Задача 4. Определить уровень развития потребности в достижениях школьника.
Методика «Потребность в достижении цели» используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку. Шкала оценки потребности в достижении успеха доказала свою эффективность при подборе кадров, оценке мотивации труда, работе с резервами кадров, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, необходимых руководителю, в психологии спорта и других областях. Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей, и оказывает влияние на всю человеческую жизнь.
Данный тест - опросник был разработан Орловым Ю. М. в 1978 году. Методика включает в себя 23 вопроса. Среднее время тестирования - 10-15 минут.
Методика Орлова Ю. М. (Тест – опросник «Потребность в достижении цели». Шкала оценки потребности в достижении успеха).
Инструкция.
Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите «да» или поставьте знак «+», если не согласны – «нет» («-»).
Стимульный материал.
1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
|
|
|
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
|
|
|
23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.
Ключ к тесту - опроснику Орлова.
Ответы «Да» («+») на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;
Ответы «Нет» («-») на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
Обработка результатов.
За каждый ответ совпадающие с ключом ставится 1 балл, ответы суммируются. Интерпретация и расшифровка методики Орлова.
0 - 6 баллов - низкая потребность в достижениях.
7 - 9 баллов - пониженная потребность в достижениях.
10 - 15 баллов - средняя потребность в достижениях.
16 - 18 баллов - повышенная потребность в достижениях.
19 - 23 баллов - высокая потребность в достижениях.
Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами: - настойчивостью в достижении своих целей - неудовлетворенностью достигнутым - постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше - склонностью сильно увлекаться работой - стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха - неспособностью плохо работать – потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел – отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата – неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи – готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.
|
|
|
Задача 5. Выявить структуру и иерархию мотивов учебной деятельности школьника.
Методика «Мотивы учебной деятельности»
Цель: выявить мотивы учебной деятельности учащихся методом анкетирования.
«Внимательно прослушайте утверждения и отметьте те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям».
Анкета
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии. (Учусь, чтобы потом хорошо работать)
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе. (Чтобы друзья меня считали хорошим учеником)
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель.
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10.Учусь потому, что хочу больше знать.
11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
|
|
|
Обработка и анализ результатов:
1. Классификация мотивов:
широкие социальные мотивы – 4,5;
мотивация благополучия – 1,11;
престижная мотивация – 6,12;
мотивация содержания – 7,10;
мотивация прессом – 2,9;
узкие социальные мотивы – 3,8.
2. Выделение ведущих мотивов учебной деятельности школьника, проведение качественного анализа на соответствие критериям:
богатство и разнообразие мотивов;
социальная ценность мотивов;
присутствие в структуре мотивации познавательных интересов. v
Оценка школьной мотивации
Цель: выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Для возможности дифференцировки детей по уровню учебной мотивации используется следующая система бальных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
Различия между выделенными группами детей оцениваются по критерию «Стьюдента» и устанавливается 5 основных уровней школьной мотивации:
-25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
-20 -24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели были характерны для большинства учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
-15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
-10 - 14 баллов - низкий уровень учебной мотивации.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
-Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дизадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Вопросы анкеты:
Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-то уроки?
-не нравится
-бывает по-разному
-нравиться
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел
-не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел
У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
-нравятся
-не очень
-не нравятся
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки используется специальный ключ:
№ вопроса
оценка за первый
оценка за второй
оценка за третий
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 130 | 013 | 103 | 310 | 031 | 130 | 310 | 103 | 130 | 310 |
Данная анкета используется при групповой диагностике учеников. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и дети отмечают варианты ответов, которые им подходят.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!