Носители содержания образования
Семинар 2 1вопрос ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Толкование ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС процесс формирования личности специалиста. Стандартный дидактический процесс должен обеспечиватьреализацию целей обучения и быть посильным для осуществления в любом образовательном учреждении илюбым преподавателем; он является также ориентиром для выбора, приобретения и использованияопределенного учебного оборудования. Структуру дидактического процесса можно представить в виде трехвзаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного, собственной познавательнойдеятельности учащегося и управления этой деятельностью со стороны педагога. Понимаемые таким образом дидактические средства выполняют в процессе обучения следующие функции: · служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция); · являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция); · представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция) · ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - принципы дидактики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения. Глубина и точность отражения в Д. п. закономерностей процесса обучения определяется уровнем развития педагогики и смежных с ней наук (психология, физиология высшей нервной деятельности и ряд.). · Сов. дидактика, критически перерабатывая всё ценное, прогрессивное, что содержится в трудах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. Дистервега и других передовых педагогов прошлого, отвергает антинаучные Д. п. реакционной бурж. педагогики (напр., принцип соответствия обучения "врождённым и неизменяемым способностям детей", различия в обучении уч-ся в зависимости от того, готовятся они к умственному или физич. труду, и др.). · Разрабатываемые сов. дидактикой Д. п. определяются стоящей перед школой задачей подготовки активных, сознательных, всесторонне развитых, высокообразованных строителей и членов коммунистич. общества и основываются на закономерностях процесса обучения. Сов. дидактика разрабатывает следующие основные Д. п.: научность обучения, воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний уч-ся, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к уч-ся в условиях коллективной уч. работы с классом. · Важнейшей задачей обучения является вооружение подрастающего поколения системой научных знаний. Уч-ся изучают основы наук, изложенные в уч. предметах. Объём, система и глубина знаний, изучаемых по каждому предмету, зависят от цели и задач обучения, типа школы и возраста уч-ся. Но отбор, раскрытие изучаемых фактов понятий и закономерностей проводятся в полном соответствии с требованиями науки. В учебниках и уч. программах сов. школы не допускаются искажения научных фактов, как это имеет место в бурж. школе (см. Научность обучения). · В процессе обучения школьники не только приобретают определённую систему научных знаний, умений и навыков, но и вырабатывают коммунистич. мировоззрение, овладевают нормами коммунистич. нравственности, развивают свои физич. и умственные силы. Все уч. предметы и применяемые методы обучения служат как образовательным, так и воспитательным целям (см. Воспитывающее обучение). · Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения уч-ся изучаемого материала. На отдельных этапах изучения уч. материала наглядность выполняет различные функции. Когда уч-ся изучают внешние свойства предмета, то, рассматривая предмет или его изображение, они могут сами непосредственно извлекать знания. Если же дидактич. задачей является осознание связей и отношений между свойствами предмета или между предметами, формирование научных понятий, то средства наглядности служат лишь опорой для осознания этих связей, конкретизируют и иллюстрируют эти понятия (см. Наглядность в обучении). · Принцип сознательности и активности в обучении вытекает из целей и задач сов. школы, призванной готовить активных и сознательных строителей коммунистич. общества, а также из особенностей самого процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу. Этот принцип состоит в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой переработке и применении. · Принцип прочного усвоения уч-ся знаний, умений и навыков также обусловливается как задачами школы, так и закономерностями самого обучения. Опираться на приобретённые знания, умения и навыки на последующих этапах обучения и пользоваться ими в жизни можно лишь тогда, когда они усвоены твёрдо, длительное время удерживаются в памяти. В процессе обучения уч-ся не только приобретают знания, умения и навыки, но и закрепляют и совершенствуют их (см. Прочность усвоения знаний учащимися). · Принцип систематичности и последовательности в обучении обусловливается и логикой самих наук, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практич. деятельности уч-ся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физич. развития (см. Воспитание и развитие). Принцип систематичности и последовательности в обучении лежит в основе построения уч. программ, определяет систему работы учителя и деятельность уч-ся в процессе обучения 2вопрос Дидактические задачи — это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением. В них, по мнению В.И.Загвязинского, всегда заключено противоречие между их исходными и перспективными параметрами. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому выполнению двух категорий действий. Соответственно этим действиям можно выделить две группы подзадач. К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены) эти действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия, которые ученик должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).* В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в том числе моделями способов решения. Их успешное решение — показатель достижения целей обучения при условии, что последние адекватно представлены в системе критериальных задач. Описание критериальных задач дается в учебных программах в виде требований к знаниям и умениям учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Носители содержания образования
Образовательный стандарт
Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.
• Федеральный компонент – определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.
• Национально-региональный компонент – обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.
• Школьный компонент – обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.
Учебный план
Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.
• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.
• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативная свободно избираемая
Учебная программа
Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.
• Структура изложения: линейка, концентрическая, спиральная, смешанная.
• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.
Учебная литература
Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебного пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.
Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая
Словесные методы обучения
Методы устного изложения
1. Рассказ
2. Объяснение
3. Беседа
4. Лекция
5. Учебная дискуссия
Наглядные методы обучения: демонстрация, иллюстрация, видеометод, работа с книгой.
. Практические методы обучения: упражнения, лабораторный метод, практический метод, познавательные (дидактические) игры.
Формы организации учебной работы, история их развития. Урок – основная форма обучения, требования к нему
3вопрос
Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением — процесс деятельности ученика. Содержание процесса обучения может иметь различную структуру. Элементы структуры – это отдельные элементы знания, которые соединяются между собой различным образом. Выделяют следующие структуры:
- линейная, при которой отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых одно за другим;
- концентрическая, предполагающая периодическое возвращение к изучаемому материалу с постепенным расширением его содержания;
- спиральная, особенностью которой является постепенное расширение и углубление знаний вокруг исходной проблемы;
- смешанная, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур
Метод обучения - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности и педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины - уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками.
Каждый метод имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая модель, характеристик которой необходимо учитывать в творческом использовании любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:
1. в педагогической и психологической целесообразности, функциональной определенности метода;
2. в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся на общение, взаимодействие в практической работе;
3. в соответствии методов возрастным возможностям школьников, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;
4. в соответствии методов индивидуальным возможностям, общекультурной, педагогической подготовке учителя, уровню его творческого методического развития;
5. в соотнесении методов с характером содержания изучаемого материала;
6. в соотнесении методов с этапом обучения;
7. в соотнесении методов с формой обучения;
8. в соответствии методов своеобразию возникшей ситуации процессе обучения;
9. во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в друга;
10. в эффективности достижения качественных результатов в обучении и воспитании школьников в процессе обучения и творческого применения знаний, умений, навыков.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:
1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово).
2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
3. Практические методы (источником знаний и умений) являются практические действия, выполняемые учащимися)
Формы обучения, как и в образовании, – это упорядочение педагогом как всей системы учебно-педагогического процесса, так и его организационных единиц. По особенностям организации системы обучения выделяют: индивидуально организованное обучение, индивидуально-групповое обучение, классно-урочное обучение, белл-ланка-стерское (старшеклассники учат младших), батов-ское (сначала классно-групповые занятия, а потом индивидуальные), маннгеймовское (занятия по группам, обладающим разными способностями к обучению), дальтон-план (система обучения по индивидуальным программам), план Трампа (лекции в группах по 100–150 человек), в открытых школах, неградуированных классах, разные модели авторских школ и т. д.
Когда рассматривается организация учебно-педагогического процесса в виде занятий, следующих друг за другом, выделяют группы классных и внеклассных, плановых и дополнительных, групповых и индивидуальных занятий.
Хотя мы привыкли говорить о формах обучения, но правильно они называются формами учебно-педагогического процесса. Это значит, что они строятся правильно, когда педагогически наполнены всем входящим в педагогический квадрат и выполняют педагогические функции:
– основную – обучающую;
– сопутствующую – образовательную, воспитательную, развивающую;
– дополнительные – организаторскую, активизирующую, направляющую учебу на занятиях и после них.
Значимость и выраженность этих функций в разных учебно-педагогических процессах неодинаковы: учебная в каждом выступает как основная, систематизирующая; образовательная имеет не меньшее значение в образовательном учреждении, но может быть сведена к минимуму, например, при обучении сотрудников предприятия или при первоначальном профессиональном образовании; воспитательная и развивающая обязаны присутствовать всегда, но их действенность может быть снижена, например, из-за кратковременности обучения на производстве, при переучивании и повышении квалификации. Они могут быть неодинаково реализованы и в разных формах организации учебно-педагогического процесса: одни функции в определенных формах выступают главными, а в других – вспомогательными, и наоборот. Однако повышение эффективности занятий любой формой связано со стремлением и умением преподавателя реализовывать максимальное число функций, что изначально выражается в ясности постановки целей, подчинении им содержания, организации и методике подготавливаемого занятия.
Все формы по своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Во вводной части проверяется присутствие обучающихся, их готовность к занятию, объявляются тема, цель, задачи и общая организация занятия, способы действия на нем. Основная часть – изложение и отработка вопросов, составляющих содержание занятия, заключительная часть – ответы на вопросы, проверка усвоения материала, дополнительные разъяснения, оценки, задания обучающимся на самостоятельную работу и подготовку к следующему занятию. В разных формах эти этапы могут отличаться
4 вопрос
РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Сущность ее заключается в развитии учащихся в процессе обучения. Развивающее обучение способствует развитию мышления, формированию воли, эмоционально-чувственной сферы, учебных интересов, мотивов и способностей
Прежде всего следует развивать мышление учащихся на основе общих умственных действий и операций. Ученики общеобразовательной школы (неполной и полной) должны научиться: структурирование знаний - установление ближайших с связей между понятиями, предложениями, ключевым словам и т.д., в процессе которых определяется структура знаний; систематизации знаний - установление отдаленных связей между понятиями, предложениями и т.д., в процессе которых они организуются в определенную систему; конкретизации знаний - практического применения знаний в ситуациях, связанных с переходом от абстрактного к конкретному; варьирования знаниями - изменения несущественно их признаков понятий, их свойств, фактов и т.д. при постоянных существенных; доказательства - логического рассуждения; формулирование выводов - постепенного спрощування теоретического или практического выражения с методом ю получения заведомого его вида; объяснение - акцентирование мысли на важнейших моментах (связях) при изучении учебного материала; классификации - деления понятий на взаимосвязанные к ласы по существенным признакам; анализа - выделения признаков, свойств, отношений понятий, нахождения общих и отличительных их свойств; синтеза - сочетание, составление частей (действие, обратная анализа) сравнение - выделение отдельных признаков понятий, нахождения общих и отличительных их свойств; абстрагирования - выделение существенных признаков понятий отбрасыванием несущественных; обобщение - выделение оз нак, свойств, существенных для нескольких понять.
Во время учебного процесса учитель способствует развитию у учащихся воли и настойчивости (обдумывает проблемные ситуации, задачи, темы дискуссий и т.п.); развивает их эмоции - удивление, радость, интерес во, парадоксальность, переживания (продумывает, когда и как создать необходимые ситуации
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 1541; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!