УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
Иваницкий А. В. ( БГУ, Минск)
Научный руководитель – С. Н. Захарова, канд. пед. наук, доцент
В педагогической науке, на сегодняшний день существует множество взглядов на определение понятия «управленческой компетенции». Так, например, управленческие компетенции учителя представляются как «интегративные компетенции, для получения результатов у учащихся личностного и метапредметного характера, зафиксированных в системнодеятельностном подходе» [1]. О. Ю. Заславская подчеркивает необходимость разделения областей по функциям, для ориентации деятельности учителя: познание, учебные ресурсы, учебный коллектив, управление качеством и управление информацией [2]. С позиции Н. С. Лозневой управленческие компетенции рассматриваются как потенциальные возможности учителя совершать действия в области контроля качества учебного процесса (уроков, результатов, взаимодействия в системе «ученик-учитель»), целеполагания и планирования деятельности ученика [3]. Павлова Л. Н. указывает, что педагогическое управление реализуется через функцию с появлением в начале ХХ века прагматической социологии и педагогики Д. Дьюи и теории управления Ф. У. Тейлора. Идеи этого подхода приобрели новое воплощение в 50-х – 60-х годах в трудах Б. Блума, разработавшего получившую широкое распространение в зарубежной педагогике таксономию целей и результатов учебной деятельности. Важной вехой этого периода стало обоснование позиции о том, что высокий уровень интеллекта и знаний далеко не всегда достаточен как основание для прогнозирования успешной работы. На основании положений этого периода, принято считать, что термин «компетенция», введенный Р. Р. Уайтом в 1959 г., характеризовал эффективное взаимодействие субъекта с окружающей средой на основе высокого уровня мотивации [4].
|
|
|
В методической литературе описываются различные виды компетенций, которые по-разному взаимодействуют друг с другом. Основополагающей для учителя является управленческая компетенция. Ее приоритетность доказывают следующие положения: с позиции философии управленческая компетенция необходима в любой сознательной деятельности, так как является реализацией основной особенности и формы человеческого мышления – свободы [5]; управленческая компетенция позволяет воспитывать лидерские качества, поддерживает лидерский потенциал педагога [6]; в структуре профессиональной компетентности учителя значительное место отводится компетенции педагогического управления (учебным процессом, учебной деятельностью, саморазвитием, учебным заведением, персоналом и др.); каждый учитель-предметник должен быть и стратегом, и операционистом, и новатором, и наставником, что существенно расширяет профессиональные компетенции будущего педагога на уровнях видения, действия и взаимодействия [7]. Согласно П. Ф. Друкеру, в информационную эпоху «каждый сотрудник в современной организации является “управляющим”, если в силу занимаемой им должности или имеющихся знаний он отвечает за деятельность, которая непосредственно влияет на способность данной организации функционировать и добиваться результатов» [8, с. 12]. Можно выделить пять основополагающих элементов управленческой компетенции: умение контролировать свое время; умение рационально расходовать свое время; всегда быть нацеленным на достижение результата; всегда искать и находить лучшее и полезное как в людях, так и в ситуации; рассматривать ситуацию в длительной перспективе, систематически и планомерно [5].
|
|
|
М. Мескон толкует управление, как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации. В. И. Симонов под управлением понимает «комплекс принципов, методов, организационных форм и технологичных приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития». Т. Г. Дулинец и В. В. Трифамова придерживаемся мнения о том, что управление, в первую очередь, – это деятельность, связанная с лидерством в организации эффективного учебного процесса, включающего процесс целеполагания, планирования, организации, мотивации, контроля и реализующая принципы организации управленческой деятельности [6]. Ведущей для современной методики преподавания предметов гуманитарного цикла является управленческая компетенция, которую Н. П. Шамина разделяет на функциональную управленческую компетенцию и на личностную управленческую компетенцию. Первая содержит конкретные умения, которые обеспечены совокупностью приобретенных в процессе обучения знаний и навыков и выделяются на основе управленческих функций, выполняемых педагогом: аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной. А вторая включает совокупность управленческих качеств личности самого педагога, которые являются особенно важным фактором успешной профессиональной деятельности педагога начальной школы, среди которых: коммуникативные способности, волевые качества социальный интеллект, организаторские способности [9].
|
|
|
Таким образом «управленческая компетенция» педагога – это важная составляющая профессиональной педагогической его компетентности. Она может быть представлена как совокупность функциональной и личностной управленческой компетенции, смысл которых заключается в налаживании, эффективной профессиональной деятельности педагога, простроенной на высокой мотивации при учете управленческой потребности, определяющей свободу сознательной деятельности базирующейся на пяти основных положениях: уметь контролировать и рационально расходовать время, ориентироваться на результат, искать возможности и находить только лучшее вокруг, рассматривать ситуацию в категориях длительной перспективы. Это основополагающая компетенция педагога, так как ее наличие приведет к интенсификации учебно-познавательного процесса.
|
|
|
Литература
1. Селиверстова, М. В. Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Селиверстова; – Ижевск, 2011. – 212 л.
2. Заславская, О. Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки
в области методики обучения информатике: дис. …докт. пед. наук: 13.00.02 / О. Ю. Заславская. – М., 2008. – 443 л.
3. Лозневая, Н. С. Развитие управленческой компетенции учителя в условиях школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/159176/. – Дата доступа: 27.02.2019.
4. Bowden, J. A. Competency-based education: Neither a panacea nor a pariah [Electronic resource]. – Mode of access: http://crm.hct.ac.ae/events/archive/tend/018bowden.html. – Date of access: 25.02.2019.
5. Богданов, В. В. Управленческая компетенция как ключевая компетенция информационного общества [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27135. – Дата доступа: 26.02.2019
6. Дулинец, Т. Г. Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов профессионального обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.science-education.ru ru/article/view?id=6966. – Дата доступа: 26.02.2019.
7. Исламов, А. Э. вопросу формирования управленческой компетентности будущего педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12339. – Дата доступа: 26.02.2019.
8. Друкер, П. Ф. Эффективный управляющий / П. Ф. Друкер. – М. : Бук Чембер Интернешнл: Остожье, 1994. –
267 с.
9. Шамина, Н. П. Формирование управленческой компетентности будущего педагога: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Шамина; – Самара, 2013. – 189 л.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!