Составьте конспект психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции для детей с умственной отсталостью по следующей схеме.
Уральский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки
Программа профессиональной переподготовки
Олигофренопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС (340)
Дисциплина: Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология)
Практическое задание 3, Модуль 3. Диагностика и ранняя психологическая помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям
Выполнил:
Слушатель Попова Светлана Александровна
Преподаватель:
Цинская Юлия Евгеньевна
Г. Пермь - 2018
Задание проверяется преподавателем.
Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за задание 25 баллов.
Задание 1.
Подберите приемы и материалы для коррекции (по 2 на каждый психический процесс):
- слухового, зрительного, тактильного восприятия;
- произвольного внимания;
- мнестической деятельности;
- наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Для коррекции слухового восприятия:
1. «Найди игрушку». Воспитатель назначает водящего, закрывает ему глаза. Прячет игрушку и предлагает найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан (ладоши, стук молотка или бубна);
2. «Угадай, кто играет». Воспитатель сажает на стол 2х игрушечных зайцев (большого и маленького). Объясняет и показывает как они играют (по силе и громкости игрой на барабане). Закрыв игрушки ширмой воспроизводит характеристики зайцев разной силой ударов в барабан. Дети отгадывают кто из зайцев играет.
|
|
|
Для коррекции зрительного восприятия:
1. «Наложенные» изображения
Предъявляются 5-7 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
2. «Силуэтные» изображения
Предъявляются 5-7 силуэтных изображений. Необходимо их назвать.
Для коррекции тактильного восприятия:
1. Игра «Что лежит в мешочке?»
Сложите в мешочек разные игрушки и предметы небольшого размера (пуговицы, шарики, шишки, куколки, зверюшки, желуди и т.д.).
Предложите ребенку поиграть: «Смотри, что я достала из мешочка. А теперь ты достань что-нибудь». Когда ребенок достанет и назовет все предметы, сложите все обратно и предложите сделать то же самое, но с закрытыми глазами, на ощупь, и назвать каждый предмет. А затем пусть ребенок достанет из мешочка предмет по просьбе взрослого (на ощупь).
2. Игра «Телесные фигуры»
На ладони или на спине ребенка взрослый рисует геометрические фигуры, ребенок угадывает, что нарисовал взрослый, затем взрослый и ребенок меняются местами.
|
|
|
Для коррекции произвольного внимания:
1. Воспитатель называет ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.п. он должен, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается, задание повторяется снова.
2. Игра «Что пропало?»
На какой-то поверхности раскладываются мелкие предметы (15-20 штук). Детям предлагается несколько секунд рассмотреть предметы и их расположение и выйти из комнаты (отвернуться, закрыть глаза). Затем несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить, какие предметы исчезли.
Для коррекции мнестической деятельности:
1. Игра «Я положил в мешок …»
Воспитатель начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя и т.д.
2. Разложить на столе палочки, из которых сделана какая-либо простая фигура (домик, квадрат, треугольник и т.п.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите повторить, сложить такую же.
|
|
|
Усложнить это упражнение можно, складывая фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
Для коррекции наглядно-действенного мышления:
1. «Покорми Мишку»:
Дети догадываются, что для кормления нужна ложка, он достает ее из буфета и дает ребенку.
Затем педагог говорит, что мишка просит пить. Предлагает детям кувшин с водой и спрашивает детей: «Куда налить воду?» При затруднении просит детей достать чашку из буфета и напоить мишку. После выполнения игровых действий педагог фиксирует в слове способ действия: «Кормить надо ложкой; поить надо из чашки».
2. «Достань игрушку»:
Заводная игрушка в прозрачном пакете висит высоко. Ребенок должен достать ее. использовав в качестве вспомогательного средства банкетку. Педагог предлагает достать заводную игрушку и поиграть с ней. В случае затруднения педагог помогает ребенку проанализировать ситуацию: «Ты можешь достать рукой игрушку? Почему? Ты маленький, а игрушка высоко. Давай поищем, на что можно встать. чтобы достать игрушку. Вот, давай возьмем эту банкетку, ты на нее встанешь и попробуешь достать». После того, как ребенок достанет игрушку, педагог помогает завести ее ключиком. Ребенок заводит игрушку несколько раз, они вместе радуются. Затем педагог уточняет действия: В случае если игрушка находится высоко, надо искать, на что можно встать, чтобы стать выше и достать игрушку
|
|
|
Для коррекции наглядно-образного мышления:
1. «Найди лишнее слово»
Детям читается серия слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Предложите детям определить слово, которое является лишним.
- СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ.
- ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.
Детям со слабой слуховой памятью воспитатель предлагает картинки. Обязательно добиваться объяснения детей.
2. «Говори наоборот»
Можно предложить детям игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот.
- ВЕСЕЛЫЙ-ГРУСТНЫЙ; КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ
- БЫСТРЫЙ-МЕДЛЕННЫЙ; ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ
Для коррекции словесно-логического мышления:
1. «Продолжи ряд»
Предлагается ряд слов, а дети должны его дополнить:
- Слива, яблоко …
- Береза, сосна …
- Кукла, мишка …
- Илья, Маша …
2. Игры и упражнения на составление рассказа по серии картинок.
Сначала дети должны расположить предложенные картинки в правильной последовательности, а затем составить по ним рассказ.
Задание 2.
Составьте конспект психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции для детей с умственной отсталостью по следующей схеме.
Конспект психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции
Форма занятия: групповое
Возрастная группа (класс): 1 класс, средняя (коррекционная) школа
Продолжительность занятия: 30 минут
Тема занятия: Сказка «Репка»
Место и роль занятия в изучаемой теме: Коррекционное занятие на развитие слуховой памяти
Тип занятия: комбинированное
Цель: развитие слуховой памяти
Задачи занятия:
- развивающие:
1. Развитие слухового восприятия;
2. Развитие зрительного восприятия;
3. Развитие запоминания;
4. Развитие произвольного внимания;
5. Развитие игровой деятельности.
- коррекционные:
1. Развитие слуховой, логической, зрительной памяти;
2. Развитие концентрации внимания, воспроизведение увиденного и услышанного;
3. Развитие речи детей.
- воспитательные:
1. Воспитание эстетических чувств, интерес к художественным произведениям;
2. Общение со сверстниками.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 8134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!