Указать методики для изучения физической работоспособности учащихся.
Привести все возможные синонимы термина «лица с особенностями психофизического развития».
Лица с особенностями психофизического развития (ОПФР) – лица,имеющие психические и (или)физические особенности,которые препятствуют получению образования и социальной адаптации.
Синонимами данного термина могут выступать ряд альтернативных понятий: «дети с ограниченными возможностями здоровья» , «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др. Объектом дискуссии остается термин «аномальные дети» и в последнее время этот термин вытеснен альтернативными понятиями.
Диапазон речевых нарушений (класс, коды в МКБ-10).
| F 80.0 – специфические расстройства речевой артикуляции | дислалия |
| F80.1 – расстройство экспрессивной речи | моторная алалия |
| F80.2 – расстройство рецептивной речи | сенсорная алалия |
| F 80.3 – приобретенная афазия и эпилепсия | детская афазия |
| F 80.9 – расстройства развития речи и языка, неуточненные | неосложненный вариант ОНР, ОНР невыясненного патогенеза |
| F 80.81 – задержки речевого развития, обусловленные социальной депривацией | |
| F 81 – специфические расстройства развития школьных навыков | |
| F81.0-специфическое расстройство чтения | дислексия, в т.ч. в сочетании с дисграфией |
| F81.1 – специфическое расстройство спеллингования | Дисграфия |
| F81.2 – специфическое расстройство счета | Дискалькулия |
| F98.5 – заикание (запинание) | Заикание |
| F98.6 – речь взахлеб | Тахилалия |
| R47.0 – афазия | Афазия |
| R47.1 – дизартрия, анартрия | дизартрия, анартрия |
| R49.0 – дисфония | Дисфония |
| R49.1 – афония | Афония |
| R 49.2 – открытая и закрытая гнусавость | открытая и закрытая ринолалия |
Диапазон интеллектуальных нарушений (класс, коды в МКБ-10).
|
|
|
I. (F70-F79) – Умственная отсталость
Умственная отсталость – (интеллектуальная недостаточность)
F70 – умственная отсталость легкой степени;F71 – умственная отсталость умеренная;F72 – умственная отсталость тяжелая;F73 – умственная отсталость глубокая;F78 – другие формы умственной отсталости;F79 – умственная отсталость неуточненная;
ЗПР ( F 80- F 90)
F 81.3- зпр психогенного происх.;F 81.9 – зпр конституционального происх.;F 83 –церебрального происх.;F 84.8 – соматогенного происх.
Диапазон нарушений слуха (класс, коды в МКБ-10).
IV. (H60-H95) – Болезни уха и сосцевидного отростка
|
|
|
Н90 – кондуктивная и нейросенсорная потеря слуха двусторонняя;Н90.0 - Кондуктивная потеря слуха двусторонняя;Н90.3 - Нейросенсорная потеря слуха двустороняя;Н90.5 - Нейросенсорная потеря слуха неуточненная;Н90.6 - Смешанная кондуктивная и нейросенсорная тугоухость двусторонняя.
Диапазон нарушений зрения (класс, коды в МКБ-10).
(H00-H59) – Болезни глаза и его придаточного аппарата
Н53 – расстройства зрения;Н53.0 – амблиопия вследствие анопсии;Н54 – слепота и пониженное зрение;Н54.0 – слепота обоих глаз. ;Н54.1 – слепота одного глаза, пониженное зрение другого глаза.; Н54.3 – неопределенная потеря зрения обоих глаз. ;H55-H59 Другие болезни глаза и его придаточного аппарата.
6. Диапазон расстройств эмоциональной сферы и ее кодирование в МКБ-10 .
/F90 - F98/ Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
F90 Гиперкинетические расстройства;F91 Расстройства поведения;F92 Смешанные расстройства поведения и эмоций;F93 Эмоциональные расстройства, начало которых специфично для детского возраста;F94 Расстройства социального функционирования, начало которых характерно для детского и подросткового возрастов;F95 Тики;F98 Другие эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
|
|
|
Специфические расстройства школьных навыков.
Специфические расстройства школьных навыков (МКБ-10 — F81.). Дислексия (специфическое отставание чтения), МКБ-10— F81.0. При дислексии отмечаются нарушения выработки навыков чтения, проявляющиеся неузнаванием букв и невозможностью соотнести графическое изображение букв с соответствующим звуком и связанное с этим неправильное считывание. Из-за нарушения дифференциации графем дети заменяют их сходными при чтении (по звучанию, артикуляции или изображению). Отмечаются ускоренный темп чтения, перестановка букв, проглатывание слогов, неверная расстановка ударений. Часто при выраженных формах дислексии дети совсем не могут читать, учатся под диктовку родителей. Прочитывают текст с опорой на наглядность, заменяя при этом напечатанные слова сходными по смыслу. Нередко у детей кроме парциального недоразвития письменной речи наблюдаются и остаточные явления общего недоразвития речи, дислексия сопровождается сопряженной по форме дисграфией. Дисграфия (специфическое расстройство спеллингирования), МКБ-10—F81.1, проявляется невозможностью или трудностью соотношения звуков устной речи и букв, их звучания и начертания. С раннего детства у детей обнаруживается недостаточность речевого развития: общее недоразвитие речи разного уровня с последующей коррекцией, недоразвитие звуко-буквенного анализа. Зачастую у этих детей обнаруживают неправильное написание слов как под диктовку, так и при списывании, наличие аграмматизмов, перестановку слогов, слитное написание слов и фраз, замену букв, сходных по звучанию и начертанию. Нередко письмо напоминает набор непонятных слов и буквенных сочетаний. В математике также обнаруживаются недостатки численного счета с переходом через десяток, нарушение последовательного хода задач.
|
|
|
Однако дети достаточно критичны к своим недостаткам,, стараются найти способ, который помог бы им справиться с дефектом. Темп выполнения письменных заданий замедленный. Отмечаются общая инертность психических процессов, нарушение акустического внимания, его направленности. Снижена репродуктивная способность памяти, затрудняется графическое воспроизведение по памяти фигур, рисунков. Специфическое расстройство развития двигательных функций (син. синдром неуклюжести, МКБ-10 — F82.) — специфическое отставание в моторном развитии вследствие задержки созревания пирамидных, мозжечковых систем, регулирующих координацию и плавность движений. Отмечается некоторое отставание в развитии статических функций (запаздывание на 1,5—2 мес) и формировании моторных навыков. Дети начинают сидеть к 7—9 мес, ходить к 1 году 2 мес — 1 году 5 мес, после падения боятся ходить. Бегать начинают после 3 лет, с трудом прыгают. Только к 5—6 годам формируется навык самостоятельного пользования лестницей, стулом. С трудом удаются совместные подвижные игры в мяч, салочки, кошки-мышки. Дети плохо рисуют, лепят, во время письма не придерживаются строки, пишут буквы разного размера. Впоследствии наблюдаются неповоротливость, неловкость (часто бьют посуду), замедленная двигательная реакция. Позднее развитие навыков самообслуживания связано с неумением, иногда и в школьном возрасте, застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Впоследствии недостаток моторики сказывается в плохом (неразборчивом) почерке, скачущих буквах. Лечение и реабилитация. Назначают препараты восстановительного ряда, корригирующую гимнастику, направленную на выработку плавных, точных, соразмерных движений, а также развитие моторных навыков, техники письма, лепки, рисования. Задержка психического развития, связанная с инфантилизмом (МКБ-10—F83.). Инфантилизм — нарушение темпа созревания психики, преимущественно эмоционально-волевой сферы и личности. Г. Е. Сухарева (1965) различает три основных варианта инфантилизма: гармонический (или простой, по В. В. Ковалеву, 1979), дисгармонический и органический (или осложненный, по В. В. Ковалеву, 1979). Гармонический психофизический инфантилизм — задержка темпа физического и психического развития в пределах незрелости эмоционально-волевой сферы и личности, отражающаяся на поведении ребенка и его возможности социальной адаптации. Клиническая картина характеризуется чертами незрелости в психическом и соматическом облике ребенка. Детям свойственны живая мимика, яркость и выразительность жестикуляции, быстрые, суетливые, порывистые движения при недостаточной соразмерности и последовательности их. На первый план выступают неутомимость в игровых действиях и быстрая утомляемость при выполнении учебных заданий. При полноценном интеллекте отмечаются недостаточные интеллектуальные интересы, доминирующим является стремление к игре, удовольствиям.
Указать методики для изучения физической работоспособности учащихся.
Тест№1. Исследование физической работоспособности путем определения дыхательных возможностей организма. Проба с задержкой дыхания.
Проба Штанге , проба Генчи, ЧСС в покое, после нагрузки
гарвардский степ-тест
тест (проба) PWC170
степ-эргометрия
непрямое определение МПК (максимальное потребление кислорода или VO2 max)
Кислородный эквивалент работы (КЭР) или эффективность использования кислорода
Дыхательный коэффициент
Порог анаэробного обмена (ПАНО) - оценка уровня молочной кислоты
9.Указать методики для изучения умственной работоспособности учащихся.
Работоспособность у детей 6 лет изуч с помощью фигурных таблиц . Таблицы сост из 7 геометрич фигур.
У 17 лет Умств работоспособность учащихся изучают методом дозированного задания по буквенным таблицам в модификации НИИ АПНРФ
Упражнения для развития мышления:
Игра «Выбери нужное»
Цель: развивать логическое мышление.
Описание: детям предлагаются варианты, в которых есть лишние позиции, например:
• У сапога всегда есть: пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
• В теплых краях живут: медведь, олень, волк, пингвин, верблюд.
• Месяцы зимы: сентябрь, октябрь, декабрь, май.
• В году: 24 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 3 месяца.
• Отец старше своего сына: часто, всегда, редко, никогда.
• Время суток: год, месяц, неделя, день, понедельник.
• У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, тень.
• Времена года: август, осень, суббота, каникулы.
• Пассажирский транспорт: комбайн, самосвал, автобус, тепловоз.
Эту игру можно продолжить.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!