Тема 2. Место дислалии в общей системе классификаций речевых нарушений
Дисциплина
«Логопедия. Часть 1. Дислалия»
Учебный модуль 1.
История изучения дислалии. Место дислалии в общей
Системе классификаций речевых нарушений.
План изучения учебного модуля
Теоретический материал первого модуля предварительно изучается студентами самостоятельно перед первой видеоконференцией. Во время первой видеоконференции проводится интерактивное собеседование преподавателя студентами по заданиям для практической работы.
Теоретический материал
Модули по предмету «Логопедия» в сжатом варианте передают содержание основного учебника «Логопедия» под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. При подготовке к экзамену необходимо также пользоваться первоисточником и дополнительной литературой.
Тема 1. Определение, история изучения, симптоматика дислалии
Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.
Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он применил его в обобщенном значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком, нежели у И. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. В классификации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана.
Несколько иную позицию занимал польский исследователь В. Олтушевский, который относил к дислалиям случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими дефектами речевого аппарата. Он выделял две формы: функциональную и обусловленную снижением слуха (dislalia audiogenes). Дефекты произношения, обусловленные патологическими изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином «дисглоссия» и выделил четыре вида этого дефекта в зависимости от того, какой из артикуляционных отделов оказывается нарушенным: губную (labialis), язычную (lingualis), зубную (dentalis) и нёбную (palatalis).
В отечественной логопедии начала XX в. объем понятия дислалии не отличался от принятого в работах Куссмауля и Гутцмана. Но уже в 30—50-е годы это понятие претерпевает существенные изменения. М. Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия (под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения). Он включал в нее звукопроизносительные нарушения, обусловленные поражением или расстройством периферических органов речи: костно-хряще-мышечных частей, или «периферической или иннервацией», а также нарушения звукопроизношения, обусловленные периферической тугоухостью. Он полагал, что не менее 10% случаев дислалии обусловлены этим дефектом. М. Е. Хватцев выделяет три формы дислалии: механическую, обусловленную грубыми анатомическими дефектами органов речи (расщелинами нёба, короткой подъязычной уздечкой); органическую, обусловленную периферической тугоухостью, аномалиями челюстей, зубов, языка и нёба; функциональную, обусловленную мышечной вялостью мягкого нёба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т. д.
В начале 50-х годов А. М. Смирнова на основе большого клинического материала публикует классификацию дефектов произношения, которая заметно отличается от классификации, предложенной М. Е. Хватцевым.
В это же время О. В. Правдина дает иную трактовку дислалии: в частности, были исключены нарушения, обусловленные дефектами слуха. Она в отличие от М. Е. Хватцева выделила только две формы: функциональная и механическая, в состав последней была включена и ринолалия.
В дальнейшем в 60-е годы, в работах С. С. Ляпидевского и О. В. Правдивой прослеживается тенденция к делению произносительных дефектов на дизартрию и дислалию и отказу от обобщающего термина «косноязычие». В эти же годы в работе С. С. Ляпидевского и Б. М. Гриншпуна ринолалия была выделена из механической дислалии в отдельное речевое нарушение. Это определенным образом сузило понятие дислалии и сделало его более четким. В дальнейшем деление дислалии на функциональную и механическую стало разделяться большинством авторов. Лишь в отдельных работах стала упоминаться органическая дислалия, хотя содержание этого словосочетания не у всех авторов совпадало: в работе Е. Ф. Pay и В. А. Синяка термин «органическая дислалия» просто заменен термином «механическая дислалия», а в работе Л. В. Мелеховой понятием «органическая дислалия» охватывались случаи произносительных нарушений, переходные между дизартрией и дислалией. В последнее время такие нарушения определяются как стертая дизартрия.
В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические. В традиционных описаниях, в которых используются клинические критерии, различные произносительные нарушения типа дислалии рассматриваются нередко как рядоположные. Описания, в основу которых положены психологические и лингвистические критерии, в понятие дислалии включают то разные ее формы и виды, то фонетические и фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения (например, в работах Р. Е. Левиной).
Критический анализ учения о дислалии с современных научных позиций требует пересмотра установившихся в логопедии представлений. Произносительные дефекты по своему нейрофизиологическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии ребенка и методам преодоления нередко оказываются различными.
Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.
Тема 2. Место дислалии в общей системе классификаций речевых нарушений
Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления. На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений, охватывающей все их многообразие.
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая (КПК), вторая — психолого-педагогическая (ППК), или педагогическая (по Р. Е. Левиной).
Согласно клинико-педагогической классификации дислалия входит в группу нарушений устной речи и в подгруппу «нарушений фонационного (внешнего) оформления высказывания», которые называют нарушениями произносительной стороны речи.
Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования, б) темпоритмической организации высказывания, в) интонационно-мелодической, г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях.
ПРИ ДИСЛАЛИИ СТРАДАЕТ ТОЛЬКО ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ (дикция, образование звуков)!
Это означает, что у человека с дислалией нормативно развивается лексико-грамматический строй и нет общих нарушений произношения (темпа, ритма, интонирования, силы голоса и т.д.).
Дефекты звукопроизношения при дислалии могут сочетаться с заиканием, другими темпо-ритмическими нарушениями, дисфонией, нарушениями письменной речи.
Звукопроизношение страдает также при ОНР, но в этом случай данный дефект является частью общих признаков недоразвития речевой системы (наряду с лексикой и грамматикой), поэтому параллельно эти две формулировки (дислалия и ОНР) в логопедическом заключении стоять не могут.
Важно отличать дислалию от других фонационных нарушений – дизартрии (когда нарушена иннервация мышц речевого аппарата), ринолалии (имеются грубые дефекты строения артикуляционного аппарата или иные органические причины, приводящие к нарушению небно-глоточного резонирования).
В психолого-педагогической классификации термин «дислалия» не используется. Нарушения звукопроизношения согласно ППК входят в группу нарушений средств общения – ФФН (фонетико-фонематические нарушения) или ФН (фонетическое недоразвитие).
Логопеды системы здравоохранения используют в заключениях термин «дислалия», поскольку они опираются на МКБ 10 – Международную классификацию болезней десятого пересмотра, в которой также закреплен этот термин.
Логопеды системы образования при выставлении логопедического заключения традиционно опираются изначально на психолого-педагогическую классификацию и первично используют термин ФН или ФФН (в зависимости от структуры дефекта).
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 2533; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!