Установление контакта со взрослым и отношение ребенка к обследованию.
К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь вступать в контакт с незнакомыми взрослыми.
Типов эмоционального отношения с взрослыми.
1. Интимно-личностное отношение.
2. Активно-положительное отношение.
3. Спокойно-положительное отношение.
4. Пассивно-положительное отношение.
5. Конфликтное (амбивалентное).
6. Равнодушное.
Отрицательное отношение к взрослым у тревожных и заторможенных детей.
Чувство дистанции ребенка.
Понижение: фамильярное отношение к взрослым (ЗПР, психопатоподобное развитие,
отсутствие воспитания).
Повышение: робость, взрослый как стоящий на пьедестале ( тревожность,
авторитарная среда).
Проявление коммуникационной инициативы по отношению ко взрослым, задает вопросы
по собственному желанию. Отсутствие тревожности или её несформированность
полноценного общения, позитивного образа себя.
Доминирующее содержание контакта.
Что ребенка интересует в ситуации обследования.
Особенности внимания и организованности поведения ребенка.
- Устойчивость внимания.
- Переключаемость внимания.
- Организованность деятельности.
- Самоконтроль.
Работоспособность.
Обитая продуктивность деятельности и то, что ей мешает (утомляемость: быстрое понижение результатов, особенно в однотипных заданиях), уменьшение размеров рисунка.
Особенности мотивации.
|
|
|
- Степень мотивации и ее содержание.
- Степень вовлеченности ребенка в работу.
Типы мотивов:
- общение; игровые; познавательные;
- мотивы достижения.
Оценка ребенком своих результатов.
Выяснить, хорошо ли ребенок выполнил задание, доволен ли — выявление критичности. Ориентируется ли ребенок на образец для своей оценки?
- Реакция на одобрение.
- Реакция на замечание.
- Реакция на трудности.
- Реакция капитуляции.
- Реакция мобилизации.
Особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон.
- Какой эмоциональный радикал характерен для ребенка.
- Отдельные эмоциональные реакции (от эйфории {немотивированное настроение}, дисфория.)
- Эмоциональная лабильность (астения, инфальтивность).
- Тревожность (высокая, средняя, низкая.)
-
Динамические характеристики, общий темп работы.
Срочная скорость выполнения задания — высокий темп (подвижный темп ЦНС).
- Неравномерность.
- Медлительность.
Импульсивные реакции — стремление делать до выслушивания инструкции.
Обучаемость.
- Принятие помощи ребенком.
- Самостоятельное использование предложений помощи.
Четыре основных этапа помощи:
оказание сначала минимальной помощи — в случае неудачи — более развернутой.
|
|
|
а) стимулирующая(эмоционально-регулирующая) помощь, поддержка ребенка, особенно
для обидчивых и ранимых детей;
б) направляющая помощь (организация выполнения задания) — для импульсивных, слабых, пассивных детей;
в) организующая помощь — четкая помощь в планировании выполнения задания,
контроль за выполнением шагов — за психологом;
г) полный показ способа, совместное выполнение.
Особенности речевого развития.
- Правильность (фонетич.) речи — фиксировать (звукопроизношение).
- К началу школьного обучения все звуки должны быть поставлены.
- Фиксировать правильность употребления, согласования слов, наличие аграмматизмов.
- Уровень развития связной контекстной речи. Какого типа предложения у ребенка.
- Фиксировать словарный запас (богат, беден, вычурность).
- Динамичные характеристики речи: интенсивность речевого потока.
- Легкость и точность выражения мыслей или затруднения в речи (заикание).
Особенности развития моторики.
- Тонкая моторика (по результатам рисования конструктивных проб).
- Макромоторика (устойчивость походки, координация, ловкость движений).
Другие особенности.
- Могут быть клинические проявления - консультация с врачом.
|
|
|
- Дурные привычки (кусание ногтей, сосание пальцев).
Решение психолого-педагогических задач
Решите следующие психолого-педагогические задачи.
Задача 1. Ваня М., 5 лет, находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что ребенок родился недоношенным, в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть Ваня стал к 9 месяцам, ходить в 1 год и 3 месяца, отдельные слова стал произносить в 1 год и 2 месяца, фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывный, частый, иногда до двух раз за ночь. Сейчас мальчик веселый, подвижный, посещает детский сад. Воспитательница жалуется, что он часто дерется, неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается, не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы. При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Рисунок человека на уровне «головонога». Ребенок может собрать разрезанные картинки из 2-х фрагментов, с помощью экспериментатора - из 3-х. Механическое запоминание — нижняя граница нормы, смысловое (построение фразы) -значительно лучше. Доступны простые обобщения: «игрушки», «еда», «животные». Для выполнения всех заданий необходимо постоянное привлечение внимания, пошаговые инструкции. Самооценка завышена, представление о мнении окружающих не сформировано.
|
|
|
Какой тип нарушения развития у Вани? Какие можно дать рекомендации?
Задача 2. Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился к 9 месяцев, ходить - в 1 год и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь - к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10. При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные - невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса. Рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована.
Какой тип нарушенного психического развития отмечается в данном случае? Возможно ли обучение в обычной школе? К какому специалисту следует направить ребенка?
Задача 3. Саша Ж., 11 лет. Направлен на обследование по инициативе классного руководителя. Со слов учителя известно, что ребенок учится крайне неравномерно, не усваивает программу 5-го класса, прогуливает, на уроке отвлекается, мешает другим заниматься. Часто приносит в школу игрушки. Из беседы с мамой выяснилось, что у ребенка в течение первых 2-х лет жизни было сотрясение мозга, он перенес тяжелую форму кори. При патопсихологическом обследовании испытуемый особого интереса к заданиям не проявляет, но справляется с ними. Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено; ассоциативное - несколько лучше. При обследовании интеллекта отмечается неравномерность его развития: выполнение вербальных тестов на уровне нижней границы нормы, невербальных - успешно, понимание пословиц затруднено. Недостаточная способность к аналогии. Отмечаются нарушения мелкой моторики, точной координации движений, фон настроения неустойчивый, выражена двигательная расторможенность. Оказание помощи и поощрение улучшают результаты. Самооценка низкая, выраженная уверенность в негативном отношении со стороны взрослых. Познавательные интересы, развиты слабо, отмечается умеренная школьная тревожность.
Какой тип нарушений психического развития отмечается? В чем состоит первичный дефект?
Задача 4. Толя А., 14 лет. Испытуемый направлен на судебно-психологическую экспертизу с целью определения соответствия возрасту. Из материалов уголовного дела известно, что испытуемый обвиняется в краже из ларька, совершенной им в группе с более старшими подростками. В школьной характеристике указано, что Толя дублировал 1-й и 2-й класс, не успевает по нескольким предметам, часто прогуливает занятия. Физическое развитие замедлено, рост и вес ниже нормы, половое созревание не началось. При патопсихологическом обследовании отмечается, что внимание испытуемого неустойчиво, отношение. К заданиям отношение избирательное. Работоспособность неравномерная, отмечаются кратковременные фазовые колебания внимания. Механическое запоминание успешно. Доступно выполнение исключений, обобщений, аналогий. Невербальный интеллект соответствует норме, вербальный — нижняя граница нормы. Креативность крайне низкая. Самооценка слабо дифференцирована, самооценочные суждения незрелые, зависят от мнения более старших подростков. Уровень притязаний низкий, неустойчивый. Круг интересов ограничен, познавательные интересы не развиты, преобладает игровая мотивация. Эмоции крайне лабильны. Отмечается высокая внушаемость.
Какой тип нарушений психического развития отмечается в данном случае? Соответствует ли психическое и личностное развитие испытуемого паспортному возрасту?
Задача 5. Оля С., 16 лет. Девочка находится на стационарном обследовании с целью решения вопроса об инвалидности. Из истории болезни известно, что роды у матери проходили патологически: извлечение при помощи щипцов. Раннее развитие запаздывало: головку держать девочка стала к 5 месяцам, сидеть - в 9, ходить - в 1 год и 9 месяцев. Отдельные слова - к 1,5 годам, фразовая речь - к 4-м. Детский сад Оля не посещала, в 8 лет пошла в первый класс обычной школы. Несмотря на неоднократные предложения педагогов, мать не обращалась в психолого-медико-педагогическую консультацию, девочка продолжала учебу в обычной школе, дублируя 1-й и 5-й класс. В настоящее время она закончила 9 классов, не аттестована по большинству предметов. Нарушений в поведении нет. Оля житейски не ориентирована, выходит из дому только вместе с матерью, отличается высокой тревожностью. При патопсихологическом обследовании контакт затруднен, выражена тревожность, реакции пассивного протеста. Объем и концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено; ассоциативное - ухудшает результаты. Исключение и обобщение производятся по конкретно-ситуативным признакам. Классификация также по конкретно-ситуативным признакам. Понимание пословиц, поговорок, аналогий недоступно. Критичность недостаточна. Оказание помощи не улучшает результаты. Самооценка занижена, недифференцированна. Усвоение школьных навыков резко недостаточно: чтение с ошибками, затруднено понимание прочитанного, решение задач на 2 действия недоступно.
Какой тип нарушения психического развития имеет место? В чем состоят первичный и вторичный дефекты?
Задача 6. Наташа С., 3 года, обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в родильном доме, отец неизвестен. В течение первого года жизни Наташа страдала рахитом, отставала в росте и весе. Перенесла корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в росте и весе, дизбактериоз, хронический тонзиллит. В настоящее время девочка должна быть переведена из дома ребенка в детский дом. Она ходит, самостоятельно ест, использует фразы из 2 - 3 слов.
При патопсихологическом обследовании Наташа доступна контакту, выполняет простые инструкции, по просьбе может взять и положить различные игрушки. Знает название частей тела, может их показать. Речь развита слабо, но при оказании помощи возможно повторение фразы из 4 - 5 слов. Составление рассказа по картинкам недоступно, пересказ текста тоже. Рисунок на уровне каракулей. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от поощрения. Выражена неустойчивость внимания. При проведении обучающего эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия. Какое нарушение развития можно предположить? В каком типе дошкольного учреждения надо находиться девочке?
Задача 7.
Расскажите об использовании комплексного подхода к психокоррекции.
Задача 8.
Для чего необходим следующий принцип коррекционной работы: «Единство возрастного и индивидуального развития». Как вы понимаете его смысл?
Задача 9.
Заполнить таблицу: «Что мешает и что помогает социализироваться лицам с отклонениями в развитии» (особенности развития, особенности аномальных детей, специальные мероприятия, социальные институты и пр.)
Задача 10.
Составить примерную модель комплексной коррекционной помощи ребенку с ЗПР.
Задача 11.
На основе изучения специальной литературы определите параметры, по которым определяется наиболее адекватный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!