Б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
____Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры____
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
| По дисциплине | Общая психология | |
|
| ||
| На тему |
Мотивация, эмоции, воля | |
|
| ||
| Выполнила обучающаяся: Фельдт Светлана Алексеевна | |
| Направление подготовки / специальность: Психология | |
| Курс: 2 | |
| Группа: 341709 | |
| Руководитель: Кубышкина Марина Леонидовна, доцент, кандидат | |
| психологических наук |
| Отметка о зачете | ||||
| (отметка прописью) | (дата) | |||
| Руководитель | М. Л. Кубышкина | |||
| (подпись руководителя) | (инициалы, фамилия) |
Архангельск 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ЗАДАНИЕ 1………………………………………………………………………. | 3 |
| ЗАДАНИЕ 2………………………………………………………………………. | 8 |
| ЗАДАНИЕ 3………………………………………………………………………. | 9 |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….. | 11 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………… | 12 |
Вариант 15.
1. Дайте развёрнутые (от 0,5 до 1,5 страницы) ответы на вопросы.
|
|
|
1.1. Что такое мотивация приближения и избегания?
Мотивация приближения – стремление к активному поиску предмета удовлетворения потребности, побуждение к действиям, направленным на сближение с объектом удовлетворения потребности. Например, мотивация достижения цели.
Мотивация избегания – стремление дистанцироваться от объекта, который может привести к нежелаемому исходу, побуждение к действиям, направленным на удаление от объекта, содержащего угрозу для удовлетворения потребности. Например, мотивация избегания неудачи.
Пример из жизни: студент с выраженной мотивацией приближения, готовясь к экзамену, настроен получить «отлично». Студент же с мотивацией избегания думает: «Лишь бы не получить «неудовлетворительно».
Таким образом, эти два вида мотивации противоположны друг другу: мотивация избегания побуждает человека удаляться от нежелательного, а мотивация достижения – двигаться к желаемому
1.2. В чём суть теории поля К. Левина?
Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальтпсихологии, дав ей название «теория психологического поля». По этой теории, личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.
|
|
|
Значительным для исследования поведения было требование Левина анализировать ситуацию в целом. Результатом такого требования анализа стало уравнение поведения, согласно которому поведение (В) есть функция личностных факторов (Р) и факторов окружения (Е):
B = f(P,E)
К основным понятиям теории поля относятся:
- Жизненное пространство.
Содержание этого термина включает в себя все множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и будущих событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида в данный момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных (или отталкивающих) объектов, реальные или воображаемые преграды на пути достижения желаемого, деятельность человека и т.д. В общем, все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого, поведение – это функция личности и ее жизненного пространства в данный момент времени. Иногда жизненное пространство называют психологическим.
|
|
|
- Регионы и границы.
Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, которые графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством проницаемости. Чем «жестче» граница, тем толще линия, ее изображающая. Факт жизненного пространства – все, что может быть осознано человеком. Событие – результат взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному пространству человека, тем большее влияние он оказывает.
- Локомоции.
Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Локомоции (действия) могут происходить как в реальном физическом пространстве, так и в нереальном, воображаемом. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном пространстве человека. Уровень напряжения одного сектора может регулироваться за счет осуществления локомоций в другом секторе. Например, мечты могут являться ирреальными локомоциями, связанными с регуляцией напряжения, вызванного потребностями, которые в данный момент времени невозможно удовлетворить в физическом пространстве. Если мечты не снижают напряжения, человек задействует для разрядки другие регионы. Если локомоции в доступных человеку регионах не снижают уровень напряжения, а остальные регионы характеризуются жесткостью границ «на входе», то поведение человека может описываться как навязчивое.
|
|
|
- Временная перспектива.
Курт Левин поставил вопрос о существовании единиц психологического времени различного масштаба, обусловленного масштабами жизненных ситуаций, определяющих границы «психологического поля в данный момент». Это поле включает в себя не только настоящее положение индивида, но и его представления о своем прошлом и будущем - желания, страхи, мечты, планы и надежды. Все части поля, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека.
- Валентность.
Под валентностью понимается свойство объекта притягивать или отталкивать. То есть речь идет о ценности региона для человека. Притягательный регион имеет положительную валентность, а отталкивающий – отрицательную. Есть регионы, которые имеют для человека нейтральную валентность.
- Напряжение.
Напряжение, существующее в психологическом пространстве человека, обусловливает силу, действующую на него и направленную в регион, который призван уровень напряжения понизить. Если на человека действуют несколько сил, то его локомоции направлены в сторону их результирующей. На рисунках, как это принято в физике, сила обозначается вектором. Сила обусловлена величиной валентности, присущей объекту в данный момент времени.
1.3. Как можно управлять стрессом?
Стресс – это особое состояние психики и организма в целом, определяемое широкой мобилизацией функциональных резервов для преодоления какого-либо экстремального воздействия.
Стресс развивается в три стадии:
1) Стадия тревоги, мобилизации.
2) Стадия резистентности устойчивости. Восстановление баланса.
Если баланс не восстанавливается, то наступает третья стадия.
3) Стадия разрушения, истощения.
Чтобы управлять стрессом (не бороться с ним!), необходимо не допустить возникновение третьей стадии. Для этого надо восстанавливать затраченные организмом резервы.
В зависимости от вида стресса, существуют разные способы управления им.
Трудовой стресс: восполнение ресурсов на четырех уровнях (по Б. Г. Ананьеву). Физиологический – полноценное питание, прием витаминов, здоровый сон. Психофизиологический – расслабление, дыхательные практики, водные процедуры. Психологический – самоорганизация, расставление приоритетов, опыт освоения деятельности и развитие способностей. Социально-психологический – работа в группах, помощь близких.
Эмоциональный стресс: практики по саморегуляции, снижение интенсивности переживания и работа со смыслами происходящего.
1.4. Какие характеристики человека выделяют как индикаторы его эмоциональной устойчивости?
Эмоциональная устойчивость (по мнению отечественных психологов) – интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием волевых, эмоциональных, интеллектуальных и мотивационных черт психической деятельности, которые обеспечивают оптимальное, успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке.
Другие авторы (например, Айзенк, Кеттел) считают, что эмоциональная устойчивость является врождённым свойством. Они выделяют следующие индикаторы:
Кеттел
1) Отсутствие невротических симптомов
2) Отсутствие ипохондрии
3) Устойчивость интересов
4) Терпеливость
5) Настойчивость
6) Спокойствие (ровный эмоциональный фон)
Айзенк
1) Высокое самоуважение
2) Высокая личностная автономность
3) Удовлетворенность жизнью или жизненный оптимизм
4) Отсутствие личностной тревожности
5) Отсутствие чувства вины (как устойчивой, фиксированной личностной структуры)
6) Отсутствие ипохондрии
7) Отсутствие обсессивности
Гилфорд
1) Слабая возбудимость
2) Отсутствие озабоченности
3) Оптимистичность
4) Отсутствие колебаний настроения
Таким образом, можно выделить общие индикаторы: ровный эмоциональный фон без сильных всплесков и колебаний, отсутствие навязчивых мыслей, оптимистичное отношение к жизни.
1.5. Как описывает механизмы волевой регуляции В. А. Иванников?
В мотивационно-деятельностной теории Иванникова воля определяется как способность человека к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающей дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации.
То есть, по Иванникову воля – инструмент для преодоления препятствий, для преодоления борьбы мотивов. Она является частью мотивации и имеет узко конкретное назначение.
В. А. Иванников предлагает следующие представления о механизме волевого поведения.
Вначале действие, которое не имеет достаточных для осуществления внутренних побуждений, принимается к осуществлению в силу влияния внешних причин, то есть по необходимости. Затем происходит изменение или создание
дополнительного смысла действия. Для этого действие подключается к смысловой сфере личности. Оно соединяется с нравственными мотивами и ценностями. В этом проявляется связь мотивационно-смысловой сферы человека с его поведением. Чем больше нравственно воспитан человек, тем легче осуществляется волевое действие. То есть основным механизмом волевого поведения, по предположению Иванникова, является изменение или создание дополнительного смысла действия, когда действие выполняется уже не только ради мотива, по которому действие было принято к осуществлению, но и ради личностных ценностей человека или других мотивов, привлеченных к заданному действию.
Изменения смысла действия можно достичь следующим способами:
1) через переоценку мотива при обесценивании предмета потребности ( К. Левин описал поведение мальчика, неожиданно для себя обнаружившего в комнате печенье. Мальчику хотелось съесть это печенье, но он знал, что его за это накажут. И тогда он убедил себя, что печенье черствое и невкусное и поэтому его не надо есть.);
2) через изменение роли и позиции человека в общности (отстающему школьнику поручают опекать младших ребят. Изменение позиции более старших школьников привело к тому, что учеба получила для них определенный смысл и они стали более упорно работать над ликвидацией пробелов в своих знаниях.).
3) через предвидение и эмоциональное переживание результатов действий (Например, поздно вечером вашему другу стало плохо, и чтобы ему помочь, нужно сходить в аптеку, а вам страшно, так как уже очень темно и поздно, но осознание того, что ему станет хуже, помогло вам решиться и сходить)
4) самостоятельное обращении к внешним символам, напоминающим о последствиях действий, к ритуалам, укрепляющим значимость совершаемых действий, в обращении к другим людям или божеству за поддержкой.
5) через соединение данного действия с другими более высокими мотивами (например, ответственность: старшим детям поручают нарезать бумажные полоски, а затем еще раз просят их нарезать для того, чтобы из них делать игрушки для маленьких детей. Результаты работы во втором случае резко меняются);
6) через воображение ситуации с новыми мотивами (вообразить, что действие выполняется в ситуации соревнования или например, уборка комнаты ради будущей игры в футбол или похода в кинотеатр).
Отсюда волевым считается человек, способный создавать дополнительные побуждения к действию путем изменения смысла этого действия.
Часто главным признаком волевого поведения считается волевое усилие. Оно характеризуется следующими особенностями:
1) Интенсивность и длительность усилия, которые характеризуют проявляемую тем или иным человеком "силу воли".
2) Лабильность (подвижность). Проявляется в произвольном внимании и заключается в умении человека, когда нужно – напрячь внимание, а когда можно – ослабить его интенсивность.
3) Направленность волевого усилия, проявляющаяся в функциях активации и торможения.
К средствам стимуляции волевых усилий относят самоободрение, самоодобрение, самоприказ.
Таким образом, процесс мотивации может быть понят как процесс построения и поддержания побуждения к деятельности. В основе волевой регуляции побуждения к действию лежит произвольная форма мотивации, где изменение побуждения достигается через изменение смысла действия.
1.6. Каковы онтогенетические закономерности развития произвольности?
4-5 месяцев – появляются произвольные движения (необходимо развитие пирамидальных клеток, коры больших полушарий). Ребенок учится хватать доступные и привлекательные предметы.
К концу года движения усложняются, приобретают направленность, точность, согласованность. Самое важное для развития произвольности на данном этапе – тренировка предметных действий. Происходит становление процессов представления. Переживание чувства успеха/неудачи.
2 года – способность представлять отсутствующий предмет. Ребенок может направляться к невидимому предмету.
3 года – 94% детей могут действовать с воображаемыми предметами.
2-3 года – развитие речи. Очень важно овладение понятиями, не соотносящимися с предметами («надо», «можно»).
После трёх лет произвольность развивается с развитием личности, развивается воля.
Дошкольный и младший школьный возраст – внешняя произвольность дополняется внутренней.
Подростковый период – активное развитие рефлексии.
2. Решите задачу
На железнодорожном вокзале мужчина помог пожилой женщине донести до поезда ее вещи. В чём различие в описании такого поведения с точки зрения МакКлелланда и МакДуголла?
По теории МакДуголла (гормическая психология) у человека есть 12 основных инстинктов (позже добавил ещё 5), которые определяют проявления человеческого поведения. То есть, мужчина помог женщине из-за совокупности нескольких истинктов (комбинацию инстинктов МакДуголл называл «чувством»).
С точки зрения МакКлелланда, поведение мужчины объясняется одной из приобретенных потребностей – а именно, потребностью в причастности (стремление помочь женщине).
Главным различием в теориях является происхождение мотивации: МакДуголл объясняет социальное поведение врождёнными инстинктами, а МакКлелланд – приобретенными потребностями.
3. Выполните практическое задание
Подберите от 3 до 5 методик, позволяющих диагностировать разные мотивы личности, осуществите самодиагностику своей мотивации, представьте результаты и опишите свою мотивацию. Сделайте вывод о наиболее и наименее развитых мотивах. Проанализируйте, как реализуются наиболее выраженные мотивы в Вашей жизни?
Все методики взяты из книги Е. П. Ильина «Мотивация и мотивы».
1. Методика «Диагностика уровня эмпатии»
Автор – И. М. Юсупов.
В данной методике даются 36 утверждений, на которые нужно дать один из ответов: «не знаю», «нет, никогда», «иногда» , «часто» , «почти всегда», «да, всегда». По результатам выявляется уровень эмпатийности.
Я набрала 83 балла, что означает высокий уровень эмпатийности.
2. Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
Автор – О. Ф. Потемкина.
Методика содержит ряд шкал. Я выбрала шкалу «Выявление установок, направленных на альтруизм-эгоизм».
Необходимо было ответить «да»/«нет» на 20 вопросов.
Мой результат – 14 баллов. Альтруизм, желание помогать людям выражены довольно сильно.
3. Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)»
Автор – Дж. Роттер.
Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. В ней приведены 29 пар утверждений, в каждой паре необходимо выбрать одно.
Экстернальность выражена на 7 баллов, интернальность – на 16. Это означает, что я больше склонна брать на себя ответственность за происходящее в своей жизни, нежели оправдывать все внешними обстоятельствами.
4. Методика «Конфликтная личность»
Автор – Е. П. Ильин
Позволяет оценить степень конфликтности или тактичности человека. В данной методике предлагается 11 утверждений, в каждом из которых необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.
Я набрала 34 балла, то есть, меня можно описать как тактичного человека, который не любит конфликтов, избегает критических ситуаций; стремится быть приятным для окружающих, но не всегда оказывает им помощь.
Таким образом, наиболее развитыми из продиагностированных мною мотивов являютя эмпатия и альтруизм. Закономерно, что они оба выражены, так как между данными мотивами существует связь. В жизни высокий уровень эмпатийности мне очень помогает в общении с людьми, в разрешении конфликтов. Выраженная мотивация помогать окружающим не всегда идёт мне во благо, но также способствует налаживанию контактов и расширению круга общения.
Из результатов, полученных в методиках, видно, что я довольно дружелюбный, неконфликтный человек. Я считаю, что мне это понадобится в профессии психолога.
Выраженность интернальности по сравнению с экстернальностью очень меня порадовала. По моему мнению, очень важно уметь анализировать собственные поступки и добиваться целей, не объясняя все обстоятельствами и удачей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Зейгарник Б .В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник – М., 1981. – 120 с.
2 Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников – М., 1998. – 208 с.
3 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин – М., 2000. – 512 с.
4 Ладанов И. Д. Управление стрессом / И. Д. Ладанов – М., 1989. – 144 с.
5 Психические состояния/Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
Инструкция
Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе: "не знаю" – 0 баллов, "нет, никогда" – 1, "иногда" – 2, "часто" – 3, "почти всегда" – 4 и при ответе: "да, всегда" – 5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.
Текст опросника
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей». 3
2. Взрослых детей раздражает забота родителей. 3
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей. 2
4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы». 1
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами. 2
6. Больному человеку можно помочь даже словом. 5
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами. 3
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин. 2
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы. 2
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. 4
11. Я равнодушен к критике в мой адрес. 1
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами. 4
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы. 3
14. Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать. 1
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной. 2
16. Родители относятся к своим детям справедливо. 2
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. 2
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей. 1
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела. 2
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей. 1
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей. 2
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак. 1
23. Все люди необоснованно озлоблены. 1
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь. 1
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. 5
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь. 4
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы. 5
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей. 3
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение. 4
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина. 1
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно. 2
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины. 3
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. 1
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так задумчивы. 2
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать. 1
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. 1
Обработка результатов
Подсчитывается сумма баллов. Но прежде нужно проверить степень откровенности обследуемого. Если он ответил «не знаю» на утверждения под номерами 3, 9, 11, 13, 28, 36 и «да, всегда» на утверждения 11, 13, 15 и 27, то это свидетельствует о его желании выглядеть лучше и о недостаточной откровенности. Результатам тестирования можно доверять, если опрашиваемый дал не больше трех неискренних ответов.
Выводы 83 балла
При сумме от 82 до 90 баллов у человека очень высокий уровень эмпатийности, от 63 до 81 балла – высокий уровень, от 37 до 62 баллов – средний уровень, от 12 до 36 баллов – низкий уровень, 11 баллов и менее – очень низкий уровень эмпатийности.
2. Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
Методика разработана О. Ф. Потемкиной и содержит ряд шкал. Ниже приводится шкала А.
Шкала А «Выявление установок, направленных на альтруизм-эгоизм»
Инструкция
Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет», исходя из имеющейся у вас тенденции поведения в данной ситуации.
Текст опросника
1. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе? Да 1
2. Вам легче просить за других, чем за себя? Да 1
3. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят? Да 1
4. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности? Да 1
5. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других? Нет 1
6. Вы стремитесь сделать как можно больше для других людей? Нет
7. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни – жить для других людей? Нет
8. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других? Нет 1
9. Ваша отличительная черта – бескорыстие? Нет
10. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе? Нет 1
11. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе? Нет 1
12. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений? Нет 1
13. Ваша отличительная черта – стремление помочь другим людям? Да 1
14. Вы считаете, что сначала человек должен думать о себе, а потом уже о других? Да
15. Вы обычно много времени уделяете своей особе? Да
16. Вы убеждены, что не нужно для других сильно напрягаться? Нет 1
17. Для себя у вас обычно не хватает ни сил, ни времени? Нет
18. Свободное время вы используете только для своих увлечений? Нет 1
19. Вы можете назвать себя эгоистом? Нет 1
20. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение? Нет 1
Обработка результатов
Ключ к опроснику: проставляется по 1 баллу при ответах «да» на вопросы 1–4, 6, 7, 9, 13, 17 и ответах «нет» на вопросы 5, 8, 10–12, 14–16, 18–20. Затем подсчитывается общая сумма баллов.
Выводы 14 баллов
Чем набранная сумма больше 10, тем в большей степени у субъекта выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов меньше 10, тем больше у субъекта выражена эгоистическая тенденция.
3. Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)»
Автор – Дж. Роттер. Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленности, т. е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе.
Инструкция
Приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из них вы согласны в большей степени, и обведите кружком соответствующую ему букву – "а" или "б".
Текст опросника
1 а) дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают;
б) в наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним;
2 а) многие неудачи происходят от невезения;
б) неудачи людей являются результатом их собственных ошибок;
3 а) одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними;
б) аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить;
4 а) в конце концов к людям приходит заслуженное признание;
б) к сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными;
5 а) мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно;
б) многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств;
6 а) успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств;
б) способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности;
7 а) как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам;
б) тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими людьми;
8 а) наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека;
б) только жизненный опыт определяет характер и поведение;
9 а) я часто замечал справедливость поговорки: "Чему быть – того не миновать";
б) по-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу;
10 а) для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений;
б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием;
11 а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения;
б) чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобного случая;
12 а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения;
б) обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать;
13 а) когда я строю планы, то всегда убежден, что смогу осуществить их;
б) не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства;
14 а) есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие;
б) в каждом человеке есть что-то хорошее;
15 а) осуществление моих желаний не связано с везением;
б) когда не знают, как быть, подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто можно прибегать к этому;
16 а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств;
б) чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми – везение здесь ни при чем;
17 а) большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события;
б) принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире;
18 а) большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств;
б) на самом деле такой вещи, как везение, не существует;
19 а) всегда нужно уметь признавать свои ошибки;
б) как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок;
20 а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку;
б) число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других;
21 а) в конце концов неприятности, которые случаются с вами, уравновешиваются приятными событиями;
б) большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени;
22 а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить;
б) есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить;
23 а) иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда выдвигают человека на поощрение;
б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится;
24 а) хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что должны делать;
б) хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного;
25 а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной;
б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни;
26: а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим;
б) бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься;
27 а) характер человека зависит, главным образом, от его силы воли;
б) характер человека формируется, в основном, в коллективе;
28 а) то, что со мной случается, – это дело моих собственных рук;
б) иногда я чувствую, что моя жизнь развивается независимо от меня;
29 а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе;
б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
Форма бланка для ответов по шкале Дж. Роттера
Обработка результатов
Используются два трафарета, такие же как бланк для ответов, с вырезанными в соответствующих местах окошечками. Утверждения на экстернальность соответствуют пунктам опросника: 2а, 36, 46, 56, 6а, 7а, 9а, 106, 116, 126, 136, 156, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 226, 23а, 25а, 266, 286, 29а. Утверждения на интернальность соответствуют пунктам: 26, За, 4а, 5а, 66, 76, 96, 10а, Па, 12а, 13а, 15а, 166, 176, 186, 206, 216, 22а, 236, 256, 26а, 28а, 296.
Согласие с любым утверждением оценивается в 1 балл. Суммы баллов подсчитываются по количеству обведенных кружочками букв "а" и "б", появившихся в окошечках соответствующего трафарета при накладывании его на бланк для ответов (строчки и колонки трафаретов и бланка должны строго совпадать). Максимальные суммы по интернальности и экстернальности равны 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.
Выводы: Э – 7 баллов, И – 16 баллов.
О соответствующей направленности локуса контроля испытуемого следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности.
4. Методика «Конфликтная личность»
Методика позволяет оценить степень конфликтности или тактичности человека.
Инструкция
Вам предлагается ряд утверждений. Выберите один из трех предложенных вариантов, соответствующий вашим взглядам, и рядом с его обозначением – а, б, в – поставьте на бланке для ответа знак "+" ("да").
Текст опросника
1. Представьте, что в общественном транспорте начался спор. Что вы предпримете:
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 484; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!