Основные понятия педагогического проектирования
Тема 1. Метод проектов: история и современность
Вклад в научно-методическое обеспечение проектной деятельности применительно к социально-образовательной сфере внесли в начале XX века Дж.Дьюи, К.Поппер, Г.Саймон, В.Х.Килпатрик и многие другие. В педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и практический характер знания. При этом речь идёт об активности, направленной в будущее.
Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), метод проектов получил распространение в первой трети XX века как педагогическая идея, технология и форма учебной работы. В основу метода были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи. Непосредственным предшественником метода проектов был Дальтон-план – система индивидуального обучения, разработанная в г. Дальтон (США) в начале 20-х годов – основная особенность которого заключалась в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Дальтон-план был своего рода проектом индивидуального развития ребёнка, в соответствии с которым ребёнок мог двигаться в освоении программ в удобном для него темпе, в необходимые моменты, кооперируясь с другими учениками, обращаясь за консультациями к учителям.
В широкий педагогический контекст метод проектов был введён последователем Дж.Дьюи В.Х.Килпатриком. В работах этого учёного выделяются четыре вида проектов:
|
|
|
- созидательные (производительные);
- потребительские, в том числе связанные с развлечениями;
- проекты решения проблем или интеллектуальных затруднений;
-проекты-упражнения.
Учебные программы на основе этого метода строились как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих их тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого проекта, (задуманного самим ребёнком, группой или классом самостоятельно или при участии учителя) необходимо было решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требовалось умение координировать свои усилия с усилиями других. Они учились самостоятельно приобретать знания, а значит, учиться.
Вклад в научно-методическое обеспечение проектной деятельности применительно к социально-образовательной сфере внесли в начале XX века также К.Поппер, Г.Саймон и многие другие. В педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и практический характер знания. При этом речь идёт об активности, направленной в будущее. Всё более популярной становится трактовка знания как деятельности, преобразующей действительность (деятельное знание).
|
|
|
Идея проектного обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 году было создано культурно-просветительное общество «Сетлмент», занимавшееся социально-педагогической и социально-культурной деятельностью с детьми рабочей окраины Москвы. Педагоги этого общества активно применяли в своей деятельности с детьми различные виды проектирования.
Реформы в сфере образования в 20-е годы XX века, программы, ориентированные на связь обучения с жизнью, построенные по принципу концентров (труд, общество, природа), а не по предметному принципу, требовали в качестве основного применение исследовательского метода обучения.
Например, в это время при изучении темы «Быт деревни» дети разрабатывали проекты, направленные на ликвидацию неграмотности и просвещение сельских жителей, включавшие учёт неграмотных (диагностику социума), помощь в создании пункта ликбеза, организацию физкультурного и санитарного кружков, красного уголка и работу в них.
Использование учебного и социально-педагогического проектирования, получившего особенно широкое распространение после появления в России в 1925 году перевода книги В.Х.Килпатрика «Метод проектов», было к сожалению прервано в 1931 Постановлением ЦК ВКП(б). Метод проектов был осуждён
|
|
|
Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи и метод проектов приобрели в XX веке большую популярность.
Во второй половине 1990-х гг. в нашей стране применение проектной деятельности в сфере обучения и воспитания активизировалось в связи с развитием идей стандартизации образования (В.П.Беспалько). Постепенно наметилась гуманитаризация подходов к проектированию, и появились трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.А.Никитин, В.В.Рубцов).
Идеи проектирования распространяются на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания воспитания и обучения, предлагаемых результатов личностного развития. От метода проектов педагогическое сообщество переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию (О.Газман), и проективному (Г.Ильин) образованию.
Основные понятия педагогического проектирования
Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности (М.С.Каган). На деятельностном – как цель и результат проектирования. В самом общем плане проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В.Н.Бурков, Д.А.Новиков).
|
|
|
В словаре педагогических терминов педагогический проект трактуется как:
- «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической среды в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на чёткие требования к качеству результатов и специфической организации;
- разработанные система и структура действия педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий».
Кроме того, проектом могут быть названы:
- предварительный, предположительный текст какого-либо документа (например, проект закона, проект программы);
- некоторая акция, совокупность мероприятий, объединённых одной программой или имеющих общую организационную форму целенаправленной деятельности (например, образовательный проект, социальный проект, издательский проект);
- завершённый цикл продуктивной индивидуальной или совместной деятельности (отдельного учащегося, проектной группы, обучающегося коллектива, образовательной организации, корпорации).
И.А.Колесникова и М.П.Горчакова-Сибирская предлагают следующее осмысление основных терминов.
Проектный (производное от «проект»). Использование этого прилагательного служит указанием на то, что определяемый им предмет относится к системе действий, осуществляемых в рамках проекта, или категориально соотносится с контекстом проекта (проектный замысел, проектная документация, проектная культура).
Проективный (производное от понятия «проекция» как процедура пространственного, зрительного, психологического переноса свойств одного объекта на другой). В рамках проектирования речь может идти о способности человеческого сознания переносить (проектировать) образ (свойства, характеристику) объекта, существующий в виде мыслеформы, в реальную практику (проективное сознание, проективная методика, проективный тест).
Проектировочный – это слово указывает на принадлежность к проектированию как особому виду деятельности (проектировочный этап, проектировочные умения).
Проектное обучение – обучение, приоритетно построенное на основе метода проектов. Это обучение в проекте и с помощью проекта.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 2071; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!