Исследование влияния самостоятельной работы на повышение успеваемости школьников
Цель этого исследования ─ дать портрет современного ученика средней школы (8 класс), вскрыв его стержневые проявления личности, выявить уровень развития самостоятельности детей в различных видах деятельности.
Методики, используемые в ходе исследовательской деятельности, нацелены на то, чтобы дети обратили внимание на важные стороны их школьной жизни, на свои отношения с окружающими их людьми, на себя самих, умели высказать своё мнение обо всём, а самое главное ─ учились самостоятельно действовать и мыслить, развивали умения и навыки самостоятельной работы.
Для того, чтобы выявить у детей наличие желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету, проводилась беседа, которая включала в себя следующие вопросы:
1.Любишь ли ты учиться?
2. Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
3. Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
4. Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
5. Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
6. Когда тебе интересно на уроке?
На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».
|
|
|
Беседа помогла увидеть, что у многих ребят есть желание работать самостоятельно. Видно, что самостоятельность работы на уроках побуждает к учению. Они любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к самостоятельности у ребят есть, и если постоянно уделять большое внимание самостоятельной работе, то она для них станет потребностью.
Также необходимо было выяснить, какие задания есть у учащихся о самостоятельной учебной работе. Им были предложены вопросы, ответы на которые обобщили.
Вопросы:
1. Как ты понимаешь, что такое самостоятельная работа?
2. Любишь ли ты работать на уроках самостоятельно?
3. Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно?
Ответы:
К вопросу 1
− захотел и сделал; (число ответивших – 9)
− когда делаешь сам; (11)
К вопросу 2
− не очень; (8)
− не люблю; (12)
К вопросу 3
− умею; (7)
− не умею (13)
Как выполняют самостоятельную работу?
В связи с тем, что по способу организации самостоятельные работы делятся на групповые и индивидуальные, учащиеся могут работать как самостоятельно, так и в группах.
Для успешного освоения метода необходимо знать методологическую сторону. С учетом указанного выше можно определить следующие методические ориентиры внедрения нового содержания химического образования: обеспечение личностно-ориентированного подхода, реализация компетентностного подхода. Формирование умения учиться, ориентация на самообучение, соблюдение современных дидактических принципов, трансформация функций оценивания учебных достижений. Методику современного урока характеризует система самостоятельных работ, которые выполняются по учебнику, по карточкам, лабораторные опыты. Внимание учеников следует обратить на необходимость осознания целей работы, на то, какие знания и умения они должны получить, выполняя задание. Учитель обучает школьников всем необходимым компонентам познавательной деятельности: осознание цели, выполнение работы, соотношение результатов работы с целью, оценивание своих достижений. Широкое применение самостоятельных работ на уроках позволяет успешно решить множество учебно-воспитательных задач: повысить осознание и прочность усвоения знаний школьниками; отработать умения и навыки; научить использовать полученные знания в жизни; развивать познавательные способности, наблюдательность, любознательность, логическое мышление, творческую активность; учить их самостоятельно, продуктивно и с интересом работать; готовить учеников к тому, чтобы они могли самостоятельно заниматься образованием после школы. Во время своей практической работы учитель организует множество видов самостоятельной работы. Доклад, реферат, работа с учебником, работа по карточкам, проведение опытов. Иначе говоря, учитель создает обстановку, в которой ученик не может сидеть на уроке, как отмечал К. Д. Ушинский: «Без мысли в голове, без дела в руках»
|
|
|
|
|
|
Степень самостоятельности, как и степень мотивации в обучении учащихся разные, поэтому я применяю в практике разноуровневые индивидуальные задания. Для учащихся с высоким уровнем мотивации большая роль отводится индивидуальной самостоятельной работе, учитель отслеживает усвоение знаний, умений, помогает ученику добиться успеха.
Для учащихся с низкой учебной мотивацией дифференциация должна проявляться не столько в структуре заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Например, я наблюдаю за работой таких учеников, даю советы, наводящие вопросы.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока: для усвоения новых знаний и их закрепления, для обобщения и повторения пройденного, для контроля знаний. Главное, чтобы самостоятельная работа соответствовала учебным возможностям ученика. Самостоятельная работа – неотъемлемая часть процесса обучения, это средство борьбы за глубокие и прочные знания. Система самостоятельных работ на уроках химии позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, формирует социально-адаптированную личность, способную адаптироваться в современной жизни. Познание мира действенно тогда, когда мы пропускаем его через все органы чувств. Самостоятельная работа как форма познания мира как раз соответствует этому требованию. Самостоятельная работа помогает развить познавательный интерес учащихся на всех этапах урока и в домашнем задании, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Если учитель хочет особенно активно развивать учебную самостоятельность учеников, умение рационально учиться, правильно организовывать и осуществлять учебно-познавательную деятельность, то ему необходимо использовать методы самостоятельной работы, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения.
|
|
|
Существуют три уровня самостоятельной деятельности учащихся:
1. Репродуктивные (копирующие) – задания для самостоятельных работ заключают в себе требования выполнять те или иные действия по образцу. Указания в них в основном предписывают, как и в какой последовательности надо решать ту или иную задачу. Самостоятельная работа в этих случаях служит цели улучшенного осмысления нового, закрепления в памяти изученного материала.
2. Частично-поисковые (эвристические) – самостоятельные работы побуждают учащегося к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основанииимеющихся знаний.
3. Исследовательские самостоятельные работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия.
На начальном этапе изучения каждой темы для усвоения основных понятий химии ученики, прежде всего, выполняют работы репродуктивного характера, которые обеспечивают основу для дальнейшего выполнения заданий частично – поискового и исследовательского характера. Репродуктивные задания помогают ученикам «уложить» знания в долговременную память, лучше осмыслить и закрепит. Подбор заданий учитель проводит так, чтобы ученики в процессе выполнения могли применить такие приемы учебной деятельности: решение задач по готовому образцу, ответы по вопросам по предложенному тексту, выполнение эксперимента по готовой инструкции, составление таблиц по тексту учебника, чтение таблиц, описание свойств веществ, явлений, устройств и приборов, пересказ текста, составление словаря. (Приложение 1). Во время составления систем заданий необходимо реализовывать развивающий принцип обучения, нацеливая учеников на постоянный переход от приемов репродуктивной к приемам частично-поисковой и исследовательской деятельности. Репродуктивные задания, с целью исследования свойств веществ, предусматривают проведение эксперимента эвристического характера и по готовой инструкции. Привожу систему заданий по обучению учеников описанию свойств веществ. Где предусматривается репродуктивная и частично – поисковая деятельность.
Отмечая три типа самостоятельных работ учащихся, нужно сказать, что на практике не всегда можно с полной уверенностью определить, какого именно типа работа в каждом конкретном случае была проведена. Резкой грани между типами самостоятельных работ не существует.
Речь может идти лишь о преобладании того или иного характера познавательной деятельности учащихся во время работы. Существуют определенные требования к организации самостоятельной работы.
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный и систематический характер.
Учащиеся обязательно должны быть подготовлены к выполнению заданий.
Задания должны быть подобраны так, чтобы способствовали пробуждению интереса к их выполнению, т.е. разноуровневыми.
Для самостоятельной работы предлагать задания, требующие применение знаний в новой ситуации.
Самостоятельную работу нужно планомерно и систематически включать в учебный процесс.
Метод самостоятельной работы сочетать с другими методами. Самостоятельные работы обязательно должны быть проверены и прокомментированы учителем.
На современном уроке важно, чтобы школьники могли сами добывать знания, потом их применять в практической деятельности, важно научить детей мыслить, так как эти умения лежат в основе метапредметности.
Виды дидактического материала для проведения самостоятельных работ:
- тесты
- разноуровневые карточки
- листы индивидуальной работы
- опорные конспекты
- карточки-задания
- тесты химических диктантов с пропущенными словами, терминами.
Организация работы с учебником
Работа с учебником будет эффективна в том случае, если в ней объединяются репродуктивная и творческая деятельность учеников, с объяснением учителя и постановкой опытов, умелое использование средств наглядности. С начала изучения химии необходимо приучать учеников к тому, что школьный учебник для них - главный источник научных химических знаний. У учеников нужно формировать умения отбирать из учебника максимальный объем научной информации, анализировать его, сопоставлять данные, делать выводы и обобщения. Ученики получают инструкцию, как работать с учебником, с текстом параграфа, как выполнить задание. Выделить главное, обобщить, структурировать текст и т.д. Заранее можно записать вопросы на доске, ответы дети находят в параграфе. Ученики должны уметь выделить главное в тексте, работать с терминами, определять ключевые моменты. Работа с учебником на уроке может успешно объединиться с рассказом учителя, беседой, выполнением упражнений.
Разнообразная работа с учебником на уроке (текстом, таблицами, иллюстрациями) в соединении с опытом помогает ученикам не только глубоко осмыслить содержание материала, но и выяснить учебные возможности учебника химии - дидактические и методические. Работа с учебником будет эффективна в том случае, если в ней объединяются репродуктивная и творческая деятельность учеников с объяснением учителя и постановкой опыта, умелое использование средств наглядности.
Самостоятельная работа учеников во время выполнения лабораторных и практических работ
Самостоятельная работа неразрывно связана с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием (в рабочей тетради) или инструктивной карточкой, в которой указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т.д. Выполняя работу, учащиеся пишут в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании. Во время проведения лабораторных работ при изучении первых тем курса химии школьники вслух зачитывают каждый пункт задания, а я спрашиваю учащихся, как следует выполнять эту работу. Постепенно, при выполнении работ, степень самостоятельности повышается. Лабораторные работы являются одной из форм работы на уроках химии для проверки знаний, умений и навыков, полученных при изучении отдельных тем и разделов. Лабораторные работы отражают не только теоретические знания учащихся, но также позволяют проверить их мыслительную деятельность, самостоятельность, внимание, концентрированность, творческий подход и воображение. Кроме того, лабораторные работы позволяют проявить свои умения и методическую грамотность самому учителю, который ищет новые подходы и методы в обучении учащихся, пытается их заинтересовать и вовлечь в изучение предмета. Не все виды опытов дети могут проводить и доказывать самостоятельно. Например, химические свойства оснований, кислот и солей учащиеся выполняют самостоятельно и фиксируют результат в виде отчета.
Практическая часть
Использование расчетных задач на уроках химии
Известно, что наука начинается тогда, когда начинают считать. Вот как по этому поводу высказывался немецкий философ Иммануил Кант: «В любом частном учении о природе можно найти науки в собственном смысле слова лишь столько, сколько имеется в ней математики». Химия как раз такая наука, которая без расчетов немыслима.
Решение задач – признанное средство развития мышления учащихся, которое легко сочетается с другими средствами и приемами обучения. В настоящее время большое значение придается практической направленности обучения, поэтому умение решать задачи становится одним из определяющих факторов при оценке уровня знаний.
Правильное использование задач на различных этапах процесса обучения открывает широкие возможности разнообразить методы преподавания.
Расчетные задачи можно применять:
а) при объяснении нового материала;
б) при закреплении знаний;
в) для домашнего задания;
г) при текущем учете знаний;
д) при повторении и итоговом контроле знаний (при выполнении самостоятельных и контрольных работ);
е) при изучении факультативных курсов.
Каждый из этих этапов характеризуется определенными требованиями к содержанию задач и к методам их решения.
При объяснении нового материала задачи могут иллюстрировать рассмотренные химические законы и теоретические положения. В этом случае они должны отличатся четкостью содержания и простотой решения. Так после закона сохранения массы веществ можно предложить учащимся такие задачи.
Пример 1. Сера массой 4 г без остатка взаимодействует с железом массой 7 г. Какова масса получающегося сульфида железа (III).
Пример 2. При разложении оксида ртути (II) массой 2,17 г выделился кислород массой 0,16 г. Какая масса ртути при этом получится?
При решении таких задач подчеркивают, что знание закона сохранения массы веществ позволяет определить массы реагирующих и получающихся веществ. Обычно при изложении нового материала ход рассуждений, связанный с решением задач ведет сам учитель, привлекая учащихся к выполнению несложных расчетов.
При закреплении знаний можно предложить столь же простые задачи. Однако в этом случае надо добиться от учащихся самостоятельных рассуждений. Надо предложить для решения, как дома, так и на уроке новые варианты задач.
Убедившись при закреплении знаний, что учащиеся поняли изложенный материал, учитель должен дать для домашнего задания задачи с более сложными расчетами. Например, на применение закона сохранения массы веществ можно предложить несколько задач.
Пример. При полном разложении воды массой 2,7 г на водород и кислород получился водород массой 0,3 г. Какова масса полученного кислорода?
При текущем учете знаний могут быть использованы задачи, которые задавались на дом. Таким образом, учащиеся могут проверить правильность решения домашних задач. Учитель вызывает учащегося к доске и предлагает решить домашнюю задачу по условию из задачника.
Если возникает сомнение в самостоятельности выполнения домашнего задания, следует дать другую задачу.
При этом важно обратить внимание на правильность хода рассуждений у учащихся, использование изученных понятий, законов, теорий при решении задач, а также на возможность решения различными способами.
При повторении ранее изученного материала, а также при итоговом учете знаний решение задач служит для проверки того, как учащиеся самостоятельно устанавливают связь между отдельными разделами пройденного материала. При этом используются комбинированные задачи.
Итак, решение задач – один из важнейших приемов обучения, посредством которого можно обеспечить более глубокое и полное усвоение учащимися учебного материала, закрепить его в памяти и выработать умения применять приобретенные знания с достаточной самостоятельностью.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!