Приложение 1 Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова»
Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Вариант №4
По дисциплине Общая психология
Выполнил обучающийся:
Заварин Андрей Николаевич
Направление подготовки / специальность: 37.05.02 Психология служебной деятельности
Курс: 2
Группа: 341710
Руководитель:
Кубышкина Марина Леонидовна, доцент,
канд. психол. наук, доцент
Отметка о зачете _________________ _________________
(отметка прописью) (дата)
|
|
|
Руководитель _________________ М. Л. Кубышкина
(подпись руководителя)
Архангельск 2018
ЛИСТ ДЛЯ ЗАМЕЧАНИЙ
ОГЛАВЛЕНИЕ
| 1 Развернутые ответы на вопросы………………………………………………… | 4 |
| 1.1 Задание 1……………………………………………………………………… | 4 |
| 1.2 Задание 2……………………………………………………………………… | 4 |
| 1.3 Задание 3…………...…………………………………………………………. | 5 |
| 1.4 Задание 4………………...……………………………………………………. | 7 |
| 1.5 Задание 5………...……………………………………………………………. | 9 |
| 1.6 Задание 6…………………………………...…………………………………. | 11 |
| 2 Решение задачи…………………………………………………………………… | 13 |
| 3 Практическое задание……………………………………………………………. | 15 |
| 4 Список использованных источников……………………………………………. 5 Приложения………………………………………………………………………. | 17 18 |
1 РАЗВЕРНУТЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
1.1 Задание №1
Что такое личностный смысл и как он связан с мотивацией человека?
|
|
|
Личностный смысл – это элемент сознания человека, отражающий отношение мотива к цели деятельности, то есть это смысл цели для человека, как личности. Смысл не просто выражает это отношение, он и есть это отношение.
Например, если взять двух студентов, поступивших на факультет психологии и выявить почему они пришли именно на этот факультет, то можно заметить, что у каждого из них разные личностные смыслы: один поступил, потому что на другие направления подготовки он не прошел конкурс и вынужден был пойти «хоть куда-нибудь», его учеба мотивирована не познавательными мотивами, а совсем другими — карьерными, конформистскими, самоутверждения и пр., а второй студент потому что он действительно этого хотел и это его собственное, личное, обдуманное решение. Следовательно, у них разные как цели, так и мотивы.
Личностный смысл напрямую связан с мотивацией человека, так как, если мы говорим о мотивации, значит, мы рассматриваем и понятие мотива, личностный же смысл соотнесен с его содержательной стороной. Поскольку мотив – это категория деятельности, то он рассматривается в неразрывной связи с деятельностью, единицей которой является еще (помимо мотива) цель. Осознавая цель, будущий результат, мы осознаем и связь этого результата с тем, что нам в перспективе нужно: любая цель имеет смысл. Мотив всегда связан с осознанной целью, которая в свою очередь имеет личностный смысл. Чем сильнее человек осознает свой личностный смысл, свою потребность в чем-либо, то есть осознает и понимает то, что он вообще конкретно и точно хочет, тем сильнее будет его мотивация к деятельности.
|
|
|
Качество мотивации деятельности — это характеристика того, в какой мере эта мотивация согласуется с глубинными потребностями и личностью в целом. Смысл деятельности в целом — это отношение мотива к тому, что больше и устойчивее, чем мотив, к потребности или личностной ценности. Смысл всегда связывает меньшее с большим, частное с общим.
Личностный смысл придает смысл действию и, как я уже сказал, соотнесен с содержательной стороной мотива, она же в свою очередь является важным компонентом внутренней мотивации, и чем больше эта внутренняя мотивация, тем меньше нужно прикладывать волевых усилий в своем поведении для достижения какой-либо цели или удовлетворения потребности.
1.2 Задание №2
Как Леонтьев классифицирует мотивы?
Термин «мотив» у А. Н. Леонтьева фигурирует в двух различных значениях: во-первых: для обозначения устойчивых мотивационных тенденций, характеризующих личность, во-вторых, для обозначения преходящих, конкретных ситуативных мотивационных образований, побуждающих к тому или иному отдельному акту деятельности (типа: «показать свою ловкость», «показать свою догадливость»).
|
|
|
В своей классификации Алексей Николаевич Леонтьев выделяет номинальные и реально-действующие мотивы.
Номинальные – это мотивы знаемые, имеющие содержательную сторону, но не имеющие динамической составляющей. Например, первоклассник, которого спросили почему он пошел в школу, ответил, что хочет приносить пользу Родине, хотя на самом деле у него совсем другие мотивы: чтобы похвалили, к примеру.
Реально-действующие – мотивы, которые побуждают к реальной деятельности и являются действенной причиной поведения. А. Н. Леонтьев разделяет реально-действующие мотивы на: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы.
Мотивы-стимулы – это побудители из внешней среды, которые динамизируют деятельность; они лишены личностного смысла и связаны с потребностями человека искусственными отчужденными связями.
Смыслообразующие – побуждающие мотивы, которые побуждают к деятельности и придают ей личностный смысл. Смыслообразующие мотивы в иерархии расположены выше, чем мотивы-стимулы.
1.3 Задание №3
В чём различия эмоций стыда и вины?
Вина – эмоция, связанная с осуждением собственного поведения, сопровождаемая осуждением самого себя, неуверенностью, раскаянием, стыдом.
Стыд – болезненное состояние осознания своей базовой дефективности, как человеческого существа (Поттер-Эфрон Рональд Т.)
Между этими эмоциями существуют определенные различия:
1. Акцент переживания;
| Стыд | Вина |
| Сталкиваясь со стыдом у человека образ себя вовлекается полностью, мысли стыдящегося можно выразить следующим образом: «Как Я мог совершить это?» (с акцентом на Я). | Вина же относится к поведению человека (актуальному или планируемому). Мысли виновного человека: «Как я мог совершить Это». |
2. Формирование (когда формируется это чувство?);
| Стыд | Вина |
| Стыд начинает формироваться, когда ребенок начинает осознавать, что он отдельный человек, нуждающийся в том, чтобы родители его принимали, но способный легко потерять родительское принятие, из-за чего присутствует страх быть покинутым, не принадлежать. Например, при проявлении ребенком агрессии он может получить различные комментарии родителей, вызывающие стыд: «Посмотри на себя, тебе должно быть стыдно!» | Вина начинает формироваться, когда ребенок начинает осознавать, что он имеет свои общественные обязанности, по этой причине он должен сдерживать эгоистические агрессивные или иные непринятые либо превышающие норму допустимого побуждения, присутствует страх наказания. Например, в той же ситуации родители могут вызвать вину у ребенка: «Не смей драться, это против наших правил!». |
3. Ощущение неудачи (как переживается неудача);
| Стыд | Вина |
| Неудача ощущается как жизненный провал, сопровождающийся состоянием внутреннего дефицита. Стыдящийся чувствует, что он не соответствует жизненным задачам (карьера, внешний вид, семья…). Часто стыд возникает, когда замечается разница между своим состоянием и ожиданиями, причем, стыдящийся считает, что все вокруг видят его слабость и презирают его, считает себя несовершенным, неадекватным. (Например, для одного человека стыдно залезть в долги, для другого испачкаться в людном месте, для третьего наличие какого-либо несовершенства в его внешнем виде). | Виновные же, в случае неудачи сосредоточены на внешнем. Их беспокоит то, что они сделали неправильно и как это может отразиться на них и на других. Они переступают социальные нормы и семейные правила. Чувство вины затрагивает моральное чувство себя. (особенно оно более выражено у тех, кто вырос в высокоморальном окружении). |
4. Реакция (как проявляется переживание этих эмоций);
| Стыд | Вина |
| Первая реакция на стыд – телесная реакция: глаза опускаются, лицо вспыхивает, рука может закрывать лицо, человек прикрывает глаза, у него слабеют колени, может быть ощущение, что отсутствует контроль над телом: ощущение, что он сжался и уменьшился в размерах, некое оцепенение. Например, имея желание убежать, стыдящийся порой не может сделать и шага. Ощущение себя у испытывающего стыд, переживается, как выставленный напоказ, опозоренный, ничего не стоящий, отвратительный, ничтожный. При этом качества, способные прикрыть эти недостатки игнорируются. | Первая реакция на вину – когнитивная и поведенческая. Человека беспокоят больше мысли о том, что он натворил, чем кто он после этого. Вина стимулирует виновного человека к действию для улучшения ситуации и компенсации причиненного вреда. Ощущение себя у испытывающего чувство вины: плохой, порочный, злой, полный раскаяния. Виноватого переполняют мысли о его поступке, о тех, кого он обидел и что нужно сделать, чтобы исправить случившееся. Его преследуют мысли о своих непростительных ошибках. |
5. Позитивные функции
| Стыд | Вина |
| Гуманные чувства, скромность, чувство компетенции и автономии. | Моральное поведение, инициатива, формирование действий по исправлению. |
1.4 Задание №4
Общее и отличия в эволюционных теорий эмоций Ч. Дарвина и Р. Плучика
Для того, чтобы выявить общее и отличия в эволюционных теориях данных авторов, необходимо рассмотреть положения каждой из них.
Опубликовав в 1872 году книгу «Выражение эмоций у человека и животных», Ч. Дарвин показал эволюционный путь развития эмоций и обосновал происхождение их физиологических проявлений. Согласно Дарвину, три основных принципа направляли эволюционное развитие эмоций:
Первый принцип: часто повторяемые движения становятся настолько привычными, что выполняются всякий раз, независимо от полезности этих движений.
Второй принцип: принцип антитезы: произвольное выполнение противоположных движений под влиянием противоположных импульсов (настроения).
Третий принцип: возбужденная нервная система оказывает непосредственное воздействие на тело независимо от воли и привычки.
Представим основные положения эволюционной теории эмоций Дарвина:
· Врожденный или наследственный характер выразительных движений человека и низших животных;
· Некоторые врожденные движения выполняются с совершенством после индивидуальной практики (плач и смех);
· Различные расы выражают одинаковые душевные состояния одними и теми же движениями (т.е. произошли от одной группы предков);
· Движения выполнялись произвольно с определенной целью: избавления от опасности, облегчения горя или удовлетворения какого-нибудь желания, а также при попытке сдержать другие выразительные движения;
· Участие воли и сознания в развитии этих движений.
Американский психолог Роберт Плутчик стал автором психоэволюционной теории эмоций, согласно фундаментальным положениям которой, эмоции:
1) являются механизмами коммуникации и выживания, основанными на эволюционной адаптации;
2) имеют генетическую основу;
3) являются гипотетическими построениями, основанными на очевидных явлениях различных классов;
4) представляют собой цепи событий со стабилизирующими обратными связями, которые создают некий тип поведенческого гомеостаза;
5) соотносятся между собой по трем основным измерениям – интенсивности, сходству и полярности;
6) соотносятся с рядом производных концептуальных областей.
Между представленными теориями можно выделить общее и различное, таблица 2.
Таблица 2. Общее и различное в эволюционных теорий эмоций Ч. Дарвина и Р. Плучика
1.5 Задание №5
Как определяется воля в современной отечественной психологии?
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Для воли характерно то, что это осознанная регуляция, которая всегда предполагает наличие цели, при чем не просто ее достижение, а преодоление трудности благодаря приложению усилий.
Различные определения воли представлены в соответствии с развиваемыми в отечественной психологической науке основными подходами к ее изучению:
· по мнению Леонтьева воля выражается в преодолении препятствий, но мы не приравниваем волевое усилие к мышечному. Леонтьев трансформировал проблему воли в проблему выделения особого подкласса целенаправленных процессов, то есть действий разумных, целеподчиненных, сознательных;
· Выготский Л. С. относит волю к высшим психическим функциям человека, развитие которых осуществляется как овладение человеком собственным поведением при помощи различных средств. Характерные признаки овладения собственным поведением проявляются, главным образом, в свободном выборе действия;
· в концепции СеливановаВ. И. воля понимается как психологический инструмент, позволяющий личности справляться с импульсивностью и не поддаваться рутине привычки. Воля определяется как сознательный уровень регуляции человеком своего поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных действий и поступков;
· в концепции Пуни А. Ц.воля определяется как деятельная сторона разума и моральных чувств, позволяющая человеку управлять самим собой, особенно в условиях преодоления препятствий различной степени трудности, где препятствия – это необходимое условие актуализации и развития воли;
· в концепции Ильина Е. П. воля понимается как разновидность произвольного управления, реализуемого посредством волевых действий, существенным признаком которых является наличие волевого усилия. Объявляя главной сущностью воли самость, автор определяет ее как самодетерминацию и сознательное преднамеренное планирование человеком своих действий, включая самокоманду, самостимуляцию, самоконтроль за своими действиями и состояниями. Собственно воля, по мнению Ильина Е.П., есть самоуправление поведения с помощью сознания, предполагающее самостоятельность человека в принятии решения, инициации, осуществлении и контроле собственных действий;
· в мотивационно-деятельностной теории Иванникова В. А. воля определяется как способность человека к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающей дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации;
· в теории регуляционно-волевых процессов ВеккераЛ. М. воля рассматривается как высшее специфическое произвольное регулирование человеком поведения и деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в различных концепциях, воли, развиваемых в отечественной психологии, даются различные ее определения, обращается внимание на ее различные функции, признаки, условия актуализации. Несмотря на имеющиеся различия в регуляционных теориях воли можно выделить несколько общих моментов: во-первых, воля связывается со средством овладения личностью, главным образом, собственного поведения, во-вторых, обращается внимание на опосредованность волевого поведения, в-третьих, решающее значение придается исполнению волевого действия. В теориях, рассматривающих волевой выбор, фиксируется внимание на переживании человеком свободы при осуществлении этого выбора до начала исполнения действия.
1.6 Задание №6
Каковы характеристики целеустремлённости как волевого качества
Целеустремленность по Е. П. Ильину – это сознательная направленность личности на достижение ближайшей или отдаленной по времени цели.
Целеустремленность определяется как сознание важнейших жизненных целей, их четкое и ясное представление, вера в эти цели, умение вникнуть в их сущность. То есть, это умение держаться цели. Часто целеустремленность личности характеризуется предвидением в сознании продукта своей деятельности, на который она направлена. Когда говорят об устремленности к чему-то, то при этом, как правило, имеют в виду наличие удаленной цели, хотя явно это и не обозначают. Однако для иллюстрации целеустремленности и силы воли приводят примеры, связанные именно с долговременностью достижения цели. (спортсмен, который посвящает все свое время на тренировки, чтобы получить олимпийскую медаль на олимпиаде через 2 года).
Н. Д. Левитов считал, что целеустремленность может быть как близкой (направленной на ближайшие цели), так и перспективной (когда ставятся отдаленные, последовательно достигаемые цели). Близкое к этому определение дала и В. И. Жуковская — как «умение человека ставить ближайшие и отдаленные цели своей деятельности и жизни, подчинять им свое поведение».
С точки зрения Е.П. Ильина целеустремленность — это сознательная направленность личности на достижение ближайшей или отдаленной по времени цели.
Целеустремленность может быть связана с увлеченностью своим делом, вследствие чего она поддерживается интересами, эмоциональной привлекательностью выполняемой деятельности; а отсутствие интереса связано с отсутствием целеустремленности.
Однако практика показывает, что всегда на каком-то этапе достижения отдаленной или близкой цели возникают трудности, прежде всего субъективного порядка (утомление, пресыщение, разочарование при неудаче и т. п.), которые преодолеваются в основном волевым усилием. Поэтому целеустремленным может быть только тот, кто проявляет терпеливость, упорство и настойчивость.
Целеустремленность определяется как проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном стремлении к достижению поставленной цели. Отсюда можно выделить качественные и количественные характеристики данного волевого качества, где к качественным мы относим: ясность представления целей и содержательные аспекты целей, а к количественным – интенсивность стремления и количество целей.
Целеустремленный человек ясно видит перспективную цель, сосредоточен на решении близких и далеких задач, мобилизует волевые усилия на преодоление всего, что мешает достижению намеченной цели.
2 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ
Сравните потребности и их реализацию у животного и человека, используя основные понятия психологической теории мотивации и теории деятельности.
Наличие потребности необходимое условие всякой деятельности. За деятельностью всегда лежит потребность. Деятельность всегда определяется через потребность. Деятельностью можно назвать то, что отвечает потребности. Всякая потребность направляет и управляет деятельностью, поскольку возникает адекватное этой потребности побуждение. Традиционное (потребительское) понимание потребности содержит в себе ряд трудно разрешимых проблем. К примеру, если ограниченный набор потребностей животных можно при желании свести к состоянию объективной нужды организма в чем-то, без чего он не может существовать, то, переходя на уровень человека, оказывается очень не просто свести к общему знаменателю такие разнородные побуждения как потребность в кислороде, в движении, в пище, стремление к самоутверождению, жажда денег, жажда творчества, потребность быть личностью.
Анализируя особенности потребности и их реализацию животного и человека, можно сказать, что их общей чертой, которая роднит человека и животного является биологическая мотивация, представленная в двух формах:
1. инстинктивной (выживание; последовательность действий, приводящих к удовлетворению потребностей; реализация инстинкта проходит с учетом ситуации; направлена на выживаемость в определенных условиях);
2. онтогенетической (более совершенная форма, в основе которой лежат безусловные рефлексы; в процессе жизни отбираются значимые реакции, прижизненным образованием является мотивация опыта).
У человека биологическая мотивация реализуется опосредованно социокультурной средой.
Человек обладает сознанием и второй сигнальной системой, благодаря которой имеет такой отличительный от животного инструмент, как речь. То есть человек способен осознавать свои потребности и решения с помощью языка, исходя из чего у него складывается картина мира, его представления о мире, для животных же соответственно это не характерно.
Каждой потребности отвечает, как правило, целый ряд предметов, объединяет которые характер направленной на них деятельности. Поскольку предметы удовлетворения потребностей не всегда находятся в природной среде, человеку самому приходится их создавать, благодаря чему у него начинают появляться уже новые потребности, при чем потребности, опосредованные социальной средой. У животных же – нет.
У человека пять мер пространства, у животных три, при чем с помощью поля семантических значений человек воспринимает все через призму (Например, как в мультике «Маша и Медведь» Маша видит медведя не как опасность, а медведя, как друга).
Принципиальное значение в реализации потребностей имеет деятельность и общение: у человека осуществляется борьба мотивов, а также высшая личностная регуляция – посредством смысла и воли. У животных это осуществляется по примитивному принципу – просто выбор, без личностного смысла.
У человека возможна такая мотивация, как «хочу» и «надо», а также мотивация определяется воспитанием, то есть: передача опыта от поколения к поколению посредством речи, у животных – «выборка» путем дрессировки. В связи с социальной регуляцией воспитание человека направлено на те нормы, ценности и установки, которые являются ведущими в определенной картине мира.
3 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Подберите от 3 до 5 методик, позволяющих диагностировать разные мотивы личности, осуществите самодиагностику своей мотивации, представьте результаты и опишите свою мотивацию. Сделайте вывод о наиболее и наименее развитых мотивах. Проанализируйте, как реализуются наиболее выраженные мотивы в Вашей жизни?
1) Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» была предложена А. А. Реаном. Она направлена на диагностику мотивации успеха и избегания неудач у человека. Диагностируется преобладание той или иной мотивации. Суть методики заключается в выборе одного из ответов – «да» или «нет» на соответствующие утверждения, т.е. согласие или несогласие с ними. Обработка результатов заключается в присвоении баллов тем ответам, которые соответствуют ключу данного опросника. Затем подсчитывается общее количество баллов.
Выполнил выбор ответа на каждый из предложенный вопрос методики, мое общее количество баллов составило 12. Согласно интерпретации, результат от 8 до 13 баллов включительно соответствует тому, что определенной тенденции не выявлено, однако, 12-13 баллов означает, что мне ближе мотивация успеха. (Приложение 1).
2) Методика «Потребность в достижении» Методика измерения потребности (мотива) в достижении разработана Ю. М. Орловым. «Мотив достижения», определяется как стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым достижения считаются обязательными. Предлагаемая методика представляет собой тест-опросник, содержащий 23 положения, с которыми испытуемый соглашается или нет. Тест направлен на выявление степени выраженности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности (т. е. степени заряженности на успех).
В результате выполнения самодиагностики мною было набрано 17 баллов. То есть у меня потребность в достижениях выражена достаточно сильно. (приложение 2).
3) Методика «Мотивация обучения в вузе» предложена Т. И. Ильиной. Она направлена на определение мотивирующих факторов обучения в вузе и адекватность выбора профессии. В данной методике необходимо отметить свое согласие с приведенными утверждениями знаком «+» или несогласие – знаком «-». Обработка результатов заключается в присвоении баллов тем ответам, которые соответствуют ключу данного опросника. Затем подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале.
По результатам опросника мною было набрано следующее количество баллов: по шкале «приобретение знаний» – 6 баллов из 12 возможных, по шкале «овладение профессией» – 9 баллов из 10 возможных, по шкале «получение диплома» – 5 из 10 баллов. По представленным данным видно, что преобладающими являются первая и вторая шкалы, то есть можно сделать вывод, что это свидетельствует об адекватном выборе профессии.
По результатам этих пройденных методик можно сделать вывод, что для меня характерно преобладание таких мотивов как: не избегание неудач, а достижение успеха, высокая выраженность потребности в достижении успеха в любой деятельности и находящаяся на положительном уровне мотивация обучения в ВУЗе. Наиболее выраженные мотивы реализуются в ходе деятельности, а также играют большую роль в построении планов на достижение новых целей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Вилюнас, В. Психология развития мотивации. / В. Вилюнас. – РЕЧЬ, СПб., 2006, С.39-84, 86-118, 158-165, 166-251.
2 Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных. // Ч. Дарвин. – СПб.: Питер, 2001. – С. 145-149.
3 Ильин, Е.П. Психология воли. / Е. П. Ильин. – СПб., 2000 – С.11-34; 44-47; 88-112.
4 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. / Е. П. Ильин. – СПб.: 2013. – С.84-122.
5 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб: Питер, 2002 – 512 с.
6 Леонтьев, Д. А. Понятие Мотива у А. Н. Леонтьева и Проблема Качества Мотивации. / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 2016. — №2 — С.3-18.
7 Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. / Х. Хекхаузен. – Т.1. М.,1986, С. 33-40, 56-122.
8 Материалы лекций и практических занятий.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
Ответы:
| 1. да (1б) | 11. нет | |||
| 2. да (1б) | 12. да (1б) | |||
| 3. да (1б) | 13. да | |||
| 4. нет (1б) | 14. да (1б) | |||
| 5. да | 15. да | |||
| 6. да (1б) | 16. да (1б) | |||
| 7. да | 17. да | |||
| 8. нет | 18. да (1б) | |||
| 9. нет (1б) | 19. нет | |||
| 10. да (1б) | 20. да (1б) |
Обработка результатов:
Один балл получают ответы «да» на утверждения 1-3,6,8,10-12,14,16,18-20 и ответы «нет» на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
От 1 до 7 баллов – мотивация на неудачу (боязнь неудачи); от 14 до 20 баллов – мотивация на успех (надежда на успех). В пределах от 8 до 13 – мотивационный полюс не выражен. 8-9 баллов – мотивация ближе к избеганию неудачи; 12-13 баллов – мотивация ближе к стремлению к успеху.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 675; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!