Выраженность представлений супругов о детско-родительских отношениях, объединенных в различные факторы (даны средние показатели каждого типа семьи в стенах)

Л.Б. Дейниченко

ДИНАМИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СУПРУГОВ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЭТАПА СЕМЕЙНОГО РАЗВИТИЯ

Статья из журнала «Семейная психология и семейная терапия». – 2005. - № 2. – С. 71 – 89.

Психическое и личностное развитие ребенка в любом возрасте во многом определяется тем, какова социальная ситуация его развития, причем значительную роль здесь играют та семейная атмосфера, те особенности взаимоотношений, которые характеризуют семью ребен­ка. Взаимодействие родителей с детьми - постоянно действующий развивающий фактор. Как будут строиться взаимоотношения родите­лей с детьми, прямо зависит от сформировавшихся у родителей пред­ставлений о том, какими должны быть детско-родительские отноше­ния. Как известно, представления о воспитании ребенка появляются задолго до того, как человек реально становится родителем. Значи­тельная часть перенимается от собственных родителей, какие-то представления человек получает как «теоретический продукт» (из книг, средств массовой информации и т.п.), многое он постигает сам в процессе реального взаимодействия с детьми. Немалую роль в разви­тии представлений супругов о детско-родительских отношениях игра­ют особенности самой семьи, того периода семейного развития, кото­рый переживают супруги. Таким образом, представления супругов о взаимоотношениях с детьми - это сложное образование, формирую­щееся и изменяющееся на протяжении длительного времени под вли­янием самых различных факторов. Понимание факторов, влияю­щих на динамику взглядов родителей, позволит уловить специфику этих взглядов на каждом этапе развития семьи и даст возможность своевременно влиять и корректировать представления родителей, веду­щие к дисгармонии детско-родительских отношений. В этом мы видим актуальность исследования проблемы формирования и изменения представлений супругов о детско-родительских отношениях в зависи­мости от этапа семейного развития.

В каждой семье супруги так или иначе представляют себе свою се­мью и детско-родительские отношения в ней. Эта «внутренняя карти­на» жизни семьи в чем-то достаточно объективна, а в чем-то весьма субъективна. Однако вне зависимости от ее истинности она играет ог­ромную роль в жизни семьи и влияет на процесс развития детей.

В настоящее время существует достаточно большой объем зна­ний, раскрывающих процесс развития с разных сторон (движущие силы, условия, формы, особенности). В то же время реальная картина развития детства пока четко не обрисована. Углубленного изучения требуют механизмы переходов от одного возраста к другому, особен­ности взаимодействия социальной ситуации и специфики развития в этой ситуации, взаимоотношения между взрослым и ребенком. Исключительно важным представляется дифференцированный подход к средовым характеристикам периода детства. В этом плане особую значимость приобретает исследование реальной социальной среды ребенка в каждый период онтогенеза, в том числе и особеннос­тей детско-родительского взаимодействия .

Известно, что ребенок развивается в окружении взрослых, оказы­вающих помощь детям в получении социальных навыков и в их ис­пользовании. Иногда это осуществляется с помощью наложения жестких рамок и давления на ребенка, иногда — через расширение его свободы действий. Однако независимо от степени свободы ребенок в ее рамках осуществляет деятельность, в которой и происходит его раз­витие. Как результат деятельности общества и деятельности ребенка формируется личность растущего человека.

Для понимания особенностей установок родителей в различные периоды жизни семьи (с детьми младенцами, с детьми раннего возра­ста, с детьми дошкольного возраста, школьного возраста) важно по­нимать особенности психологии детей в каждом из перечисленных периодов их психического развития.

На протяжении первого года жизни происходит развитие тех про­цессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой че­рез наглядные образы. Основная линия развития поведения младенца представляет собой последовательное движение от менее дифферен­цированных движений, характерных для первой половины первого года жизни, через интенсивное освоение своего собственного тела к зарождению предметной деятельности, становлению речи и интенси­фикации общения с взрослым к концу периода младенчества. Следует отметить, что важнейшим фактором развития ребенка на начальной стадии онтогенеза является общение с взрослыми.

К концу раннего возраста происходит ломка взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. Зарож­дение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в симптоматике кризиса трех лет (в реакциях негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, обесценивания взрослых). Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует даль­нейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуваже­ния - одной из фундаментальных потребностей человека. Отделе­ние ребенка 2—3 лет от взрослого человека и перестройка отношений с ним вызывает ответную реакцию взрослых и не может не сказаться на взглядах родителей о детско-родительских отношениях.

Социальной ситуацией развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются изменения в системе отно­шений взрослых к ребенку, с одной стороны, и ребенка к самому себе, своему месту в мире взрослых, с другой стороны. К концу дошкольного возраста у детей возникает тенденция к осуществле­нию серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельнос­ти. Родители, воспитатели, все окружающие сознательно или сти­хийно перестраивают свое отношение к будущему школьнику, как бы транслируют объективные требования к нему со стороны обще­ства в целом. В достижении ребенком социальной зрелости - непре­менного условия успешного вхождения в учебную деятельность -заключена важнейшая роль дошкольного периода. Именно в этой связи последний год дошкольной жизни - от 6 до 7 лет - приобретает особую психологическую ценность.

Школьная жизнь становится первой ступенью социальной зрело­сти ребенка. Происходит расширение сферы общения детей, появля­ются новые значимые люди, формируются деловые отношения в учеб­ном коллективе. Интенсивно осваиваются новые моральных нормы и правила поведения, формируются нравственные мотивы, развивают­ся социальные эмоции. Появляется тенденция к формированию со­знательного и волевого регулирования поведения.

Теоретический анализ исследований, посвященных проблеме развития и функционирования современной семьи, специфике семейных представлений (внутренней картины семьи), особеннос­тям детско-родительских отношений и возрастным особенностям развития детей, позволил нам выделить проблему собственного экс­периментального исследования, связанную с недостаточно разрабо­танной областью исследования родительских установок, а именно их зависимости от конкретных жизненных задач развития, которые в данный возрастной период решают их дети. Нас интересовала сте­пень влияния реальных взаимоотношений с детьми (или их отсут­ствие в бездетных семьях) на содержание представлений супругов о детско-родительских отношениях.

В исследовании участвовали 148 семей, находящихся на различ­ных этапах развития семьи. Всего было 6 типов семей: молодые семьи, состоящие в браке от 1 до 3 лет и не имеющие детей; семьи, имеющие детей в возрасте от 2 до 12 месяцев; семьи, имеющие детей в возрасте 2-3 лет; семьи, имеющие детей в возрасте 6—7 лет; семьи с детьми - младшими школьниками; семьи, в которых пожилые супруги имели внуков. Все супруги имели среднее специальное или высшее образова­ние, либо в момент исследования являлись студентами.

Основным методом изучения особенностей представлений супру­гов о детско-родительских отношениях в нашем исследовании была выбрана методика РАRI («Измерение родительских установок и реак­ций» Е.С. Шефера и Р.К. Белла), предназначенная для изучения отно­шения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Для уточнения некоторых данных, полученных с помощью теста РАRI, мы в процессе беседы с супругами выясняли роль каждого супруга в процессе воспитания детей, бывают ли у супругов разногласия по по­воду воспитания, чье мнение бывает решающим. Кроме того, мы про­сили рассказать супругов о своих реальных отношениях с детьми (если в семье есть дети), вспомнить некоторые ситуации общения с детьми.

Анализ результатов беседы показал, что наиболее активными в воспитании детей признавали себя женщины (с чем их мужья согла­шались), в случае разногласия последнее слово часто принадлежало жене. Таким образом, наше исследование показало, что наиболее ак­тивны в процессе воспитания детей именно матери, их установки от­носительно детско-родительских отношений, особенно в молодых се­мьях, являются доминирующими, именно матери являются основны­ми проводниками стиля детско-родительских отношений. Влияние отцов, особенно на ранних стадиях развития семьи, проявляется в меньшей степени, что, как нам кажется, вызвано их меньшей реаль­ной включенностью в процесс воспитания детей.

Анализ представлений супругов, выявленных в нашем исследова­нии, мы проводили в двух направлениях:

1. Анализ представлений супругов как семейной пары на каждом из исследуемых этапов жизни семьи (бездетные молодые семьи, семьи с маленькими детьми, семьи с детьми-школьниками, семьи с внуками).

2. Анализ представлений супругов о детско-родительских отно­шениях в зависимости от пола супругов.

Прежде всего, проанализируем представления супругов в семьях каждого изучаемого нами типа по выделенным в данном тесте факто­рам: демократичность отношений, наличие гиперопеки, авторитар­ность в отношениях с детьми (табл. 1).

Таблица I

Выраженность представлений супругов о детско-родительских отношениях, объединенных в различные факторы (даны средние показатели каждого типа семьи в стенах)

			Факторы
			Демокра­ тичность	Гиперопека	Авторитар­ ность
	Без детей		5,5	5,3	5,6
		0-1 год	3,9	6,2	6,7
		2-3 года	3,7	6,1	7,7
		6—7 лет	5,3	5,3	6,9
		С младшими школьниками	5,4	5,5	5,9
	С внуками		6,4	5,9	5,8
Средние показатели			5,0	5,7	6,5

Отметим, что фактор «Демократичность» включает в себя шкалы: «Возможность ребенка высказаться», «Равенство родителей и ребенка», «Поощрение активности ребенка», «Товарищеские отношение между ро­дителями и детьми». В целом можно сказать, что наиболее демократич­ными в детско-родительских отношениях себя видят супруги, имеющие внуков, немного менее демократичными показали себя бездетные супруги и семьи со старшими дошкольниками и с младшими школь­никами, в то время как семьи с младенцами и детьми раннего возраста к демократическим отношениям со своими малышами еще не готовы.

Фактор «Гиперопека» включает в себя следующие шкалы: «Оберегание ребенка от трудностей», «Зависимость ребенка от матери», «Сверхавторитет родителей», «Подавление агрессивности ребенка», «Подавление сексуальности ребенка», «Навязчивость родителей». По данному фактору мы получили немного повышенные показатели в се­мьях с младенцами и детьми раннего возраста и у супругов, имеющих внуков. В остальных типах исследуемых семей показатели соответ­ствуют среднестатистическим значениям, хотя в данном случае на­блюдаются различия между взглядами мужчин и женщин в различные периоды жизни семьи, о чем будет сказано далее.

Наиболее отклоняющиеся от средних значений данные мы полу­чили по фактору «Авторитарность» во всех семьях, имеющих детей (шкалы «Подавление воли ребенка», «Супружеские конфликты», «Строгость родителей», «Раздражительность родителей», «Мучениче­ство родителей»). В бездетных молодых семьях авторитарность во взглядах проявлялась в пределах нормы. В семьях с детьми наиболее выражена властность в представлениях родителей детей 2—3 лет, в се­мьях младенцев и дошкольников авторитарность, немного снижаясь, все же проявляется, прежде всего за счет шкал «Подавление воли ре­бенка», «Раздражительность родителей» и «Мученичество родителей». Показатели близки к нормативным в ответах супругов с детьми млад­шего школьного возраста и супругов, имеющих внуков.

Причины изменения взглядов супругов на детско-родительские отношения необходимо искать в особенностях реального взаимодей­ствия (или его отсутствия в бездетных семьях) родителей с детьми того или иного возраста. Далее представим особенности взглядов супругов о детско-родительском взаимодействии в каждом из типов исследуе­мых семей, выявленные в эксперименте на основе анализа результатов по отдельным шкалам.

Молодые семьи без детей. Молодые семьи без детей показали ре­зультаты более близкие к нормативным значениям теста, чем все ис­следуемые нами типы семей с детьми. Отклоняющиеся от нормативно принятых в обществе взглядов на воспитание результаты выявились лишь по некоторым шкалам, что не меняет общего впечатления о «стандартности» представлений бездетных супругов на процесс детско-родительского взаимодействия.

Основное отличие взглядов бездетных семей от семей с детьми заключается в том, что для бездетных супругов их будущий ребенок - абстракция: послушный, милый, умный. Они не считают родительские функции тяжелым бременем, родительство не связывают с мучениче­ством, жертвенностью, раздражительностью. В представлениях без­детных супругов отражается их естественное желание иметь детей, по­этому у них заниженные показатели по шкале «Избегание общения с ребенком». Наоборот, общение с детьми они считают высокой ценно­стью, основным принципом такого общения признают равенство по­зиций с ребенком. Для бездетных супругов возможность ребенка выс­казаться — его неотъемлемое право. Они предполагают, что в будущем их дети должны иметь свое мнение, с которым они будут считаться. Товарищеские отношения с детьми бездетные супруги только привет­ствуют. Они считают вполне допустимым делиться с детьми своими сокровенными проблемами как с друзьями, выслушивать откровения детей, полагая, что это помогает налаживать отношения с детьми и продвигает их в социальном развитии.

Мы выявили высокую самооценку бездетных супругов с точки зрения своей будущей родительской роли. В шкале «Сверхавтори­тет родителей» акцент ставится именно на том, какой ты родитель в отношениях с детьми (способный к пониманию, доверию, мудрый, высокоинтеллектуальный, достойный уважения). Значимость ро­дительского авторитета в своих представлениях бездетные супруги показали именно потому, что их взаимоотношения с будущими детьми абстрактны, единственная реальность в этом — сами супруги (в три­аде «ребенок — взаимоотношения — родитель» еще нет ни конкрет­ного ребенка, ни взаимоотношений). Родительство, с их точки зре­ния, вполне сочетается с остальными интересами личности: рабо­той, учебой, отдыхом, роль матери не ограничивается рамками семьи.

Бездетные супруги считают, что они как родители обойдутся без применения насилия, наказаний, т.е. предполагают, что не будут ав­торитарными родителями.

Повышены у бездетных супругов показатели по шкалам «Страх причинить вред ребенку» (опасения бездетных в этом вопросе выше, чем у всех групп исследованных нами родителей) и «Необходимость в посторонней помощи в воспитании детей». Это свидетельствует о том, что молодые супруги, еще не имеющие детей, при всех их умозритель­ных конструкциях о родительстве все же осознают недостаточность своих знаний о реальном процессе воспитания.

Обобщая особенности взглядов бездетных молодых супругов на воспитание, можно утверждать, что в отсутствие опыта практического взаимодействия с детьми представления бездетных супругов базиру­ются на «стандартах воспитания», являясь отражением социально за­данных нормативов детско-родительских отношений.

Семьи с детьми младенческого возраста. В семьях данного типа высокие показатели относились к некоторым шкалам фактора «Авто­ритарность», «Гиперопека», низкие - к шкале «Ускорение развития ребенка». Высока нужда родителей в посторонней помощи. По раз­личным шкалам, относящимся к фактору «Демократичность», взгля­ды родителей младенцев одновременно получили и высокие, и низкие оценки. Однако качественный анализ показывает, что противоречие здесь только кажущееся.

Как известно, в данный период семейного развития детско-родительские отношения характеризует полная зависимость ребенка от матери, тесная физическая связь матери и ребенка и непосредственно эмоциональное общение близких взрослых с младенцем. В это время все силы и мысли молодых родителей направлены на заботу о родив­шемся ребенке, они кон центрируют свое внимание на проблемах мла­денца, отдают ему много сил и времени. Проблемы и трудности, кото­рые в это время испытывают прежде всего матери в процессе ухода за младенцем, ограничивают их интересы рамками семьи. Поэтому воз­растает раздражительность и ощущение мученичества родителей. По­вышение показателей по шкале «Подавление воли ребенка» (фактор «Авторитарность»), на наш взгляд, связано с возникающим на первых порах ощущением родителей своего бессилия управлять поведением младенца (плохо ест, не спит по ночам, не способен «слушаться»).

Ситуация обостряется и тем, что в этот период ответственность, доминирование в вопросах воспитания младенцев принимают на себя матери. Однако отсутствие у молодых матерей знаний, опыта и на­выков общения с младенцем на фоне увеличения забот и проблем приводит их к ощущению необходимости посторонней помощи, как в процессе непосредственного ухода за ребенком, так и в виде сове­тов, рекомендаций по осуществлению этого ухода. Замкнутость си­туации общения младенца и матери, определенная отстраненность от социума в это время, реальное отсутствие внесемейных влияний на младенца повышают значимость для родителей младенцев внутрисемейных влияний, зависимости детей от матери, ее гиперопекающего поведения, которое в данный период и объективно является первей­шей необходимостью для жизни младенца.

Как мы уже отмечали, по фактору «Демократичность» выражен­ность представлений по отдельным шкалам была противоположной. Для родителей младенцев необходимость завоевать расположение де­тей, равенство прав и привилегий, равноправие во всех вопросах жиз­ни — достаточно важный принцип взаимоотношений. С другой сторо­ны, родители не считают возможным строить товарищеские отноше­ния с младенцами, сомневаются в способности детей иметь свои взгляды, т.к. непосредственное общение с детьми-младенцами легко приводит родителей к данным сомнениям. Предоставляя детям равен­ство с родителями теоретически, в практике реальных отношений это равенство родители объективно реализовать не могут, — ребенок еще очень мал. Активность малышей не поощряется и не стимулируется, боязнь потери времени без эффективного его использования отсут­ствует. Родителям представляется, что у их младенца еще все впереди, а сейчас ребенок имеет полное право на «ничегонеделание». Задачи ускорения развития ребенка еще не актуальны в это время, реальной необходимости в этом родители младенцев не ощущают.

Выделенные особенности представлений родителей младенцев позволяют считать, что взгляды родителей детей до 1 года определяют­ся проблемами и трудностями, которые в это время испытывают роди­тели в процессе ухода за младенцами, и стилем отношений родителей с младенцами.

Семьи с детьми раннего возраста (2-3 года). В данный период се­мейного развития детско-родительские отношения строятся в ситуа­ции прохождения ребенком возрастного кризиса трех лет. В исследо­ваниях возрастных психологов, посвященных этому периоду жизни ребенка, особо отмечается яркая выраженность негативных поведен­ческих характеристик кризиса: капризности, негативизма, строптиво­сти, своеволия, бурных аффективных реакций ребенка и т.д. Родители детей 2-3 лет постоянно испытывают влияние этих проявлений кри­зиса в своем взаимодействии с детьми. Это влияние распространяется на общие представления супругов о детско-родительских отношени­ях, что очень ярко проявилось в нашем исследовании. Мы получили довольно низкие результаты почти по всем шкалам фактора «Демок­ратичность», очень высокие результаты — по факторам «Авторитар­ность» и «Гиперопека».

Трудновоспитуемость ребенка в это время вызывает у родителей определенную тревогу, заставляет концентрироваться на ребенке, ве­дет к отказу от демократических проявлений и использованию своей родительской власти. При этом частые конфликты с ребенком вызы­вают раздражение самих родителей, усиливают у них ощущение своего мученичества и жертвенности. Родители, опасаясь, что их ребенок со­хранит эти негативные черты навсегда, стремятся, «пока не поздно» перевоспитать ребенка, подавляя волю ребенка, пресекая его агрес­сивность. В это время родители чаще ограничивают, чем стимулируют активную деятельность их ребенка. «Дела» ребенка пока еще не имеют «глобального» для их будущей жизни значения и поэтому не вызывают пристального внимания родителей. Кроме того, ребенок 2—3 лет сам стремится к различным «делам», часто абсолютно не имея представ­ления о том или ином занятии, но настаивая на том, чтобы ему разре­шили это делать. «Я сам» - это ключевое требование детей в этом возрасте. И родителям чаще приходится не поощрять, а ограничивать активность двух-трехлетних детей. Этим обусловливается низкий уровень поощрения активности детей в представлениях их родителей. Взгляды родителей двух-трехлеток отличает отсутствие демокра­тичности в отношениях с детьми. Равноправные отношения возможны только тогда, когда партнеры взаимодействуют с позиции равенства, когда они способны к взаимопониманию. Конфликты и упрямство двух-трехлетних детей делают невозможными отношения товарище­ства. Строптивость и своеволие детей, их неспособность внимать сло­вам взрослых во время частых аффективных вспышек вызывает необ­ходимость даже у демократически настроенных родителей принимать позицию «сверху» в общении с детьми. Негативное поведение детей приводит родителей к установке, что дети не могут иметь правильного мнения, что они должны соглашаться с мнением родителей.

По результатам исследования, все семьи с детьми важным принци­пом детско-родительских взаимоотношений считают необходимость завоевать расположение детей, равенство прав и привилегий, равнопра­вие во всех вопросах жизни. Данный показатель немного снижается в семьях, имеющих двух-трехлетних детей, что вызвано напряженностью отношений с детьми вследствие симптоматики кризиса трех лет. Признавая равенство детей с родителями теоретически, в практике реальных отношений это равенство родители объективно реализовать не могут. В этот период ответственность, доминирование в вопросах воспитания детей, как и раньше, остается за женщиной. Бремя ответ­ственности вызывает у матерей ощущение своей ограниченности се­мейными проблемами, невозможности вернуться к прежнему, бездет­ному образу жизни, т.к. дети в 2-3 года, несмотря на некоторую само­стоятельность, все еще требуют постоянной заботы и внимания.

Семьи с детьми 2-3 лет в плане потребности в посторонней помо­щи достаточно адаптированы: первый «шок» после рождения ребенка в таких семьях уже пройден, родители смогли приспособиться к новому укладу жизни, ребенок становится более самостоятельным, проблемы ухода за ребенком уже знакомы и привычны родителям. Все это снижает ощущение необходимости в посторонней помощи. Даже взаимодействуя с детьми, проявляющими своеволие, негативизм и дру­гие симптомы кризиса трех лет, родители уверены, что сами справятся с воспитанием детей.

Таким образом, результаты экспериментального исследования убедительно свидетельствуют о том, что на взгляды родителей, име­ющих детей раннего возраста (2—3 лет), влияет изменение поведения их детей в связи с прохождением возрастного кризиса трех лет.

Семьи с детьми старшего дошкольного возраста. В данных семьях повышенными оказались некоторые шкалы, относящиеся ко всем факторам: демократичность, авторитарность, гиперопека. Как извест­но, наиболее значимым моментом в развитии детей 6—7 лет является их ближайшая перспектива поступления в школу. В представлении родителей значимыми становятся его ответственность как будущего ученика, его разумность, как результат появляющейся в это время спо­собности к произвольному поведению и рефлексии, более высокий умственный потенциал, формирование у ребенка новой позиции школьника. Именно поэтому родители проявляют по отношению к ребенку большую долю демократичности, доверяют ему, признают необходимость завоевать его расположение, считают равенство прав и привилегий, равноправие во многих вопросах жизни достаточно важным принципом взаимоотношений.

Востребованность именно личностных качеств родителя, его ин­теллектуального и творческого потенциала, авторитетности в обще­нии с детьми в период подготовки детей к школе приводит к повыше­нию признания супругами своей родительской личностной ценности (способности родителей к пониманию, доверию, мудрости родителей, достоинства, самоуважения).

С другой стороны, можно наблюдать проявления авторитарно­сти со стороны родителей, гиперопеки и излишней концентрации на ребенке. Авторитарность проявляется, прежде всего, в раздра­жительности родителей, требованиях беспрекословного послуша­ния. На наш взгляд, диктат родителей выступает как средство спра­виться с тревогой самих родителей в этот ответственный для них период. Родители концентрируют свое внимание на ребенке, требу­ют беспрекословного послушания, оправдывая это необходимостью подготовить ребенка к школе. Тревога, возникающая из-за неуверен­ности в правильности своих действий, приводит к вспыльчивости, раздражительности родителей и ощущению своего Мученичества. Ближайшая перспектива поступления в школу заставляет родите­лей излишне концентрироваться на проблемах ребенка, вызывает чрезмерную заботу, опекающие отношения. Родители, чувствуя свою ответственность за ребенка, за его будущие успехи в школе, волнуясь, правильно ли ребенок поступает в том или ином случае, все больше хотят знать о том, что думает ребенок, что происходит в жизни ребенка, его сокровенные мысли, секреты. Появляется же­лание и необходимость ускорить психическое развитие будущего школьника, повысить его интеллектуальные возможности, помочь ему овладеть многими новыми деятельностями. Чтобы влиять на ребенка, расширяющего в это время внесемейные сферы интере­сов, родители стремятся контролировать детей (где был, что делал, с кем общался), пытаются усилить отношения зависимости ребенка от семьи. Они готовы оберегать детей от трудностей, разочарований и обид.

Новые задачи развития старших дошкольников, связанные с бли­жайшей перспективой поступления в школу, необходимость станов­ления психологической готовности детей к обучению ставит новые за­дачи и перед родителями, которые начинают ощущать нехватку зна­ний, опыта в этой новой для них области воспитания. Отсюда - наблюдаемый в это время рост потребности родителей в посторонней помощи и советах.

Таким образом, выделенные особенности представлений родите­лей старших дошкольников о детско-родительских отношениях по­зволяют нам утверждать, что взгляды родителей во многом обусловли­ваются ближайшей перспективой поступления их детей в школу и проблемами подготовки детей к обучению.

Семьи с детьми младшего школьного возраста. В семьях, имеющих детей - младших школьников, показатели по факторам «Демокра­тичность», «Гиперопека» и «Авторитарность» близки к социальному нормативу. Мы видим, что впервые среди семей, имеющих детей, по­казатели авторитарности взглядов родителей младших школьников снизились и стали сопоставимы со взглядами бездетных супругов. Однако за внешне сходными результатами стоит разная реальность. Бездетные супруги, как уже отмечалось, отрицают авторитарные от­ношения со своим будущим, пока абстрактным, ребенком; родители младших школьников, наоборот, приобретая достаточный опыт детско-родительского взаимодействия, более реально и осознанно от­носятся к проблеме подавления воли их детей, применению к ним строгих санкций. С другой стороны, школьная жизнь становится первой ступенью социальной зрелости ребенка. Происходит расши­рение сферы общения детей, появляются новые авторитеты (учите­ля), формируются деловые отношения в учебном коллективе. В нор­ме у младших школьников формируется более адекватная самооцен­ка на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, развивается уверенность в себе, своей компетентности. Младшие школьники менее эмоционально возбудимы, они уже в ка­кой-то мере способны владеть своими чувствами. Они добродушны, отзывчивы, любознательны, еще готовы подчиняться указаниям взрослых. Именно в этом возрасте появляется тенденция к формиро­ванию сознательного и волевого регулирования поведения. Усвоение моральных норм и правил поведения, формирование нравственных мотивов, развитие социальных эмоций (чувства ответственности, доверия к людям, способности к сопереживанию) делает реально возможными демократические отношения, без ярко выраженных ав­торитарных воздействий родителей и их опекающих установок. Лишь в случае неблагоприятного вхождения ребенка в школьную жизнь и выраженной школьной дезадаптации нормативность роди­тельских воспитательных установок исчезает.

Логика нашего исследования требует изучения и сопоставления представлений супругов о детско-родительском взаимодействии в семьях с детьми-подростками. Такая работа нами уже начата, однако до ее завершения, в соответствии с основной идеей исследования о зависимости взглядов родителей от опыта детско-родительского вза­имодействия и возрастных проблем их детей, мы можем выдвинуть следующее предположение. Основная проблема подростков - это установление равноправных взаимоотношений с взрослыми в связи появлением специфического новообразования самосознания подрос­тка - чувства взрослости. Именно в подростковом возрасте начинает укрепляться протест против диктата взрослых, обостряется потреб­ность в эмансипации от родителей, что часто становится причиной нарушения подростками нормативного поведения. Все это должно от­разиться на представлениях супругов о детско-родительском взаимо­действии, уменьшая нормативность их установок по факторам демок­ратичности, гиперопеки и авторитарности.

Семьи супругов, имеющих внуков. И, наконец, несколько слов об особенностях взглядов пожилых супругов, имеющих внуков, на детско-родительское взаимодействие. Прежде всего обращает на себя внимание рост средних показателей таких семей, по сравне­нию со всеми другими типами изучаемых семей, по шкале «Демок­ратичность», «Гиперопека» за счет высоких оценок у женщин. Жен­щины, имеющие внуков, наиболее склонны оберегать детей от трудностей, проблем, разочарований, которые несет жизнь. Взрос­лые дети не позволяют излишне опекать себя, склонны следовать собственным взглядам на жизнь, в общении признают только де­мократичность отношений, не допускают авторитаризма по отно­шению к себе. Воспитательные функции пожилые женщины могут реализовать теперь только по отношению к внукам, что объясняет известную тенденцию бабушек баловать и опекать своих внуков бо­лее, чем в свое время собственных детей.

Итак, сравнительный анализ представлений родителей, имею­щих детей разных возрастных групп (младенцев, детей 2-3 лет, детей 6-7 лет, младших школьников), позволяет нам сделать вывод, что восприятие родителями детско-родительских отношений зависит от тех жизненных проблем развития, которые в данный возрастной пе­риод решают их дети, и определяется опытом реального взаимодей­ствия с детьми.

Еще один аспект анализа результатов нашего исследования — выявление особенностей представлений супругов в зависимости от той полоролевой позиции, которую выполняет супруг в семье. Выра­женность взглядов супругов по факторам «Демократичность», «Гипе­ропека» и «Авторитарность» в зависимости от пола супруга представ­лены в табл. 2.

Таблица 2

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 92; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!