Классификации методик по методическому принципу
Б1. История создания психологической диагностики нарушений развития. История возникновения психодиагностики в России. Нарушение развития – это любое нарушение , возникающее в младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций, например, развития речи. Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности”
Психологическая диагностика в России за свою вековую историю прошла несколько этапов развития и преодолела несколько кризисов.
Первый этап –время зарождения российской психодиагностики из экспериментальной и клинической психологии. Под влиянием психодиагностического бума в Европе и Америке она прошла свое бурное развитие ,до середины 30-х годов. Одним не оправдано категоричным и жестоким следствием всего этого стало печально известное постановление ВКПб 1936г. Постановление вызвало глубочайший кризис Было фактически запрещено не только практическое использование тестов психодиагностики.
Второй этап - с начала 1980-х годов большого количества новых отечественных диагностических методик. В последующие 10 лет были созданы десятки методик. Большая их часть была предназначена только для исследовательских целей. Проблема:у их создателей не было времени, да и желания превращать их в стандартизованные, надежные и валидные тесты. , почти все зарубежные методики, которые до сих пор используются в России, давно устарели, поскольку разработаны были в 30-40 годах
|
|
|
Третий этап начался, 5-7 лет назад,в связи с внедрением в образование тестов достижения по учебным предметам. благодаря введению ЕГЭ – единого государственного экзамена в форме тестирования. Для России – это беспрецедентный случай – тестирование стало государственным актом
Б2.Понятие о психодиагностике. Предмет, задачи и структура психодиагностики.
Психодиагностика-это диагностика психических особенностей детей и взрослых, область психологической науки, разработка теории и принципы и инструменты,оценки и измерения индивиду-псих особенностей личности 1921 (Роршах)
Цель психодиагностики – разработка эффективной системы диагностических методик по изучению индивидуальных свойств человека с последующим улучшением качеств его жизни.
Предмет: конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил поведения обследования, выработка способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей тех или иных методик
|
|
|
Задачи: заключается в измерении различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Фиксировать и описывать психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам.Изучение психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых; определение особенностей психических состояний в которых может находится человек (уверенность, тоска, печаль)анализ адаптации к учебно-воспитательному процессу ; установление профпригодности человека к исполнению своих служебных обязанностей;выработка рекомендации для индивида или группы;
Отрасли психодиагностики.
1. Образовательная – которая направлена на оценку успешности усвоения детьми учебного материала, оптимизацию обучения и воспитания.
2. Клиническая – направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного, консультативную и психотерапевтическую помощь
.3. Профессиональная – направлена на профориентацию и профотбор учащихся, а также расстановку кадров.
Судебная психолого-психиатрическая
.Основными областями практического использования результатов психодиагностической работы являются: расстановка кадров, профотбор, профориентация, прогнозирование социального поведения, стабилизация брака, законопослушности, оптимизация обучения и воспитания, консультативная и психотерапевтическая помощь, судебная психологическая экспертиза
|
|
|
Б3.Понятие о психологическом диагнозе. Типы диагнозов. Диагностические ошибки в исследовании.
Психологический диагноз – конечный результат психодиагностического обследования, направленный на выявление индивидуально-психологических особенностей, оценку их актуального состояния, прогноза развития и разработки рекомендаций.
Схема диагностического процесса предложена Л. Ф. Бурлачуком,который выделяет три основных этапа:
1. сбор данных в соответствии с задачей исследования;
2. переработка и интерпретация их;
3. принятие решения.
Схема И.В. Дубровина‚обобщая опыт работы школьных психологов и опираясь на исследование Й. Шванцара, выделяет следующие этапы работы по психодиагностике:
1.Изучение требования, поступившего практическому психологу в виде запроса (жалобы, сомнений, вопроса) учителей, родителей учеников, предполагающее его уточнение посредством проведения специальной беседы.
2.Формулировка психологической проблемы, заключающаяся в переводе запроса на психологический язык на основе изучения всей информации об ученике.
|
|
|
3.Выдвижение гипотез о причинах отклонений в обучении, воспитании, развитии учащегося.
4.Выбор метода исследования, предполагающий наличие в распоряжении практического психолога и владение им как строго формализованными (тесты), так и мало формализованными (наблюдение, беседа и т.п.) методами.
5.Оценка полученных результатов, заключающаяся в сопоставлении их с проявлениями в жизненных ситуациях и с возрастными особенностями.
6.Диагноз, формулировка заключения.
7.Перевод диагноза на язык адресата (учителей, родителей, ученика).
Прогноз.
9.Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.
10.Разработка путей и способов коррекции.
11.Осуществление психокоррекционной работы.
Типы диагноза:
1.симптоматический диагноз - Ограничивается только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым делается практический вывод.
2.этиологический диагноз -Учитывает не только наличие определенных психических особенностей, симптомов, но и причины их возникновения.
3.типологический диагноз - Является высшим уровнем и заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду.
4.Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций
Диагностические ошибки:
Ошибки наблюдения (остались незамеченными важные для диагноза черты, проявления личности).
Ошибки регистрации (зависимость регистрации от отношения психолога к обследуемому, различия в понимании одних и тех же терминов разными людьми).
Ошибки инструментальные- возникают вследствие неумения пользоваться аппаратурой, измерительной техникой.
Познавательный радикализм -тенденция к переоценке значения рабочих гипотез и нежелание искать
Б4. Понятие о психодиагностическом методе. Подходы к классификации психодиагностических методов.
Психодиагностический метод – «широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой»
Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее:
1) основная особенность психодиагностического метода – измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления;
2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности;
3) жёсткие требования к процедуре исследования;
4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации;
5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.
классификация методов психодиагностики:
1.ответ на задания методик. По этому основанию различают два вида диагностических методик(1-методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);2-методики, основанные на заданиях, предполагающие правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).
2. различают вербальные и невербальные психодиагностические методики:(вербальные методики-опосредованы речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме;невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные).
3. основной методический принцип -может служить фундаментом классификации психодиагностических инструментов
Классификации методик по методическому принципу
Классификации психодиагностических методов В.К.Гайды, В.П.Захарова,1982
1.По качеству: (стандартизованные/нестандартизованные)
2.По материалу, которым оперирует испытуемый: (бланковые,предметные,аппаратурные)
3.По форме ответа:(устные,письменные)
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 957; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!