Воспитание воли в процессе физического воспитания.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 13Следующая ⇒

Воля сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних, и внутренних трудностей. Сильной волея, умение преодолевать любые трудности. Волевые качества, решительность, мужество, смелость, выносливость. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости. Воля воспитывается через преодоление трудностей. Это уже стало аксиомой. Однако она справедлива лишь при определенных условиях: если трудности преодолеваются систематически, а не от случая к случаю; если они не остаются неизменными, а возрастают; если мера возрастания трудностей не исключает возможности их преодоления. Первая линия обусловлена тем, что регулярное выполнение на протяжении значительного отрезка жизненного пути серьезного, четко организованного дела вырабатывает стойкую установку на обязательное отношение к нему, формирует привычку доводить его до конца, не останавливаясь перед возникающими трудностями. В результате складываются соответствующие постоянные черты характера. Эта линия воспитания воли обеспечивается в процессе физического воспитания всей системой организации круглогодичных многолетних занятий, строго регламентированным режимом их, постепенным и неуклонным возрастанием физических нагрузок и других требований, связанных с реализацией задач физического воспитания. Общими условиями эффективного воспитания воли в таких условиях являются: ясная мотивация, деловой стиль организации занятий, четко налаженный распорядок работы, личный пример преподавателя в обязательном отношении к делу. Вторая линия предполагает введение по ходу физического воспитания системы дополнительных заданий и установок с целью избирательно стимулировать развитие волевых качеств. Это бывает необходимо, когда, например, достигается устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам упражнений и связанным с ними нагрузками или когда разученные упражнения становятся настолько привычными, что не требуют значительных волевых усилий. Например, стимулирование волевых проявлений путем усложнения внешних условий тренировки, введение соревновательных начал с установкой на достижение заданного результата или введение установок по превышению привычных параметров усилий (скорости, темпа движений, интенсивности напряжения и т.д.) Стимулирование волевых усилий - Эффективность методов словесного воздействия, зависит во многом от авторитета тренера- учителя, его умения подобрать нужные слова и примеры, оказывающие на них, эмоциональное влияние, логичности и образности речи правильности замечаний. Применяя методы смешанного воздействия, тренер-педагог, помимо слов использует наглядный показ, отзывы других людей, различные упражнения и прочее. Он может поощрить ученика-спортсмена, похвалить их от имени коллектива. Направляя формирование волевых черт характера у учеников, педагог должен вместе с тем постоянно переводить процесс воспитания на рельсы самовоспитания. Самовоспитание - процесс многогранный. Он включает в себя самоопределение и самопобуждение, самообразование и самопознание, самоубеждение и самоприучение, саморегуляцию, самоопределение и самоконтроль. Самовоспитание по-настоящему начинается лишь после того, как сформирована осмысленная потребность физического совершенствования. Побуждение и последовательное развитие такой потребности - одна из наиболее важных задач специалиста физического воспитания.

23. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития физических качеств.

24. Физическая культура в системе образования и воспитания подрастающего поколения:

-физическая культура в системе воспитания детей раннего и дошкольного возраста (значение, задачи, особенности средств и методов);

-физическая культура как предмет в общеобразовательной школе;

-формы физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе и других средних учебных заведениях;

-методические особенности физического воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста;

-особенности методики обучения двигательным действиям школьников разного возраста;

-особенности методики воспитания физических качеств школьников разного возраста;

-воспитание осанки у детей школьного возраста;

-характеристика комплексной программы физического воспитания учащихся 1 - 11 классов общеобразовательной школы»;

-физическая культура в режиме дня школы;

-внешкольная физическая культура в системе физического воспитания учащихся школьного возраста;

-внеклассная работа по физическому воспитанию с учащимися школьного возраста;

-физическая культура детей и молодежи школьного возраста в семье;

-методы организации и управления деятельностью учащихся на уроке; . нагрузка и ее регулирование в школьном уроке физической культуры;

-педагогический анализ школьного урока физической культуры и его составляющие;

-планирование учебно-воспитательного процесса и характеристика основных документов планирования в школе;

-учет успеваемости учащихся на уроках физической культуры;

-научно-методические основы специализированных занятий спортом в школьном возрасте;

-физическое воспитание в вузе (значение, задачи, основные формы);

-особенности физического воспитания студентов в подготовительном, специальном отделениях и в отделении спортивного совершенствования.

25. Требования к личности учителя физической культуры (преподавателя физического воспитания). От преподавателя во многом зависит формирование личности его учеников. Критерии педагогического мастерства складываются из совокупности деловых и личных качеств преподавателя. К важным деловым качествам преподавателя физической культуры (тренера по спорту) относят: понимание гуманных основ воспитания в нашей стране, знание своего дела, умение обучать движениям и развивать двигательные способности, умение организовывать коллектив занимающихся и находить важный подход к ученикам, умение наблюдать и учитывать результаты учебно-воспитательного процесса, уметь воспитывать своим предметом, быть культурным. К основным личным качествам преподавателя (тренера), относятся: творческая активность, гибкость ума, трудолюбие, честность, бескорыстие, принципиальность, выдержка, требовательность, скромность, культура. Тренеры, учителя физической культуры, как правило, привлекают внимание учащихся своим внешним видом: стройностью, подтянутостью, изящными и ритмичными движениями, физической силой и выносливостью, большим мастерством в выполнении упражнений, смелостью, мужеством, высокими волевыми качествами. Тренер зачастую действует в нестандартных ситуациях, которые требуют умелого маневрирования средствами и методами в соответствии с общими принципами, целями и конкретными задачами. Он должен уметь соотносить все это с неодинаковой степенью подготовленности своих воспитуемых, с их возрастом, способностями, возможностями. Творческий характер его труда заключается в том, что он может быть готовым найти выход из любой сложившейся обстановки, уметь принимать нестандартные решения, находить оригинальные и остроумные аргументы, уметь организовать людей и руководить ими в сложных условиях.

26. Формы построения занятий Физическими упражнениями и их классификация. Под формой занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимодействия преподавателя и ученика, а также соответствующими условиями занятий. При построении занятий следует учитывать возраст, пол, физическое состояние, личные интересы, внешние условия, в зависимости от чего изменяются частные задачи и содержание педагогического процесса. К настоящему времени сложилось несколько характерных форм построения занятий, которые принято подразделять на две группы: Урочная форма – это занятия, проводимые преподавателем с постоянным составом занимающихся по стандартным государственным программам в общеобразовательных учреждениях, и спортивно-тренировочные занятия, направленные на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта. Неурочная форма – это занятия, проводимые как организованно, под руководством специалиста, так и самостоятельно самими занимающимися с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и т.д. К ней относятся: – малые формы занятий (кратковременные и, как правило, не оказывающие тренирующего эффекта); – крупные, относительно продолжительные формы занятий, направленные на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера; – соревновательные формы занятий, то есть, форма физкультурной деятельности, в которой определяется победитель. Как урочная, так и неурочная формы имеют по несколько вариантов организации и проведения: наиболее целесообразной и основной формой построения занятий в физическом воспитании считается урочная форма.

27. Особенности урочных форм; занятий физическими упражнениями. Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог по физической культуре и спорту, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся (класс, секция, команда) в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитании. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно построение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная частьнеобходима для начальной организации занимающихся, психической и функциональной подготовки организма, а также для опорно-двигательного аппарата к предстоящей основной работе. Основная частьобеспечивает решение задач обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств.Заключительная частьпредназначена для постепенного снижения нагрузки на организм и организованного окончания занятия. По признаку основной направленности различают уроки общей физической подготовки (ОФП), уроки профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия. Уроки ОФПиспользуются практически для всех возрастных групп. Их основная направленность — это всесторонняя физическая подготовка занимающихся. Для уроков характерны разнообразие средств и методов, комплексность, средние и умеренные нагрузки на организм. Уроки профессионально-прикладной физической подготовкипроводятся в основном в средних и высших учебных заведениях. И\ основная направленность — формирование ведущих для конкретных профессий двигательных умений и навыков, а также развитие физических качеств. Спортивно-тренировочные урокиявляются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям. Методико-практические занятия проводятся в основном в средних специальных и высших учебных заведениях. Их основная направленность — операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных, жизненных целей личности. По признаку решаемых задач различают следующие типы уроков: 1) уроки освоения нового материала. Для них характерны широкое использование словесных и наглядных методов, невысокая «моторная» плотность; 2) уроки закрепления и совершенствования учебного материала; 3) контрольные уроки предназначены для определения уровня подготовленности занимающихся, проверки усвоения ими знаний, умений и навыков и т.п.; 4) смешанные (комплексные) уроки направлены на совместное решение задач обучения технике движений, воспитания физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др. По признаку вида спорта различают уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д. Они имеют свое специфическое содержание, структурное построение и т.д.

28. Особенности внеурочных форм занятий физическими упражнениями. Особенности неурочных форм занятий. Физическое воспитание в значительной мере осуществляется в форме неурочных занятий. Это естественно, поскольку учеба как педагогически организованный процесс занимает относительно небольшое по времени место в жизни человека. Внедрение неурочных занятий физическими упражнениями в быт должно сопровождаться коренным улучшением их качества. Важно привести неурочные занятия в научно обоснованную систему, органически связанную с режимом всей жизни человека, и, таким образом, действенно способствовать его труду, оптимизации повседневного быта и отдыха. Для неурочных занятий физическими упражнениями характерна самостоятельная организация деятельности в целях укрепления здоровья, сохранения и повышения работоспособности, закаливания и лечения, воспитания физических и волевых качеств, а также освоения определенных действий. Неурочные занятия отличаются от урочных нередко более узким содержанием, их структура тогда менее сложна. Неурочные формы занятий предполагают повышенную самодисциплину, инициативу, самостоятельность. Признаки неурочной формы занятий: -относительно узкая направленность -сравнительно невысокая длительность -упрощенная структура занятий -относительно невысокий уровень физических нагрузок. Виды неурочных форм занятий физической культуры: -индивидуальные занятия (гигиеническая гимнастика, самостоятельная физическая подготовка) -самостоятельные групповые занятия (самодеятельные подвижные или игры, туристические походы, и другие формы, где есть обычно руководство со стороны выборного или назначенного лица) -групповые занятия с началами официальной организации (организуемые спортивные соревнования для любителей, физкультурные праздники и т.д.)

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 1239; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!