Формирование проектно-исследовательской культуры младшего школьника включает в себя следующие элементы:
Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников в контексте ФГОС»
I Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников
-Почему же возникла необходимость формирования проектно-исследовательской культуры младших школьников и что представляет собой учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося и учителя?
-Чем отличается проект от исследования?
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В свою очередь, исследовательское поведение делает младших школьников творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации. Поэтому и назрела необходимость в новых стандартах образования, включающая в себя компетентностный подход в обучении с его ключевыми компетенциями - информационной, коммуникативной, кооперативной и проблемной.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?» На современного ученика обрушивается лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать. И здесь безусловное первенство за информационной компетентностью. Поэтому задача начальной школы – заложить фундамент, начать формирование исследовательских умений и навыков, которые должны развиваться в средней и старшей школе.
|
|
|
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей, находится в области познавательных интересов ребёнка и зоне ближайшего развития.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
|
|
|
ü проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
ü целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
ü самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
ü представлению результатов своей деятельности и хода работы;
ü презентации в различных формах, с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
ü поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
ü практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
ü выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
ü проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
|
|
|
Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Формирование проектно-исследовательской культуры младшего школьника включает в себя следующие элементы:
мыследеятельностные - выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные - построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные – умение слушать и понимать других, выражать свои мысли, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
поисковые - находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
|
|
|
информационные - структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
В основе исследовательской и проектной деятельности лежат:
- развитие познавательных умений и навыков учащихся;
- умение ориентироваться в информационном пространстве;
- умение самостоятельно конструировать свои знания;
- умение интегрировать знания из различных областей наук;
- умение критически мыслить.
Но при этом, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.д. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).
Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:
- Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы школьной программы.
- Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.
- Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.
Направляя исследовательскую деятельность своих учащихся, я стараюсь на доступном возрастном уровне понимания познакомить их с этапами работы, которые способствуют реализации данных задач.
| № этапа | Название | Цель |
| 1этап | Актуализация проблемы | выявить проблему и определить направление будущего исследования. |
| 2 этап | Определение сферы исследования | сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти |
| 3 этап | Выбор темы исследования. | обозначить границы исследования |
| 4 этап | Выработка гипотезы | разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи |
| 5 этап | Выявление и систематизация подходов к решению. | выбрать методы исследования |
| 6 этап | Определение последовательности проведения | исследование |
| 7 этап | Сбор и обработка информации | зафиксировать полученные знания |
| 8 этап | Анализ и обобщение полученных материалов | структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы |
| 9 этап | Подготовка отчета | дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования |
| 10 этап | Доклад | защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы |
| 11 этап | Итоги | Обсуждение итогов завершенной работы |
В эту схему проведения исследовательской работы, я бы добавила пункт – работа с родителями с целью приобщения их к данной деятельности ребёнка и создания ситуации успеха для него.
Так пока первоклассники еще не готовы самостоятельно заниматься этим видом деятельности, призываем на помощь их родителей и близких. Тем самым создаем единое образовательное пространство в школе и дома. Родители с интересом воспринимают поставленную задачу, направленную на развитие исследовательских умений и навыков детей. Заинтересованность родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности учеников при работе над проектом (диагностика заинтересованности родителей)
Многим учителям мысль о том, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но все страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Так же как и я, впервые приступая к исследовательской деятельности с детьми, учителя задают себе вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения.
Педагог – это организатор исследовательской деятельности, который выступает в роли руководителя, консультанта, помощника, внимательного наблюдателя.
Я рекомендую оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: "Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?" и др. Правильно организованная подготовка должна превратиться в интересную игру. Мною разработана памятка «Начинающему исследователю».
Ø Выбери тему исследования.
Ø Подумай, на какие вопросы ты хотел бы найти ответы.
Ø Продумай варианты своих ответов.
Ø Реши, где ты будешь искать ответы.
Ø Поработай с источниками информации, найди ответы.
Ø Сделай выводы.
Ø Оформи результаты своей работы.
Ø Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования
Формы представления результатов проектов:
Ø папки – раскладки,
Ø книжки-раскладушки;
Ø тематические стенды;
Ø макеты;
Ø компьютерные презентации;
Ø сценарии праздников, викторин и т.д.
Памятка
Методический паспорт проекта:
Ø По содержанию
Ø По форме организации
Ø По срокам выполнения
Ø По результатам выполнения
Ø Проект составлен в рамках темы:
Ø Учебник
Ø Авторы учебника:
Ø УМК
Ø Проблема:
Ø Гипотеза:
Ø Цель проекта:
Ø Задачи проекта:
Ø Объект исследования:
Ø Предмет исследования:
Ø План выполнения проекта и ход исследования
Ø Результаты проекта
Ø Вывод
Поскольку проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта, то доля самостоятельной работы ребёнка над проектом должна последовательно увеличиваться от 1 класса к 4.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!