть ручку. Звідки ви взяли ручку? Ручку взяли з коробки.
Сховайте ручку від коробку.
Де ручка? - Під коробкою.
Візьміть ручку. Звідки ви взяли ручку?
З-під коробки.
VІІІ. Підведення підсумків заняття, оцінювання роботи дітей
Тема: Автоматизація звука ’’л’’ в сполученні з приголосними, аналіз і синтез слів типу слон.
Мета: Розвивати фонематичний слух, артикуляційний апарат, логічного мислення, дрібну моторику пальців; навички звуко - буквеного аналізу слів, збагачувати словник словами із звуком ’’л’’. Закріплювати вимову звука ’’л’’. Виховувати звукову культуру мовлення.
Обладнання: Дидактичний матеріал, символи-звуки, предметні картинки, загадки.
Хід заняття
І. Повторення правильної артикуляції звука ’’л’’.
Вимова складів:
сла кла фла вла пла
сло кло фло вло пло
слу клу флу влу плу
сли кли фли вли пли
сле кле фле вле пле
ІІ. Артикуляційна гімнастика
"Трубочка"
Язик у "трубочку" згорнули,
Легесенько нього подули.
Висунути широкий язик і згорнути бокові краї, щоб утворилась "трубочка". Легенько, не напружуючись, якомога довше подути в "трубочку".
"Маятник"
Тік-так, так-тік-
Наче маятник, язик.
Відкрити рота. Висунути язик і рухати ним вліво-вправо. Слідкувати за тим, щоб язик не облизував губи.
Рахунок: 1-2.
"Гірка"
Буде спинка язика,
Наче гірочка, крута.
Кінчик в зуби упираю,
Із напруженням тримаю.
Відкрити широко рота. Опустити нижню щелепу якомога нижче. Широким язиком упертися в нижні передні зуби. Щільно притиснути бокові краї спинки до корінних зубів. Розслабити.
Рахунок: 1-2.
ІІІ. Для того щоб нам краще запам’яталися дані звуки, пограємо у ігри:
"Заспівай пісеньку" - показую на символ - дитина "співає" пісеньку. Дитина може рухами зображати звук.
2. "Поверни пісеньку" - один символ забирається. Пісенька полетіла, а щоб її повернути, треба заспівати.
ІV. Закріплення вимови звука ’’л’’ і розвиток навичок звуко - буквеного
аналізу.
1. Назвати малюнки. Уточнити значення цих слів, скласти з ними
речення.
глобус слон
шланг весло
шлагбаум козли
галка вузли
слива
2. З назв поданих малюнків вибрати односкладові слова, далі двоскладові, трискладові (підкреслюється, що без голосного складу не буває).
3. Скласти з розрізної азбуки слова слон, план, клей.
Визначити скільки складів у цих словах.
4. Переказ оповідання ’’Гадюка’’
Улітку Оленка і Павло пішли у ліс по гриби. Вони знайшли багато лисичок. Діти сіли біля густої ялини і хотіли подивиться, скільки у них лисичок. Тільки почали рахувати - побачили велику гадюку. Оленка і Павло злякались, покидали лисички і побігли.
Логопед читає оповідання. Повторно оповідання читає логопед або діти. Останні відповідають на запитання:
Куди пішли Оленка і Павло?
Що вони знайшли?
Що хотіли зробити Оленка і Павло?
Кого вони побачили?
Що зробили Оленка і Павло?
Діти самостійно переказують оповідання.
V. Пальчикова гімнастика
СНІЖОК
Сніг-сніжок Засипав поріжок. Побігли ми погратися У сніжки на лужок.
Пальцями рук немов присолювати, потім "бігти" пальцями та "ліпити" сніжки.
ПАВУК
Біжить по павутинню Жвавенький павучок. Ось мушку він побачив - Потрапила в сачок!
Пальцями схрещених рук швидко убігти" по столу, на останній рядок "схопити" мушку.
СЕСТРИЧКИ
Посварились дві сестрички, Розійшлися хто куди. Ну, а потім помирились, Обнялись - нема біди.
Розвести долоні, доторкуючись зап'ястями, потім переплести пальці.
VІ. Фізкультхвилинка
VІІ. Розвиток логічного мислення.
Відгадати шаради, загадки, уточнити значення слів у них. Скласти
речення із словами - відгадками.
Якщо із з це візьмеш слово
великий дощ впаде раптово,
коли ти з на с залишиш,
між фруктами її зустрінеш.
(злива - слива)
Із берези поламали
І в пучечки поскладали
зав’язали мотузок,
посадили на кілок,
а вона і не сумує,
а по вулиці танцює.
(мітла)
6. Вивчити скоромовки:
Схопив Клим клин, почав Клим клином клин вибивати.
Летіла лелека, заклекотіла до лелеченят.
Стоїть Олена біля клена.
VІІІ. Підбиття підсумків заняття. Оцінювати роботи дітей.
ІX. Домашнє завдання: вивчити скоромовку, читати із шкільного підручника домашнє завдання, стежити за правильністю вимови слів із звуком ’’л’’.
Тема: “Білосніжною зимою їдем в подорож з тобою"
Мета: закріпити знання дітей про голосні та приголосні звука, уточнити артикуляцію звука [л], закріпити навички чіткої вимови звука, вирізання звука з ряду приголосних, визначення положення у словах. Розвивати слухове та здорове сприйняття, активізувати пасивний словник, збагачувати новими слова, вдосконалювати граматичну правильність мови. Закріпити правильну вимову слів і речень із звуковимови [л]. Закріпити навички утворення нових граматичних форм, поділ слів на склади. Розвивати інтонаційну виразність мови, мовне дихання. Виховувати любов до рідної землі.
Обладнання: Символ-звук, малюнки, картинки, ілюстрації, фланелеграф, іграшки, олівці, магнітофон, атрибути до ігор.
Хід заняття
І. Вступна бесіда
Діти заходять в кабінет і стають на килимку.
Сьогодні у нас логопедичне заняття. Що ми будемо робити на занятті? Що нам допомагає правильно говорити?
ІІ. Артикуляційні вправи
“Лопаточка", “Голочка”, “Трубочка”, “Годинник”, “Гойдалка”, “Чистимо зуби", “Побудувати огорожу".
Дітки, а який сьогодні звук ми будемо контролювати? Який це звук? Що про нього можна сказати? (приголосний, твердий, дзвінкий). А які звуки ви ще знаєте? (голосні)
Діти, все на світі має свій голос, свою пісеньку, тільки треба вміти її почути. Пригадаймо, як співає корабель? Вони співають так: "л-л-л". А можна пісеньку намалювати. Ось вона. ("На фланелеграф виставляється символ - звук "Л").
Сьогодні наше заняття незвичайне. Ми будемо подорожувати. А для того, щоб відправитись у подорож, треба чітко назвати головні звуки.
ІІІ. Вправи фонетичної ритміки
Кожному звуку відповідає характерний рух.
А тепер відгадайте, на чому ми будемо подорожувати?
Ухопився за дріт, покотився у світ,
Потяг близняток цілий десяток
Приготуйтеся, сідаємо у потяг.
Ч-ч-ч - потяг рушає
Діток в подорож гукає.
Всі ставайте у рядок,
Залишаєм наш садок.
Швидко їде потяг містом.
Як гуде він - скажем чисто:
У-у-у - це він гукає,
Перехожих всіх вітає.
Ось ми приїхали у ліс. Роздивіться все навколо.
Мірошниця біла-біла
Беручка до свого діла:
Сіє, віє, січе, меле
Та поземлі муку стеле. (Зима)
Білий білан упав на лан.
Замів сліди помелом бороди. (Сніг)
Це прийшла зима. А які ви знаєте ознаки зими? (Відповіді дітей). А ось ще загадка.
В теплій шубі він лежить,
Цілу зиму міцно спить.
А пробудиться від сну -
Зустрічатиме весну. (Ведмідь)
А що ви ще знаєте про ведмедя? Ось і його барліг. Осінь присипала його листячком, а зима - снігом, щоб він не замерз. А ми допоможемо зимі. Візьмемо з ялинок сніжинки і здмухнемо їх на ведмедикову хатку.
IV. Вправа для розвитку мовного дихання
Діти дмухають на “сніжинки", стараються їх здмухнути, кидають на “барліг" ведмедя.
Наш ліс - незвичайний, може в ньому хтось не спить? Давайте погуляємо.
V. Вправа для розвитку голосу “АУ"
Діти гукають спочатку тихо, а потім голосніше, потім - зовсім голосно. Помічають їжачка. Він ледь не замерз у снігу.
В мене шубка з колючок,
В мене сіра спинка.
Ніс, як чорний п’ятачок,
Очі - намистинки.
Їжачок приніс нам грибочки. А грибочки не звичайні, вони із завданням.
VI. Вправа на диференціацію звуків [Л] І [Р].
Діти розглядають малюнки, визначають положення звука [л] або його відсутність, розкладають їх у різні кошики. А зараз трошки пограємося. Як ви любите гратися взимку зі снігом? Ми зліпимо снігову бабу.
VII. Викладання снігової баби з кругів різної величини
А тепер я її “оживлю". Діти заплющують очі. Замість кругів з”являється малюнок. Це Баба-зима. Вона принесла мішок з сніжинками. Сніжинки розсипаються. Діти їх збирають.
VIII. Вправа на визначення положення звука [Л] у словах, складання з цими словами речень
А ось сніжки. Давайте пограємося з ними.
IX. Дидактична гра “Скажи який? ”
Діти ловлять сніжинку, кидають назад вежучому, називаючи ознаку того предмета, що названий ведучим.
Гра “Зробимо слово більшим”
Утворення нових граматичних форм за допомогою суфікса.
Поки ми грали в сніжки, ваші руки, напевно, замерзли?
X. Вправи для розвитку дрібної мотрики
А тепер послухайте ще одну загадку.
Летів гість з дальніх міст,
На все небо білий хвіст.
Ми продовжуємо подорож літаком. Сідаємо у літак, але рушить він тоді, коли прозвучить наш контрольний звук.
XI. Завдання для розвитку фонематичного сприйняття
А-о-у, с-ж-р, л-л-л
Діти “заводять моторчики”, “облітають” килимок і сідають за столи.
Ось ми і в дитсадку. Пригадайте, чим ми подорожували? У мене чарівний поїзд, який перевозить тільки звіряток. Тільки треба їх правильно посадити у вагони.
XII. Дидактична гра "Поїзд"
Діти визначають кількість звуків у словах, вибирають слова із контрольним звуком [л]. Чути стук. Прийшов Петрушка.
Добрий день, діти. Я - Петрушка. Я дуже люблю подорожувати і веселити дітей. Ось і до вас завітав та дещо вам привіз.
XIII. Робота з картками
Діти визначають положення звука [л] у словах.
А ще я вам привіз пакунок з малюнками.
XIV. Дидактична гра “Я взяв собі малюнок”
Ви - молодці, добре справились із завданням. Аж мені захотілося з вами погратися. Берете мене? Ну, тоді беремо і цей пакунок.
XV. Гра “За Петрушкою ідем”
Поділ слів на склади, утворення нових граматичних форм.
Я грався, веселився, трошки стомився. Давайте повернемося в садочок. А чим ми поїдемо - відгадайте.
Стоять коні на припоні,
Цілу нічку спали коні.
А як стало до світанку,
Вже пастух стоїть на ганку.
Досить коням спочивати,
діток треба покатати.
А ведучим буде той, хто розповість гарний віршик з контрольним звуком [л].
Читання вірша.
Діти “їдуть на кониках" по колу, потім сідають на місця. Петрушка прощається з дітьми.
Ось зима старалась, старалась, розмалювала все навколо гарними візерунками, вкрила сніжинками. Гарно як у казці. А ми допоможемо зимі зробити те, чого вона не встигла. Домалюємо сніжинки.
XVI. Підсумок заняття
Ігри - медитації
„Я - сонечко"
Мета: Вчити дітей передавати образ сонечка рухами тіла, мімікою. Викликати естетичну насолоду від сонячного тепла.
Хід гри
Звернути увагу на гостя в залі, який прийшов через вікно й наповнив його приємним світлом. Запропонувати дітям підійти до вікна і привітатися з сонцем? Простягти руки до його променів, стиснути їх у долоні одну за одною (кілька разів зімкнути і розімкнути долоні). Чому долоні стали теплими? Вони привіталися з сонечком і стали схожими на його промені.
Пропоную дітям перетворитися на сонечко. Показую, що перетворитися в сонечко легко, тому що у людини є руки, так схожі на сонячні промінці. Під час вправи я розповідаю про сонце, як живу істоту. „ Вночі сонце спить, ранком прокидається, умивається, розчісує свої промені".
Ця інформація допомагає дітям встановити зв'язок між великим світилом і собою. Бо все те, що робить сонце - робить і дитина. Це відкриття допоможе дитині у відносинах - теплої душі, яке має кожна людина.
Я маленьке сонечко. Я прокидаюся і вмиваюся. Я розчісую свої промені й піднімаюсь вільно і урочисто.
Я - велика куля. В мені багато тепла і світла.
Я - велике сонце. Я дарую своє тепло всім:
небу, хмаринкам, річкам, полям, людям.
Я вдихаю тепло. Я перетворююся на
тоненький сонячний промінець. Я лечу на землю і пірнаю в м'яке зелене листя, я купаюсь в голубих хвилях моря, я граюся у білій піні. Я посміхаюся від щастя дарувати світло. Під час виконання вправи діти сідають навпочіпки, повільно піднімаються, імітують умивання, причісування, описують двома руками біля себе велике коло.
„Я - метелик"
Музика П.І. Чайковського „Жвавинка".
Мета: Розвивати творчість в зображенні метеликів рухами, жестами. Викликати емоційну насолоду від створеного образу.
Хід гри
Пропоную дітям пофантазувати про чарівних метеликів і під музику Чайковського „Жвавинка" перетворитися на метеликів. Висловити захоплення рухами дітей: дивні, веселі і метелики - пустунчики. Запросити метеликів у подорож на квітучу поляну.
Я - найгарніший метелик, літаюча перлинка.
Я - легко пурхаю навколо квітів,
п'ю нектар і знову лечу до іншої квітки.
Я - красивий, барвистий метелик,
маю різнокольоровий одяг,
тому і називають мене крилатою
райдугою.
„Я-рибка"
Музика П.І. Чайковського „ Баркарола
Мета: Формувати образну уяву про рибку.
Показати рухами, мімікою, жестами повадки рибки.
Розвивати фантазію у дітей при створенні образу.
Хід гри
Загадую загадку: „Є крила, а не птах, ніг немає, а не спіймаєш". Пропоную дітям перетворитися на рибку й показати, як плавно й граціозно вона рухається у воді.
Я - рибка. Я маленьке чудо природи; живу у морському царстві; швидко плаваю, а допомагають мені плавники і хвіст; на мені гарний перламутровий одяг - луска.
„Я - зайчик"
Мета: Вчити дітей відтворювати особливості поведінки і характер зайчика рухами, жестами, мімікою.
Хід гри
Пропоную перевтілитися в образ зайчика і відтворити його поведінку і характер: як спить, плигає, підіймає вушка і прислуховується, втікає, ховається тощо.
„Я - ведмедик"
Мета: Вчити дітей передавати образ ведмедика рухами тіла, мімікою, жестами. Розвивати уяву у дітей.
Хід гри
Пропоную дітям перетворитися на маленьких ведмежат, показати як вони ходять, ревуть. Розповісти дітям про ведмедя: маленьке ведмежатко дуже потішне, клишоноге, одягнене у пухнасту коричневу шубу. Коли виросте - стає великим, уміє плавати, перекидатися, лазити по деревах, ходити на двох лапах. У цирку ведмеді їздять на велосипедах і катаються на ковзанах. Ведмідь - великий ласун. Якщо добереться до бджіл - обов'язково засуне свою мохнату лапу в мед.
„Я - листячко"
Мета: Викликати емоційний відгук та естетичну насолоду від осіннього листя. Під музику П.І. Чайковського „Жовтень" допомогти дітям рухатися повільно, плавно, нагадуючи осінній вальс осіннього листя.
Хід гри
Звертаю увагу на осіннє листя.
Що сталося з листям восени?
Чому листя опадають з дерев?
Осінь щедро обдарувала дерева золотими барвами і листочки не витримують - їм хочеться літати, кружляти у повітрі, танцювати.
Хто допоможе листю кружляти і запрошує на танок?
Такі запитання викликають у дітей дійсний політ фантазії і допомагають направити дитячу фантазію в необхідне русло. Пропоную дітям перетворитися в листя і покружляти в осінньому вальсі.
Я - маленький листочок,
позолочений осінню.
Мене весело гойдає вітерець
і наче кличе за собою.
І ось я відриваюсь від гілочки, злітаю.
Як хороше над землею. А коли втомлюся,
опущуся на неї відпочити.
Що сталося з листям після таночку?
"Я - дерево"
Муз. П.І. Чайковського „ Ноктюрн ".
Мета: Формувати образну уяву про дерево.
Вчити створювати виразними засобами образ осіннього дерева (настрій - мімікою, характер - поставою, рухами)
Хід гри
Мандрівка до осіннього лісу.
Чуєте, під ногами вже шурхотить листя! Про що воно шепоче? (фантазія дітей).
А чим так пахне у повітрі? Підставте свої щічки вітру, що вони відчувають?
Підійдіть до деревця і погладьте його стовбур долонями що вони відчувають? Подаруйте дереву, листочкам, траві, небу лагідні слова-компліменти.
Пропоную дітям перетворитися на будь-яке дерево.
Я - дерево. Я живу у лісі, стою в густій м'якій траві.
Мої ноги перетворюються на корені. Вони занурені в приємну теплу землю. Моє тіло перетворюється на стовбур дерева.
Мої руки стають його гіллям: великим і
маленьким. Вони піднімаються долонями до неба.
Я відчуваю сонячне тепло. Я вдихаю його в себе,
воно розливається по всьому моєму тілу.
Я - дерево. Я люблю гратися з вітром.
З легким вітерцем граються мої найменші гілочки.
Грайливий вітер розхитує великі товсті гілки.
Сильний вітер похитує мій стовбур.
Від зустрічі з вітром починає кружляти у повітрі
моє листя. Воно вальсує і тихо вкриває землю
осінньою ковдрою.
Консультації для батьків
Причини мовних порушень
На яких етапах розвитку дитини і при яких обставинах може виникнути пошкодження мовного апарату, що призведе до мовних порушень? Чи тільки пошкодження мовного апарату можуть призвести до прояву мовних порушень, чи такі порушення можливі і при наявності нормального мовного апарату?
Почнемо з самого початку. Дитина ще не народилася, а різні несприятливі фактори можуть вже повним ходом "працювати" на її мовну та іншу патологію. Це пояснюється тим, що на стан здоров’я та мови майбутньої дитини великий вплив можуть мати несприятлива спадковість і неправильний спосіб життя майбутніх батьків. По спадковості можуть передаватися деякі особливості нервово-психічного складу батьків, а також особливості будови периферичного та центрального відділів мовного апарату. Наприклад, особливості будови артикуляторних органів, навіть до наявності розщілин твердого піднебіння, чи своєрідний розвиток деяких структур головного мозку, які мають відношення до здійснення мовної функції. Але роль спадкового фактору у виникненні мовної патології оцінюється не однаково: одні дослідники відводять йому дуже велику роль, інші повністю відкидають його. Істина тут, як і в більшості інших подібних ситуаціях, напевно, лежить десь посередині.
Що стосується попередніх настанню вагітності обставин, життя майбутніх батьків, то особливу загрозу тут становить наступне:
професійні “шкідливості", які діють протягом тривалого часу /наявність радіаційного випромінення, робота з хімічно активними речовинами, в умовах підвищення вібраційних навантажень/;
наркоманія, паління, алкоголізм;
штучне переривання попередніх вагітностей;
інші шкідливі фактори, для яких призводить до фізичного і нервово-психічного знесилення майбутніх батьків.
Нормальний хід внутрішньоутробного розвитку плоду, а значить і нормального формування центрального і периферичного відділів мовного апарату можуть порушуватися внаслідок дії наступних факторів:
токсикози першої чи другої половини вагітності;
гострі чи хронічні захворювання матері під час вагітності (грип, краснуха, ендокринні порушення, серцева недостатність і т.д.);
резус-конфлікт;
падіння і травми (особливо в районі живота) матері під час вагітності;
професійні шкідливості, які продовжують діяти і під час вагітності, що уже настала;
паління матері та вживання алкогольних напоїв;
стресові ситуації, пов’язані, наприклад, з розпадом сім’ї, смертю близьких родичів і т.д.;
недоведені до кінця спроби переривання вагітності, безперечно порушують весь подальший хід нормального внутрішньоутробного розвитку плоду.
Трохи докладніше хотілось би зупинитися на шкоді паління матері під час вагітності, яка доведена спеціалістами. Згідно даних ехографїї серцевий ритм дитини безпосередньо під час паління матері значно посилюється, тоді як спонтанні рухи плоду поступово припиняються - дитина задихається. Діти, народжені від матерів, що палять, в перші три місяці життя особливо сприятливі до захворювань органів дихання. Якщо мати палила 10 цигарок на день, то коефіцієнт інтелекту у дитини на 9 пунктів нижчий, оскільки зменшує доступ кисню і поживних речовин і тим самим негативно впливає на розвиток мозку. Хімічні елементи, які знаходяться у тютюновому димі, можуть порушити розвиток нервової системи дитини вже у внутрішньоутробному періоді.
Звичайно, що дія двох чи навіть кількох перерахованих факторів може спостерігатися одночасно і це значно ускладнює загальну картину. В період раннього розвитку дитини на формування її мови негативно можуть вплинути наступні обставини:
травми головного мозку, травми голови;
запальні захворювання головного мозку (менінгіт, менінгоенцефаліт);
недоліковані запальні захворювання середнього і внутрішнього вуха, що призводить до пониження чи втрати слуху;
застосування деяких ліків, вибірково діючих на слуховий нерв і які тим самим викликають негативні наслідки;
набуті до сформування мови ушкодження периферичного відділу мовного апарату (аномалії в будові щелеп і зубів як результат травм, постійного смоктання пальців і т.п.);
наявність дефектів мови у людей, що оточують дитину чи їх недостатня увага до її мовного розвитку.
Всі причини мовних порушень поділяються на 2 великі групи - органічні та функціональні. До органічних відносяться ті причини, дія яких може призвести до порушення анатомічної будови мовного апарату в його периферичному чи центральному відділках. Конкретно, до органічних ушкоджень відділків головного мозку можуть призводити порушення нормальних умов внутрішньоутробного розвитку плоду, деякі види механічної допомоги при пологах і т.п. Аномалії у розвитку мовного апарату, а конкретно, його периферичного відділку, можуть бути обумовлені спадково або являтися результатом несприятливого протікання вагітності, а також можуть бути набуті уже після народження дитини.
До функціональних причин відносять такі, дія яких не призводить до зміни будови мовного апарату, а лиш порушує його роботу. Конкретно в ролі таких причин можуть бути різного роду стресові ситуації, часті і тривалі захворювання дитини у ранньому віці, несприятливе у мовному відношення соціальне оточення, неправильні прийоми перевиховання.
Але розрізнення причин мовної патології на органічні та функціональні має часто умовний характер і застосовується лише у відношенні випадків грубих органічних уражень мовних органів.
Особливо важливо розуміти батькам, що тривалі існуючі функціональні порушення можуть набути незворотній характер і тим самим перейти в органічні. Ось чому при будь-яких порушеннях мови дуже часто важлива найбільш рання корекційна допомога дитині.
Батькам дуже важливо зрозуміти, що мова засвоюється дитиною по наслідуванню, тому вона може оволодіти лиш тим, що найчастіше чує у мові людей, які її оточують. По цій причині, дитині, необхідно забезпечити правильний зразок наслідування, на який дитини могла б рівнятися з самого початку.
Несприятливий вплив на розвиток мови дитини може мати і такий соціальний фактор, як “двомовність". В цих випадках дитина, яка тільки починає оволодівати мовою, чує слова із різних мов, з різними особливостями звуковимови і граматичного строю. Це суттєво ускладнює для неї оволодіння повноцінною мовою основної мови.
Таким чином, питання про причини мовної патології досить складні і потребують одночасного врахування багатьох несприятливих факторів у їх взаємодії та в практиці логопедичної роботи відповідь на них шукати необхідно, оскільки від правильності цієї відповіді залежить ефективність подолання мовних порушень.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!