Воспитательная функция обучения
Воспитательный характер обучения является объективной для всех эпох его закономерностью, а также важной функцией деятельности учителя, который воспитывает подрастающее поколение прежде всего в процессе обучения. Понятно, что в процесс обучения прежде способствует формированию научного мировоззрения учащихся на основе усвоения системы научных знаний о природе, обществе и человеке, воспитанию соответствующего отношения к жизни и к са ных себя. Это является основой для воспитания моральных, трудовых, эстетических и физических качеств личности. В процессе обучения формируются такие нравственные качества, как чувство долга и ответственности, дружбы и и коллективизма, доброты и гуманизма, активная позиция в обучении и жизни вообще, а также качества, необходимые будущему работнику любой отрасли производства: умение планировать свою работу, сут ираты приемы ее выполнения, контролировать себя, рационально использовать чачас.
Реализация образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения зависит от следующих факторов:
а) использование содержания учебного материала. В каждой теме учебника заложено достаточно учебного материала для реализации всех функций обучения, однако для усиления образовательной, развивающей и вос овнои роли этого материала учитель должен дополнить его интересными сведениями из других источников
б) отбор форм, методов и приемов обучения. Для реализации образовательной функции подбирают формы и методы обучения, которые поощряют учащихся к самостоятельному получению знаний, умений и навыков (обработки добавляют атковои литературы, наблюдений, написание рефератов и др.));
|
|
|
в) обеспечение порядка и дисциплины на уроке. Они являются необходимым условием успешной учебно-воспитательной работы, активного участия ученика в педагогическом процессе;
г) использование оценок. Этому способствует анализ ответа ученика и мотивация оценки, которую выставляет учитель. Замечания о неточности или неполноту ответа побуждает ученика к пополнению знаний. Замечания по у успехов или неудач имеют воспитательный аспект, поскольку вызывают у ученика определенные переживания, активизируют его учебно-познавательную деятельностьть;
г) личность учителя, его поведение, отношение к ученикам. Эрудированный педагог вызывает у учащихся желание повышать свой образовательный уровень; тактичный, доброжелательный - положительно влияет на воспитание учащихся, нави ить трудновоспитуемыхх.
Все функции обучения тесно связаны между собой, и реализация одной из них обязательно предопределяет реализацию определенных аспектов другой. Поэтому педагог, готовясь к уроку, должен четко определить его образовательную развивающую и воспитательную мету
|
|
|
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др
СООТНОШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским. По его концепции психическое развитие индивида происходит более успешно, если обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития» – ребенок под руководством взрослого должен выполнить то, чего он не мог бы выполнить самостоятельно, он должен обучиться, несколько опережая свои актуальные возможности. Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.К. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), составной частью которого является теория проблемного обучения (М.И. Еникеев, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).
|
|
|
Обучением именуется деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков. Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его действия, направленные на приобретение знаний, умений и навыков, развитие способностей, самосовершенствование. Таким образом, процесс образования протекает как единство активности учителя (педагогической деятельности) и ученика (учебной деятельности). Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс практически всегда представляет собой единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс такого воспитывающего обучения с позиции обучающегося включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.
|
|
|
Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучающим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных условий жизни на развитие.
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «cognitio» – знание, познание) охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, т. е. то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.
5 вопрос
Под типом (методической системой) обучение понимаем единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения.
С методических систем, которые сейчас вводят и которые закрепляются, можно назвать близкие, но не идентичные системы гипнопедии, релаксопедия и сутестопедии.
Гипнопедия - обучение во сне - существует в двух формах: обучение в состоянии естественного сна и обучения в состоянии искусственного (гипнотического) сна. Накопленный в нашей стране и за рубежом опыт изучения во сне иностранных языков свидетельствует значительные возможности овладения информацией через прослушивания во сне записанных на пленку текстов.
Основным фактором, тормозящим внедрение гипнопедии, является запрет медиков: им нужно глубже изучить природу и фазовые состояния сна, чтобы дать обоснованный вывод о том, на каких фазах сна, в каких количествах можно вводить информацию без ущерба для здоровья человека.
Есть определенный опыт использования гипноза в обучении и воспитании детей и взрослых, в том числе для внушения высшей самооценки, уровня притязаний, устранение психологических барьеров, раскрытия творческих потенциалов личности. Однако моральные и медицинские ограничения в этом виде гипнопедии еще сильнее.
Гораздо больше возможностей есть уже сегодня для использования в обучении различного вида релаксации (расслабления).
Релаксопедия - обучение в состоянии расслабления, освобождения от сковывающих условностей, от страха дать неправильный ответ, получить невысокую оценку. Особая роль принадлежит созданию игровых ситуаций, имитационным и поисковым учебным играм.
Суггестопедия - обучение с помощью внушения. Этот тип обучения связано с широким использованием воздействия, привлечением чувств, интуиции, опыта, влияния авторитета и традиций. Чаще всего приемы сугесгопедц становятся частью других систем обучения, способствуют усилению их эмоционального воздействия, но иногда эти приемы являются ведущими, и тогда можно говорить об особом типе обучения - обучение через внушение.
Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.
В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Существуют и другие различия между личностно-ориентированным подходом и прежними методологическими ориентациями. Наиболее полно они отражены в таблице, в которой дана сравнительная характеристика личностно-ориентированного и индивидуального подходов.
Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В такой обобщённой характеристике развивающего обучения содержатся достаточно чёткие ориентиры для любого, кто пожелал бы определить своё отношение к нему.
Традиционное обучение:
В основе его организации лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной системы по праву считаются Я.А. Коменский и И.Ф Гербарт. Основной тезис «обучение всех всему».
Главная идея - знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать. Традиционную школу в её классическом варианте отличают четкие и жесткие рамки, явно очерченные границы в организации образовательного процесса, строгие законы взаимодействия учителей и учащихся. Характерными чертами традиционного обучения являются преобладание сообщающего преподавания (учитель сообщает знания ученику), нормативность (строго заданы стандарты образования, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика.
.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 351; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!