Б7. Тестовые нормы. Репрезентативность тестовых норм.
Норма (количественная или качественная оценка результата установленная на выборке) - это средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства, устанавливается опытным путем при выполнении теста группой испытуемых. В отношении психодиагностики тестовые нормы – это такие критические точки на шкале тестовых баллов, которые отделяют области значений с заданным психодиагностическим выводом.
1.Статистические нормы: нормы, полученные при стандартизации методики, проведенной на определенной сборке.( например соответствие веса возрасту ребенка)
2.Абсолютные нормы: в роли шкалы для вынесения диагноза выступает сама шкала баллов (например, количество выученных иностранных слов).
3. Критериальные нормы: показатель сравнивается с внешним критерием (например знание предмета со школьными оценками) => построение шкалы.
4.Специфические нормы устанавливаются для более узкой популяции, выбираемой согласно специфическим целям каждого теста. Применяются к управленческому персоналу крупных фирм или к учащимся .
5.Локальные нормы, которые нередко разрабатываются пользователями тестов для конкретных социальных единиц.( военнослужащие)
Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка ( это изначальная группа испытуемых) должна быть репрезентативна для рассматриваемой популяции, то есть ее вероятные свойства должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности (это вся популяция, например все количество детей одного возраста и пола в городе) Один из способов обеспечения репрезентативности выборки является ограничение популяции ( например по полу, возрасту, профессиии, здоровью, социально-эконом. статусу и др.).
|
|
|
Таким образом, РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ ТЕСТОВЫХ НОРМ– это одна из ключевых характеристик теста. Она отражает соответствие тестового балла, полученного на ВЫБОРКЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ( изначальной группе испытуемых) аналогичным точкам, которые могли бы быть получены на множестве испытуемых Р.Т.Н. - это возможность использования тестовых норм для оценки генеральной совокупности испытуемых ( вся популяция из которой делалась выборка).
Б8. Содержание психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
Процедура психологического исследования включает 3 этапа:
Изучение жалоб и анамнестических сведений.
Непосредственное обследование ребенка.
Составление заключения по данным психологического обследования.
В содержание педагогической характеристики включаются следующие разделы:
1) общие сведения о ребенке- должно быть указано, посещал ли он ранее дошкольное учреждение, откуда поступил, в какой класс, какую возрастную группу (для детей с ЗПР) принят. Следует кратко охарактеризовать семью ребенка и отметить, имеются ли обстоятельства, травмирующие его в психологическом плане.
|
|
|
2) состояние учебных знаний и навыков -указать, какой учебный предмет (или предметы) затрудняет ребенка, что им не усвоено, какая помощь оказывалась ему педагогом;
3) общее развитие ребенка -характеризуется уровень знаний и представлений ребенка об окружающем: о своей семье, ближайшем окружении, простых явлениях природы.;
4)особенности речи и мышления;
5) особенности учебной (познавательной) деятельности;
6) особенности поведения;
7) характеристика личности;
8) заключение.
Психологическое исследование детей с нарушениями в развитии проводится с учетом данных врачей различных специальностей, психологов, педагогов, логопедов. Этим обеспечивается тесная взаимосвязь специалистов, комплексный подход к изучению ребенка.
Для изучения детей с нарушениями развития применяют следующие методы:
1. Изучение документации ребенка по выписке из истории развития, которая должна содержать заключения: педиатра, психиатра, невропатолога с обоснованным медицинским диагнозом; Вторым важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные для повышения успеваемости (индивидуальная работа, лечение и т.д.).
|
|
|
2. Изучение продуктов деятельности ребенка. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т.п.), можно понять особенности ребенка и составить представление о его воображении, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др.
3. Метод наблюдения позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка .Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка является наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности ребенка.
4. Метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии.
5. Метод эксперимента призван обеспечить выявление и негативных, и позитивных возможностей ребенка, кроме того, обеспечить получение сведений об обучаемости ребенка.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 525; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!