Исполнение песни СЛАЙД 8 (3 ФОТОГРАФИИ)
Это очень интересно, от кого река бежит,
Это очень интересно, что в трамвае дребезжит?
Отчего скворец поёт? Почему медведь ревёт?
Почему один в берлоге, а другой в гнезде живёт?
Это очень интересно, кто деревья посадил,
Кто придумал крокодилу это слово “крокодил”?
Кто назвал слоном слона, это очень интересно,
Кто сазану и фазану дал такие имена?
Это очень интересно, почему молчит коза?
Это очень интересно, в барабан ли бьёт гроза?
Это, это же чудесно, что у всех, у всех людей
И у всех, у всех детей на лице живут глаза
Стало традицией ежегодно проводить в гимназии научно-практическую конференцию младших школьников. В этом году она прошла 5 марта . Школьная конференция является важным этапом исследовательской деятельности учащихся, основы которой закладываются уже в начальной школе. Ученики начальной школы получают первый опыт публичного выступления не только перед своими одноклассниками, но и перед незнакомой аудиторией, поскольку на ней присутствуют и родители, и учителя и ученики других классов, и администрация школы.
Занимаясь исследовательской и проектной деятельностью, ребята учатся работать с литературой, расширяют свой кругозор, формируются их коммуникативные умения. Пожалуй, самый главный положительный итог подобной работы состоит в том, что после конференции появляются новые интересные идеи.
В рамках конференции юные исследователи представили свои проектные и исследовательские работы. Темы детских работ разнообразны. Они охватывают все стороны жизни и вопросы, интересующие наших учеников.
|
|
|
Все участники конференции получили грамоты и рекомендации на участие в районной научно-практической конференции, которая прошла 12 марта в с. Пахомовка.
Наши ребята выступили достойно и их работы получили хорошую оценку жюри. Одна работа была отмечена дипломом 1 степени. Это выступление ученицы 3 «б» класса Гришиной Олеси с исследовательской работой на тему: « Зачем нужна школьная форма».
Всем участникам были вручены сертификаты участия в конференции.
Проведение научно-практической конференции помогает выявить одаренных детей, развивает самостоятельность, индивидуальные творческие интересы и способности учащихся разных возрастов, сформирует чувство ответственности за порученное дело, помогает осознать практическую значимость проделанной работы и убедиться в ее востребованности, открывает перспективу интеллектуального роста школьника.
Развитие исследовательских навыков имеет свое логическое продолжение в основной школе.
Важным звеном Недели науки стала V научно-практическая конференция младших школьников. Когда ребёнок начинает развиваться, его интересует всё, что происходит в окружающем его, ещё неизведанном мире. Научно-практическая конференция для младших школьников – первый путь к детским открытиям и исследованиям. Тема конференции 2013-2014 учебного года - « Животные». Под руководством педагогов-кураторов дети приобрели первые навыки проектно-исследовательской деятельности. Работая с разными источниками информации, в том числе с сетью Интернет, они обобщили накопленный материал, сделали выводы и представили их в виде презентаций. Проекты представили 10 учащихся 2 – 4 классов. Победителями стали Щебуняев Даниил ( 2А класс, проект «Почему лису называют хитрой плутовкой?», учитель Тишина Е.А.) , Гончарук Дарья ( 3В класс, проект «Ставрополье – родина слонов?», учитель Сардарян К.Р.), Гребенёв Владислав (4В класс, «Почему касатка самый большой морской хищник?», учитель Мухортова Л.Н.
|
|
|
Проектная мастерская «Твори, выдумывай, пробуй». Критерии оценки уровня освоения проектно-исследовательской деятельности младшими школьниками
Аннотация: Данная статья посвящена организации внеурочной деятельности по направлению «проектно-исследовательская деятельность» младших школьников в контексте ФГОС второго поколения. Представлена рабочая программа «Проектная мастерская «Твори, выдумывай, пробуй» с этапами ее реализации. Предложен инструментарий мониторинга оценки уровня освоения проектно-исследовательской деятельности младшими школьниками. Опыт данной работы может быть использован учителями при организации внеурочной деятельности в школе.
|
|
|
Для реализации ФГОС второго поколения в школах организована внеурочная деятельность, которая ориентирована на профориентацию учащихся, работу с их интересами и развитие личностных компетенций школьников.
Одним из важных направлений внеурочной деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность.
Программа внеурочной деятельности «Проектная мастерская “Твори, выдумывай, пробуй!”» разработана на основе проектно-исследовательской технологии обучения в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Суть данной технологии заключается в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решению этих проблем и умению практически применять полученные знания.
Результатом применения этой технологии является создание собственного интеллектуального продукта, предназначенного для активного применения в образовательной практике.
|
|
|
Технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, творческих, проблемных методов обучения.
Основные направления работы по данной технологии в начальной школе это:
– решение проектных задач;
– проекты;
– исследовательские работы.
Программа «Проектная мастерская «Твори, выдумывай, пробуй!»
по содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации – общедоступной.
Программа составлена на основе методических рекомендаций А.И. Савенкова и С.Г. Щербакова.
Цель курса состоит в формировании проектных и исследовательских компетентностей обучающихся и, как следствие, готовности их к проектной и исследовательской деятельности.
Срок реализации программы «Проектная мастерская “Твори, выдумывай, пробуй!”» составляет 4 года (1 час в неделю). Программа реализуется с 2011/2012 уч.г. Продолжительность занятия составляет 35–45 мин. Для занятий используется классная комната со столами для работы в группах. Формы работы на занятиях преимущественно групповые – 3–5 человек. На занятиях используется компьютерное оборудование.
Процесс реализации программы состоит из трех этапов.
Первый этап реализации – 1-й класс.
Работа на этом этапе заключается в решении проектных задач. Они носят групповой характер и адаптированы для учащихся начальной школы. При решении этих задач у младших школьников постепенно формируются умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности.
Второй этап реализации – 2-й класс.
На данном этапе учащиеся изучают методы исследования: анкетирование, наблюдение, эксперимент; апробируют каждый метод. Затем выполняют исследование по предложенной теме или коллективный проект.
Третий этап реализации – 3-й и 4-й класс.
Работа на данном этапе направлена на усложнение учебно-исследовательских и проектных задач. На этом этапе обучения учащиеся выполняют групповые проекты: исследовательский, информационный, творческий, социальный. В конце курса ребята делают отчет о проделанной работе в виде презентации. В 3-м классе школьники выполняют групповые проекты. В 4-м классе они могут выполнять как групповые, так и индивидуальные проекты (исследования).
Курс программы – сквозной, он будет продолжаться на второй ступени обучения в контексте ФГОС второго поколения основной и старшей ступени обучения, поскольку выполнение проекта и исследовательской работы заложено в стандартах ФГОС второго поколения для основной и старшей школы.
Программой предусмотрены следующие достижения:
В 1-м классе – приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных и исследовательских задач по различным направлениям.
Во 2-м классе – активное включение школьников в исследовательскую и проектную деятельность, обеспечивая развитие проектно-исследовательских компетенций.
В 3-м и 4-м классе – создание собственного интеллектуального продукта, предназначенного для активного применения в образовательной практике (участие в конкурсах, научных конференциях и т.д.).
Обучающиеся должны научиться:
– видеть проблемы;
– ставить вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– планировать свою деятельность;
– искать и обрабатывать информацию;
– проводить исследования;
– делать умозаключения и выводы;
– готовить тексты собственных докладов;
– объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
– презентовать деятельность и ее результат;
– делать самоанализ.
Для выявления оценки уровня освоения проектно-исследовательской деятельности учащимися и вопросов, требующих помощи и разъяснения, на определенной ступени обучения необходимо проводить мониторинг, для которого нужно разработать инструментарий.
Программой «Проектная мастерская “Твори, выдумывай, пробуй”» предусмотрены критерии оценки уровня освоения проектно-исследовательской деятельности:
– понимание проблемы;
– постановка цели проекта или исследования;
– формулировка задач;
– определение продукта проекта (выдвижение гипотезы);
– разработка плана действий;
– работа с информацией;
– презентация работы;
– самоанализ и самооценка проделанной работы.
Для оценки уровня освоения проектно-исследовательской деятельности и ее динамики ребятам предлагается в начале учебного года и в конце выполнить комплексную работу для 2, 3, 4-х классов «Помоги решить проблему» (прил. 1)
В ходе работы учащиеся заполняют таблицу. В таблице учитель указывает проблему, которую нужно решить.
Школьникам необходимо:
– сформулировать тему проекта или исследования, цель и задачи;
– определить продукт проекта или выдвинуть гипотезу;
– предложить план действий;
– определить, какая информация может понадобиться для реализации проекта;
– оценить проделанную работу и обосновать оценку;
– защитить предложенное решение проблемы.
Данную работу можно выполнять индивидуально или в группах. Работа оценивается по уровням: высокий, средний, низкий (прил. 2). Каждый критерий оценивается отдельно. Это позволяет выявить проблемы в освоении проектно-исследовательской деятельности учащимися и на раннем этапе помочь в их дальнейшем освоении. Комплексную работу можно видоизменять упрощать или усложнять.
По итогам 2012/2013 уч. г. результаты освоения проектно-исследовательской деятельности учащимися 2-го класса выглядят следующим образом:
– понимание проблемы: 70% – средний уровень, 30% – низкий;
– постановка цели: 69% – средний, 31% – низкий;
– формулировка задач: 58% – средний, 42% – низкий;
– определение продукта проекта: 83% – средний, 17% – низкий;
– разработка плана действий: 54% – средний, 46% – низкий;
– работа с информацией: 62% – средний, 38% – низкий;
– презентация проделанной работы: 18% – высокий, 60% – средний, 22% – низкий;
– самоанализ и самооценка проделанной работы: 5% – высокий, 73% – средний, 22% – низкий.
Данные результаты говорят о том, что особое внимание следует уделить таким элементам, как целеполагание и планирование.
Получив оценку уровня освоения проектно-исследовательской деятельности, учитель сможет скорректировать программу освоения и получить запланированные достижения. Желаю успехов!
Литература
1. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 192 с.
2. Школьная проектная лаборатория / авт.-сост. А.И. Савенкова, Н.В. Кашлева. Волгоград: Учитель, 2010. 142 с.
3. Формирование проектных умений школьников: практические занятия / авт.-сост. С.Г. Щербакова. Волгоград: Учитель, 2010. 103 с.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под. ред. А.Б. Воронцова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 176 с.
Приложение 1
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!