Глава 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
Учебная деятельность предъявляет высокие требования к познавательным способностям: восприятию, внимания, памяти, мышлению. У разных учащихся различные стороны этих психических процессов выражены неодинаково. Эти различия могут быть объяснены наличием или отсутствием у человека определенных типологических особенностей проявления свойств нервной системы.
Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника
Стиль учебной деятельности является одним из главных условий саморазвития школьника и становления его как субъекта учебной деятельности. Он характеризуется индивидуальным способом протекания учебной деятельности школьника: особенностями принятия решений, особенностями целеполагания, планирования действий, осуществления исполнения действий, протекания процессов рефлексии, самоконтроля, самооценки.
Под стилем учебной деятельности понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения учебно-познавательной задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Учебная деятельность носит преимущественно познавательный характер. Следовательно, на ее стиль влияют особенности познавательной сферы учащихся. Познавательную деятельность можно рассматривать как взаимодействие функционального, информационного, операционного и мотивационного компонентов. Функциональный компонент обеспечивается функциями мозга: сенсорными, моторными, мнемическими. Операционный компонент отражает систему когнитивных операций, которыми владеет индивид. Информационный компонент обеспечивает объем накопленной и используемой индивидом информации. В мотивационном компоненте находят отражение интересы, склонности и потребности личности. Таким образом, индивидуальный стиль учебной деятельности можно рассматривать как целостность мотивов информации, операций и функций, которые реализуются на уровне интегральной индивидуальности.
|
|
|
Выделяют следующие характеристики индивидуального стиля учебной деятельности: 1) к особенностям стиля относятся не всякие различия в деятельности, а только те, от которых зависит успешность ее результатов; 2) индивидуальный стиль характеризуется определенным соотношением ориентировочных и исполнительских компонентов деятельности.
А.К. Байметов доказал, что стиль учебной деятельности типологически обусловлен и разделил стиль на два типа в связи с силой нервного возбуждения:
а) сильный, который характеризуется: меньшей подверженностью утомлению; предпочтением заниматься не в абсолютной тишине, а с товарищами; относительной слитностью подготовительной, исполнительной и контрольной фаз деятельности;
|
|
|
б) слабый, который отличается: наличием черновиков; обособленностью подготовительных, исполнительных и контрольных действий; сужением объема памяти в ситуациях напряжения.
Неправомерно говорить о том, что один из типов стилей деятельности лучше или хуже. Учащиеся с различными типами стилей учебной деятельности могут добиться одинаково высоких результатов деятельности.
Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
В процессе учебной деятельности учащиеся выполняют самые разнообразные действия, которые предъявляют к ним столь же различающиеся требования. Успешность выполнения действий по-разному связана с типологическими особенностями свойств нервной системы. Об этом свидетельствуют данные, полученные во многих исследованиях М.Р. Щукина, В. А. Суздалевой, С.А. Изюмовой и пр.
Так, лицам с инертностью нервных процессов присуще более медленное усвоение информации, при обучении они чаще требуют повторить инструктаж. Однако, проигрывая в быстроте инертные как показано в ряде работ, могут работать точнее, выполнять задание тщательнее.
Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов связана с лабильностью и подвижностью нервной системы. Смысловая переработка формации лучше осуществляется лицами с высокой лабильностью, слабой нервной системой и преобладанием второй сигнальной системы по И.П. Павлову: лица со слабой нервной системой воспроизводят больше смысловых единиц текста и их связей, т. е. более полно вникают в смысл текста.
|
|
|
По данным М.К. Акимовой, «слабые» лучше справляются с решением логических задач.
Запечатление информации эффективнее происходит у лиц с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов преобладанием первой сигнальной системы над второй.
Быстрота решения невербальных умственных задач больше у лиц с сильной нервной системой. У них же выше пространственное прогнозирование.
Среди одаренных учащихся математиков более высокие интеллектуальные показатели имеют лица с сильной нервной системой. Авторы объясняют это спокойствием, флегматичностью, рациональностью и реалистичностью этих учащихся.
Учащиеся со слабой нервной системой, которая чаще всего сопровождается и высоким нейротизмом, в жестких условиях обучения проигрывают лицам с сильной нервной системой.
Учащиеся с высокой лабильностью нервной системы тратят меньше времени на выполнение заданий, но в то же время успешность выполнения этих заданий достоверно не отличается от таковой учащихся с инертностью нервной системы, если время решения задач не ограничивается.
|
|
|
Большое влияние на успешность учебной деятельности могут оказывать состояния, возникающие у учащихся на уроках. Одним из них может быть состояние монотонии, являющееся следствием однообразной работы и связанное с возникновением скуки, ослаблением внимания и активности. По общему уровню успешности интеллектуально-сенсорной монотонной деятельности «слабые» опережают лиц с сильной нервной системой. Эти данные в какой-то степени объясняют тот факт, что при решении простых задач лица со слабой нервной системой имеют лучшие результаты, чем лица с сильной нервной системой.
Ситуации, не вызывающие сильного напряжения, повышают продуктивность внимания у лиц со слабой нервной системой, в результате чего типологические различия по успешности между «сильными» и «слабыми» нивелируются. При большом напряжении у лиц с сильной нервной системой продуктивность внимания повышается, а у лиц со слабой нервной системой - снижается. Ситуация угрозы вызывает увеличение ошибок у тех и других, но в большей степени - у лиц со слабой нервной системой.
При проявлении учащимися интереса к заданию, различия в продуктивности внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.
При сильной мотивации перцептивные и мнемические функции больше проявляются у лиц со слабой нервной системой, а конструктивные задачи лучше решают лица с сильной нервной системой.
Очевидным становится факт, что успешность учебной деятельности может определяться типологическими особенностями двумя путями: через влияние на умственные способности (выступая в них в качестве задатков) и через влияние на возникновение тех или иных психических состояний при существующих методиках обучения, при тех или иных воздействиях учителя на учащихся.
М.К. Акимова и В.Т. Козлова выделили ситуации, при которых возникают трудности у учащихся со слабой и инертной нервной системой (учащиеся с сильной и лабильной нервной системой в этих ситуациях имеют преимущество).
Для учащихся со слабой нервной системой:
1) длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома); учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал;
2) ответственная, требующая нервно-психического напряжёния, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при ограниченном времени;
3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного;
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос другого учащегося)
7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного работы на другой (например, когда учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный материал — карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
8) работа в шумной неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем ит.д.;
10) работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
Для учащихся с инертностью нервной системы:
1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
3) когда время работы ограничено, и невыполнение ее в срок грозит плохой отметкой;
4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя и т. д.);
5) когда учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
6) когда необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
7) когда оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;
8) когда требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.
Существующая система проведения уроков и опроса учащихся, в основном, ориентирована на учащихся с сильной и лабильной нервной системой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать программу», а с другой - тем, что учитель в силу своей профессиональной подготовленности, сам становится как бы «сильным» и «лабильным», даже если таковым в действительности не является. Отсюда он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе - это своеобразное соревнование на время выполнения учебных заданий (Е.П. Ильин).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!