C КАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Щеняева Д. В. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – Е. А. Лупандина, ст. преподаватель
В целях личностного развития детей в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий в системе дополнительного образования детей используется сказкотерапия.
Роль сказкотерапии как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) в системе дополнительного образования детей младшего школьного возраста описывали в своих трудах В. И. Андреев, Г. Г. Богачева, Э. В. Ильенков, А. В. Лазаренко и др.
С одной стороны, система дополнительного образования предоставляет немалые возможности для коммуникативного развития младших школьников, с другой – происходит недооценка этих возможностей и, как следствие, игнорирование роли сказкотерапии в процессе формирования коммуникативных УУД у младших школьников. Исходя из этого, вытекает проблема: как сказкотерапия, реализуемая в системе дополнительного образования, может повлиять на процесс формирования у младших школьников коммуникативных УУД, какие условия могут тому способствовать?
В процессе сказкотерапии выделяют следующие уровни сформированности коммуникативных УУД [1]. 1-й уровень: младшие школьники выполняют лишь некоторые операции, чтобы усвоить определенный способ действия. Происходит воспроизведение и копирование действий педагога, отсутствует планирование и контроль своих действий. 2-й уровень: младшие школьники выполняют учебные действия в сотрудничестве с педагогом. Самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму. 3-й уровень: неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.4-й уровень: адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с педагогом. Как отмечает в своей работе Е. В. Губанов [2], в качестве критериев оценки сформированности коммуникативных УУД в процессе сказкотерапии выступает соответствие заранее заданным требованиям к уровню их сформированности на каждом этапе возрастного развития младшего школьника. В процессе сказкотерапии рекомендуется [3]:
1) применять словарь эмоций для характеристики сказки; 2) подбирать сказки, соответствующие настроению; 3) рассуждать о значении повтора, контраста, сопоставления в сказке; 4) размышлять о видах сказок, ее характере и средствах выразительности; 5) рассказывать сюжеты понравившихся сказок. В результате такой работы младшие школьники смогут активно сотрудничать, находить компромиссы, распределять между собой функции и роли, воспринимая окружающий мир во всем его социально-культурном, природном и художественном разнообразии. В процессе сказкотерапии педагоги могут создать для младших школьников условия, способствующие формированию у детей коммуникативных УУД. Вся работа может изменяться в зависимости от интересов и желаний детей. Педагогами могут использоваться парные и групповые формы работы. Работа в парах помогает формированию следующих умений: слышать друг друга; считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. В процессе группового взаимодействия – через игру, дискуссии и упражнения каждый младший школьник «раскрывается», что позволяет увидеть его личностные качества и то, как эти качества изменяются. Для формирования коммуникативных УУД групповые занятия также могут включать ролевые игры, этюды, дискуссионные игры. В число методов работы целесообразно включать релаксационные и рисуночные методы, комплексный подход, объединяющий усилия учителей, родителей и педагога-психолога [4]. Могут использоваться театральные игры, репетиционные занятия, «творческие мастерские», постановочные занятия. Такого рода деятельность формируют в младшем школьнике смелость публичного выступления, раскрепощает, делает его «контактнее».
|
|
|
|
|
|
Таким образом, сказкотерапия может служить эффективным условием формирования коммуникативных УУД универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.
|
|
|
Литература
1. Аникин, В. П. Русская народная сказка / В. П. Аникин. – М. : Просвещение, 2012. – 430 с.
2. Губанов, Е. В. Новый стандарт начального общего образования: оцениваем результаты, инновации, риски: Педагогическая диагностика: науч.-практ. журн. // Е. В. Губанов, С. А. Веревко // Школьные технологии. – 2011. – № 2. –
С. 52–62.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2018. – 151 с.
4. Фирсова, Н. С. Формирование универсальных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения при изучении сказки / Н. С. Фирсова // Филология и культура. – 2013. – № 1(31). – С. 268–271.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!