Развитие психофизического потенциала в онтогенезе

Базовые психофизические образования

Ощущения

Ощущением в психологии называется отражение качеств вещей, опосредованное деятельностью органов чувств, отражение отдельного качества или недифференцированные и неопределённые впечатления от окружающего (С. Л. Рубинштейн).

 Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов – нервных аппаратов, осуществляющих функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Анализатор состоит из трех частей: периферического отдела (рецепторов, преобразующих определенный вид энергии в нервный процесс); проводящих путей (афферентных, по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентных, по которым импульсы из вышележащих центров, особенно из коры больших полушарий головного мозга, передаются к нижним уровням анализатора, в том числе к рецепторам, и регулируют их активность) и корковых проекционных зон.

Основное свойство ощущений - мономодальность, то есть отражение лишь отдельных свойств воздействующих на рецепторы раздражителей. Оно является следствием того, что каждый рецептор приспособлен к приему только определенных видов воздействия (свет, звук), т.е. обладает специфической возбудимостью к определенным физическим и химическим агентам.

В психологии существуют различные классификации ощущений.

Так, В. Вундт предлагал классификацию ощущений по их источникам: физическим (зрительные, слуховые и др.), механическим (осязание), химическим (вкус, обоняние).

В работах Б.Г.Ананьева приводится классификация ощущений по органам чувств: выделяются зрительные, слуховые, тактильные, вибрационные, температурные, болевые, кинестетические, ощущения равновесия и ускорения, обонятельные, вкусовые и органические.

 Наиболее значимыми для человека являются зрительные (через зрение мы получаем 85% всей информации о внешнем мире), слуховые, тактильные, органические, обонятельные и вкусовые ощущения.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза – сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов – палочки и колбочки, названные так за их форму.

Слуховые ощущения также играют большую роль в жизни человека. Благодаря им человек слышит речь, получает возможность общаться. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны – продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука. Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, зависящую от амплитуды колебаний; и тембр звука, определяемый формой колебаний звуковых волн. Все слуховые ощущения можно свести к трем видам: речевые, музыкальные и шумовые.

Обонятельные ощущения отражают запахи окружающих нас предметов. В качестве рецепторов здесь выступают обонятельные клетки, расположенные на специальных волосках в верхней части носовой полости. У человека обоняние развито далеко не так хорошо, как у животных. Слабое обоняние человека компенсируется более высоким уровнем развития других органов чувств. Существует пять основных типов запахов, которые мы можем улавливать: цветочный, пряный, гнилостный, жженый и эфирный.

Вкусовые ощущения вызываются воздействием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или в воде. Вкусовые рецепторы, расположенные на поверхности языка, глотки, неба, различают ощущения сладкого, кислого, горького и соленого. Различные участки поверхности языка чувствительны к разным вкусовым ощущениям: задняя поверхность языка – к горькому, по бокам – к кислому и соленому, кончик языка – к сладкому. Вкусовые ощущения никогда не воспринимаются в чистом виде, они всегда осложнены обонятельными. Более того, часто то, что мы считаем вкусом, на самом деле является запахом. Например, кофе, чай, табак, яблоки, апельсины, лимоны и многие другие продукты стимулируют обонятельный анализатор в большей степени, чем вкусовой.

Система тактильной чувствительности охватывает все человеческое тело. Наибольшее количество соответствующих рецепторов находится на ладонях, на кончиках пальцев и на губах. Тактильные ощущения рук вместе с мышечно-суставной чувствительностью образуют осязание, благодаря которому руки способны отражать форму и пространственное расположение предметов.

Органические ощущения возникают благодаря рецепторам, расположенным во внутренних органах и сигнализирующих о функционировании последних. Эти ощущения формируют органическое чувство (самочувствие) человека. К органическим ощущениям относят, в первую очередь, чувства голода, жажды, насыщения, а также комплексы болевых и половых ощущений.

Английским физиологом Ч. Шеррингтоном была предложена систематическая классификация ощущений. Он разделил ощущения на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивпые и экстероцептивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые передают информацию о положении тела в простран­стве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию на­ших движений; наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения.

Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних про­цессов организма, возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках же­лудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элементарная группа ощущений. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Под интероцептивными ощущениями понимают, прежде всего, органические ощущения.

Проприоцептивпые ощущения передают сигналы о положении тела в простран­стве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает ощущение равно­весия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение.

Третьей и самой большой группой ощущений являются экстероцептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Всю груп­пу экстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некото­ром расстоянии от органов чувств, к таким ощущениям относятся слух и зрение. Обоняние, по мнению многих авторов, занимает промежу­точное положение между контактными и дистантными ощущениями, поскольку формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в то же время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происхо­дит контакт обонятельного рецептора, несомненно принадлежат данному предме­ту. В этом и заключается двойственность положения, занимаемого обонянием в классификации ощущений.

Чувствительность того или иного органа чувств измеряется тем минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызывать ощущение. Такой минимальный раздражитель, вызывающий ощущение, носит название нижнего абсолютного порога ощущения. Как показывают данные исследований, чувствительность наших анализаторов довольно велика. Так человек может увидеть пламя свечи на расстоянии 45,7 км темной ясной ночью, услышать тиканье часов на расстоянии 6,1 м в тихой комнате, почувствовать запах 0,001 г ароматического вещества на шестикомнатную квартиру, ощутить прикосновение перышка, упавшего на щеку с высоты 1 см.

Помимо нижнего абсолютного порога, существует и верхний абсолютный порог чувствительности, то есть максимальная интенсивность раздражителя, при которой ощущение еще сохраняется в данной модальности. При превышении верхнего порога ощущение либо исчезает (так будет происходить, если повышать высоту звука: в какой-то момент слышимый звук перейдет в неразличимый нашими анализаторами ультразвук), либо сменит модальность, то есть перейдет в иное качество (слишком громкий звук вызывает уже не слуховые ощущения, а болевые). Интервал между нижним и верхним абсолютными порогами носит название диапазона чувствительности.

Использование порогов зрительных ощущений имеет практическое значение: поскольку предметы различной величины видны только на определенном расстоянии, то сохраняется и обратная закономерность, то есть по видимости этих предметов можно определять расстояние до них. Например, туристы, охотники, разведчики, помнят эти расстояния и пользуются ими.

Густав Фехнер, опираясь на исследования в области осязания своего учителя Э. Вебера, ввел понятие об абсолютной и различительной (или дифференциальной, или разностной) чувствительности: абсолютная чувствительность измеряется абсолютным порогом, т.е. минимальной интенсивностью раздражения, вызывающей ощущение, различительная чувствительность измеряется разностным (или дифференциальным) порогом, т.е. минимальным приростом интенсивности раздражения, вызывающим усиление или ослабление ощущения, по отношению к исходной интенсивности раздражения.

Раздражители, сила действия кото­рых лежит ниже абсолютного порога ощущения, не дают ощущений, но это не зна­чит, что они не оказывают никакого воздействия на наш организм. Так, исследования отечественного физиолога Г. В. Гершуни и его сотрудников показали, что звуко­вые раздражения, лежащие ниже порога ощущения, могут вызывать изменение электрической активности мозга и расширение зрачка. Зона воздействия раздра­жителей, не вызывающих ощущений, была названа Г. В. Гершуни «субсенсорной областью». Эти проблемы, еще называемые «подпороговым восприятием», привлекают довольно большое внимание как исследователей, так и просто интересующихся психологией людей. Эксперименты доказывают, наличие воздействия на нашу психику раздражителей, находящихся в подпороговой области, но это не дает оснований предполагать, что подобное тонкое и мимолетное влияние может служить основой для формирования устойчивых психических феноменов. Поэтому попытки использовать подпороговое восприятие в рекламе, обучении и даже психологической коррекции и лечении выглядят необоснованными с научной точки зрения.

Ощущения обладают такими основными свойствами, как качество, интенсивность, длительность и пространственная локализация раздражителей.

Качество ощущений проявляется в том, что каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и т.д..

Интенсивность ощущения определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Так, если у нас насморк, то интенсивность обонятельных ощущений может искажаться. Взаимосвязь между интенсивностью воздействия и интенсивностью ощущения описывается так называемым основным психофизическим законом Вебера-Фехнера, согласно которому интенсивность ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя.

Длительность ощущения также зависит от функционального состояния органа чувств, но главным образом от времени действия раздражителя и его интенсивности. Сле­дует отметить, что у ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время. Латентный период различных видов ощущений неодинаков. Например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для бо­левых — 370 мс, а для вкусовых — всего 50 мс.

Наконец, пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает сведения о пространственной локализации раздражителя. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (например, в случае вкусовых ощущений), а иногда они более развиты (например, болевые ощущения).

Различают две основные формы изменения чувствительности, из которых одна зависит от условий среды и называется адаптацией, а другая – от состояния организма и называется сенсибилизацией.

Сенсибилизация – это повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя. А. Р. Лу­рия выделяет две стороны повышения чувствительности по типу сенсибилизации. Первая носит длительный, постоянный характер и зависит преимущественно от устойчивых изменений, происходящих в организме, поэтому возраст субъекта от­четливо связан с изменением чувствительности. Исследования показали,что ост­рота чувствительности органов чувств нарастает с возрастом, достигая максиму­ма к 20-30 годам с тем, чтобы в дальнейшем постепенно снижаться. Вторая сторо­на повышения чувствительности по типу сенсибилизации носит временный характер и зависит как от физиологических, так и от психологических экстренных воздействий на состояние субъекта. Так, космонавты во время полёта различают не только суда и поезда, но и приусадебные участки и постройки на них.

Адаптация – это изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Различают негативную адаптацию - понижение чувствительности к сильному раздражителю; позитивную адаптацию – повышение чувствительности к слабому раздражителю и полное исчезновение ощущений при постоянно действующем раздражителе. Адаптация слабо выражена в слуховых и болевых ощущениях, заметно ее действие для зрительных, тактильных, температурных, вкусовых и обонятельных ощущений.

 Именно благодаря адаптации мы, например, практически не чувствуем надетой на себя одежды; привыкаем к запахам; приспосабливаемся к температуре воды в реке, показавшейся, на первый взгляд, слишком холодной; через некоторое время начинаем лучше видеть в темноте.

Заканчивая характеристику ощущений, обратимся вновь к работам Б.Г.Ананьева, который ввел понятие сенсорной организации человека, руководствуясь представлениями о многообразии сенсорных систем и единстве их функционирования, обеспечивающем целостность чувственного отражения человеком объективной действительности. Как отмечает Б.Г.Ананьев, существует определенная система постоянных межанализаторных взаимосвязей, источник которой заключен в целостности материального мира, в наличии объективных взаимосвязей между различными формами движущейся материи. Вместе с составом чувственного отражения система этих взаимосвязей образует структуру чувственного познания, определяющую сенсорную организацию человека. Существуют не только временные, но и постоянные межанализаторные связи, обусловленные филогенетическими приспособлениями комплексов анализаторов к основным формам вещества, энергии, информации. Структура таких связей у человека исторически преобразована, и сенсорная организация относится к наиболее важным проявлениям его исторической природы. В этой целостной системе образуются межфункциональные сенсорные структуры и сложно разветвленные сенсорные цепи. Генетическим началом этих цепей являются тактильные функции, а их всеобщим эффектом - зрительное восприятие. К таким цепям относятся тактильно-вибрационно-слуховые, тактильно-кинестетические, тактильно-температурно-болевые, тактильно-вкусо-обонятельные, интероцептивные.

Взаимодействие ощущений также обнаруживается в явлении, называемом си­нестезией — возникновении под влиянием раздражения одного анализатора ощу­щения, характерного для других анализаторов. В психологии хорошо известны факты «окрашенного слуха», который встречается у многих людей, и особенно у многих музыкантов (например, у А.Н. Скрябина или Н.А.Римского-Корсакова). Так, широко известно, что высо­кие звуки человек склонен ощущать как «светлые», а низкие как «темные». У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а сине-зеленый – холода. Также в русском языке существуют устойчивые выражения, доказывающие существование синестезии, например, «кричащий цвет», «сладкие звуки», «острый вкус» и др.

Восприятие

Под восприятием в психологии понимают процесс субъективного отражения в сознании предметов и явлений объективной реальности в результате их непосредственного воздействия на органы чувств. В. Вундт называл восприятие «комплексом ассоциативно связанных ощущений», с точки зрения Б.Г. Ананьева, «восприятие как процесс формирования и функционирования чувственного образа действительности есть сложное сочетание весьма различных образований – функциональных, операционных и мотивационных». Восприятие — процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств.

Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н.Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. К относящимся к восприятию функциональным образованиям относят сенсорные функции различных модальностей (зрительные, слуховые, тактильные и т.д.), а также мнемические, психомоторные и тонические, речедвигательные и другие психические образования. Функциональные механизмы восприятия всегда полимодальны и системны, они складываются последовательно и постепенно в процессе приобретения, накопления и обобщения индивидуального опыта.

Итак, в широком значении данного слова, восприятие представляет собой процесс построения образа мира.

В качестве структурных единиц процесса восприятия у человека выступают перцептивные действия, которые обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной ситуации, а также преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности. Генетическая связь перцептивных действий с практическими действиями проявляется в их развернутом внешнедвигательном характере. В движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях гортани, воспроизводящей слышимый звук, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур, происходит непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверка и коррекция образа.

Моторные компоненты очень ярко проявляются, в частности, при осязании различных предметов. При осязании отражение предмета возникает за счет перемещения движущейся руки вдоль поверхности воспринимаемого предмета. Глаз и рука последовательно осматривают, «ощупывают» контуры рисунка или предмета. Движения глаз разнообразны по форме, они далеко не всегда заметны для нас. Если человек пристально рассматривает какую-нибудь точку, ему может казаться, что глаза неподвижны. Однако и в этом случае происходят непроизвольные и многочисленные микродвижения глаз.

Перцептивные действия обладают сложной структурой. Вначале происходит обнаружение предмета. Потом выделяются наиболее существенные для этого предмета признаки. Затем следует ознакомление с выделенными признаками, рассматривание их, сопоставление с теми, что уже известны. Заканчивается процесс восприятия опознанием объекта, то есть отнесением его к определенному классу предметов (например, к животным, мебели, растениям и т.д.).

Таким образом, восприятие обязательно носит активный характер. Построение адекватного образа восприятия невозможно без движения. Если предложить человеку определить форму невиди­мого предмета с помощью только пассивного осязания — водить предметом по коже испытуемого, то возникающий образ не будет соответствовать форме реального предме­та. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, т. е. брать его, поворачивать, прикасаться к нему с разных сторон, то создается правильное отраже­ние формы объекта.

Формирующийся в результате процесса восприятия образ объекта обладает рядом свойств, к которым относят предметность, целостность, структурированность, константность, избирательность и осмысленность.

Предметность - это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Свойство предметности проявляется в том, что, воспринимая предметы и явления, психические образы предметов человек осознает не как образы, а как реальные предметы, вынося образы вовне, объективируя их. Считается, что предметность не является врожден­ным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка.

Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются. Например, две световые точки, поочередно зажигаемые на небольшом расстоянии друг от друга и с определенным временным интервалом, будут казаться непрерывно движущейся одной точкой. Если окружность, на которую мы смотрим, разорвана или образована последовательностью точек, она, тем не менее, будет воспринята как замкнутая фигура.

Константность определяется как способность перцептивной системы компенсировать постоянные изменения объектов, т.е. воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. Это свойство дает нам возможность распознавать объекты под разными углами, на разных расстояниях, при разной освещенности.

Константность восприятия, подобно и другим его свойствам, не является врожденной, а формируется постепенно в процессе онтогенеза.

       Структурированность восприятия проявляется в том, что в восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета. Человек узнает различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков.

Избирательность – это свойство восприятия, благодаря которому из бесчисленного количества окружающих человека предметов и явлений он выделяет лишь некоторые из них. Избирательность зависит от того, на что направлена деятельность человека, от его потребностей и интересов. Так, в кинотеатре мы не замечаем пышной шевелюры, сидящего впереди человека, если с большой заинтересованность смотрим фильм. С избирательностью связана такая особенность восприятия, как апперцепция – это свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного субъекта, от общего содержания, направленности и др. личностных особенностей его психической деятельности.

       Наконец, благодаря осмысленности восприятия, человек осознает, понимает то, что им в данный момент воспринимается. Восприятие носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу предметов. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет динамический поиск наилучшего толко­вания, объяснения имеющихся данных. Таким образом, проявляется связь восприятия и мышления.

Существует несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в воспри­ятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кине­стетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Однако различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в ре­зультате возникают сложные виды восприятия.

По форме психической активности можно выделить преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное) восприятие. При непреднамеренном восприятии мы не руководствуем­ся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Вос­приятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной пред­мет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие мы можем обозначить термином «наблюдение».

Наконец, основой еще одной классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Остановимся на краткой характеристике каждого из этих видов восприятия.

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, яв­ляясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно сущест­вующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и на­правления, в котором они находятся. Определение формы, величины, местоположения и перемеще­ния предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предме­тов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом. Установлено, что в основе различных форм пространственного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов, ни одному из которых не присуща монопольная роль в анализе простран­ственных факторов среды. Особую роль в пространственной ориентировке выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятель­ности: бинокулярное зрение, бинауральный слух, бимануальное осяза­ние, дириническое обоняние и т.д. Важную роль в отражении про­странственных свойств предметов играет функциональная асим­метрия, которая характерна для всех парных анализаторов. Функциональная асимметрия состоит в том, что одна из сторон анализатора является в определенном отношении ведущей, доми­нирующей. Было показано, что отношения между сторонами анализатора в смысле их доминирования динамичны и неодно­значны. Так, глаз, доминирующий по остроте зрения, может быть не ведущим по величине поля зрения и т.д.

Психологические механизмы восприятия времени до конца неизвестны. Для осуществления этого вида восприятия необходим механизм, преобразующий физические интервалы времени в сенсорные сигналы. Эту роль могут играть связанные со временем физиологические процессы: среди предполагаемых «биологических часов» назывались сердечный ритм и метаболизм тела. Многие исследователи утверждают, что оценки времени могут отражать работу двух различных механизмов. Оценка короткого интервала (до 10 сек.) называется собственно «восприятием времени», термин «суждение о времени» применяется к оценке более длительных интервалов, где оказывается необходимым запоминание интервала, а физическое время может быть только одним из многих взаимодействующих факторов, определяющих оцениваемую величину. Точность оценивания короткого интервала зависит от множества факторов. Например, существует систематическая тенденция переоценивать отрезки времени менее одной секунды и недооценивать интервалы более одной секунды. Также известно, что более коротким по времени кажется осмысленное предложение, чем набор бессмысленных слогов, имеющих ту же физическую протяженность. Можно предположить, что последний состоит из значительно большего числа дискретных частей по сравнению с осмысленным предложением и воспринимается как более длительный потому, что в большей степени заполнен.

       Когда мы имеем дело с более длительными промежутками времени (минутами, часами и даже днями) речь идет уже не о чистом восприятии, а, скорее, о суждении о времени. Мы судим о длительности времени, относя его к каким-нибудь событиям. Например, сколько минут назад был телефонный звонок или когда будет обед. Точность суждений о временных интервалах зависит от двух основных типов факторов: событий во внешнем мире и в самом субъекте. Внешние события могут относиться непосредственно ко времени: мы можем смотреть на часы или на уровень солнца над горизонтом. Иногда они выступают в качестве привычных признаков времени. Замечательная способность некоторых людей просыпаться точно в одно и то же время, как выяснилось, может основываться на совершенно неизвестных данным лицам признаках, например, на звуках уличного движения или шагах соседа. Имеются большие индивидуальные различия в способности оценивать время. Эксперименты показали, что одно и то же время может пройти для десятилетнего ребенка в пять раз быстрее, чем для шестидесятилетнего взрослого человека. У одного и того же испытуемого восприятие времени значительно меняется в зависимости от душевного и физического состояния: в состоянии подавленности или фрустрации время течет медленно.

       Восприятие движения также относится к сложным видам восприятия, природа которого еще не до конца известна. Частично восприятие движения связано с движением глаз. Если пред­мет движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передви­гать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. При этом происхо­дят два явления. Во-первых, смещение объекта по отношению к положению на­шего тела указывает нам на его передвижение в пространстве. Во-вторых, мозг фиксирует движение глаз, следящих за предметом. Второе особенно важно для восприятия движения. Помимо движений глаз, в восприятии движения значительную роль играют так называемые косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Механизм исполь­зования косвенных признаков состоит в том, что при обнаружении неких призна­ков движения осуществляется их интеллектуальная обработка и выносится суждение том, что предмет движется. Так, впечатление движения может вызвать необычное для неподвижного предмета положение его частей. К числу «кинети­ческих положений», вызывающих представление о движении, принадлежат на­клонное положение, меньшая отчетливость очертаний предмета и множество дру­гих косвенных признаков.

Память

       Память – это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения опыта.

Первичную информацию об окружающем мире человек получает через процессы ощущения и восприятия. Однако она не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается воздействие раздражителей. Через некоторое время после окончания восприятия предмета его образ намеренно или случайно может быть вызван человеком, что и является сущностью образов памяти.

Основной функцией памяти является сохранение накопленного опыта. Память часто называют «кладовой ума», «хранилищем приобретенных знаний», без памяти было бы невозможным и формирование умений и навыков.

Однако, обращаясь к своей памяти, нельзя рассчитывать найти в ней нечто в том же состоянии, в каком оно было в момент запоминания. За время хранения информация подвергается разнообразным изменениям. Также, воспроизводя свой жизненный опыт, люди часто непроизвольно заполняют неизбежные пробелы в воспоминаниях правдоподобными предположениями и догадками, и, воспоминания представляют собой продукт не только воспроизведения, но и формирования информации. И сам человек, как правило, не знает, что в его воспоминаниях реально, а что – сконструировано, и склонен считать свое воспоминание полностью истинным. Для того, чтобы ответить себе на этот вопрос специалисты в области нейролингвистического программирования предлагают проанализировать свое воспоминание и определить, как вы его видите: «со стороны» (как фильм, в котором вы сами принимаете участие и видите своего персонажа) или «из собственных глаз» (в этом случае себя со стороны не видно). О реконструированном воспоминании говорит первый случай, об истинном – второй.

       В психологии существуют разнообразные классификации памяти, сформулированные по разным основаниям и позволяющие рассмотреть мнемическую сферу человека в ее различных аспектах.

  В самом общем виде можно говорить о существовании генетической и прижизненной памяти. Генетическая (или наследственная) память определяет процесс развития организма и врожденные формы видового поведения (инстинкты). Подобная информация хранится в молекулах ДНК, которые устойчивы к повреж­дающим факторам, способны к исправлению некоторых своих повреждений, что делает наследственную информацию довольно надежной. Прижизненная память хранит информацию, получаемую с момента рождения (или, по другим данным, с некоторых этапов пренатального периода) до смерти.

Память традиционно делят на виды по характеру психической активности.

       Двигательная (моторная) память обеспечивает запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Она является основой для формирования навыков ходьбы, письма, трудовых навыков и др.

Эмоциональная память позволяет запоминать, сохранять и воспроизводить различные эмоциональные состояния. Истинная эмоциональная память представляет собой воспроизведение чувственного состояния, переживание его «по-новому». Произвольное воспроизведение чувств практически невозможно: в большинстве случаев они «всплывают» сами по себе как, например, боязнь таракана, раздражение при виде вечно невымытой посуды в раковине и т.д. Эмоционально окрашенные воспоминания воспроизводятся человеком лучше остальных. Эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, вызвавшей эмоциональное состояние. Однако не всегда можно полагаться на точность подобных воспоминаний. Слишком сильное эмоциональное впечатление может искажать воспроизводимые материал, создавая условия для реконструирования прошлого опыта.

Образная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение образов различных модальностей (зрительной, слуховой и др.). Соответственно, образная память подразделяется на зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую. Зрительная и слуховая память, обычно, являются ведущими для человека, доминирование же образной памяти других модальностей обычно обусловлено спецификой профессиональной деятельности (например для дегустатора крайне важна вкусовая память) или же связано с дефектами ведущих анализаторов.

Словесно-логическая память необходима для запоминания, сохранения и воспроизведения мыслей. Особенностью этого вида памяти является ее тесная связь с речью человека, опосредованность второй сигнальной системой. Это делает словесно-логическую память специфически человеческой, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в определенных формах свойственны и животным.

Словесно-логическая память может проявляться по-разному. С одной стороны, она позволяет запоминать и воспроизводить только смысл данного материала, опуская несущественные детали и уточнения. С другой стороны, с ее помощью можно отражать не только основную идею, но и ее буквальное словесное выражение, причем в этом случае материал может вообще не подвергаться смысловой обработке.

       Другая классификация памяти – по длительности хранения следов воздействия.

Сенсорная (мгновенная) память представляет собой гипотетическую подсистему памяти, обеспечивающую удержание в течение короткого времени (менее 1 сек.) информации, поступающей в органы чувств. Она является первым этапом обработки поступающего извне материала. С ее помощью психика на очень короткое время способна удерживать достаточно точную картину мира, воспринимаемую в данный момент органами чувств. Именно эта подсистема памяти обеспечивает слитное восприятие внешнего мира: в противном случае непрерывные движения, моргания и т.д. неизбежно привели бы к прерывистости воспринимаемой картины.

Материал, сохраняющийся в сенсорной памяти, формируется пассивно, не поддается произвольному управлению, его нельзя специально задержать в памяти, воспроизвести или сделать более отчетливым. Его следы угасают через очень незначительные отрезок времени, и в том случае, если информация не переводится в другую форму хранения, она теряется необратимо.

Часть информации попадает из сенсорной памяти в кратковременную.. Информация в кратковременной памяти представлена не сведениями от отдельных органов чувств (зрения, слуха и т. д.), а абстрактным последовательным кодом. В итоге, человек впоследствии воспроизводит не то, что он видел или слышал в реальности, а некую «умственную модель» этого.

Временной интервал кратковременной памяти определяется тем, сколько времени необходимо для обработки хранящейся в ней информации. Суть этой обработки заключается подготовке информации к долговременному хранению. Это происходит за счет структурных изменений в нейронах, составляющих материальный субстрат памяти. Этот динамический процесс получил название периода консолидации. Период консолидации сильно варьирует в зависимости от сложности навыка и характера воздействия, но не превышает часа.

Каждый находящийся в кратковременной памяти фрагмент информации постепенно вытесняется новым материалом. Однако для кратковременной памяти, в отличие от сенсорной, возможно произвольное управление с помощью проговаривания или символизации удерживаемого в памяти.

Принято считать, что объем кратковременной памяти исчисляется в некоторых обобщенных структурных единицах и выражается числом 7±2, названным по имени автора его открытия «числом Миллера». Важно, что эти единицы информации весьма условны. Поэтому эффективнее использовать объем кратковременной памяти можно путем перекодирования, что делается, например, при запоминании семизначного номера телефона разбиванием его на три числа. В целом, чем более у человека развита способность к обобщению, тем более эффективно он может использовать объем кратковременной памяти.

После перекодирования информация выводится из кратковременной в промежуточную (или буферную) память, где и ожидает возможности перейти на длительное хранение. Если эта возможность не появляется в течение нескольких суток, то наблюдаются серьезные сбои как в работе самой памяти, так и в приеме актуальной информации из внешнего мира. Процессы очищения промежуточной памяти и перевода информации на длительное хранение осуществляются преимущественно во сне.

 Долговременная память представляет собой подсистему памяти, обеспечивающую продолжительное удержание знаний, сохранение умений и навыков.

Информация хранится в долговременной памяти длительное время, в некоторых случаях исчисляемое десятилетиями, что обуславливает огромный объем сохраняемого в ней материала. Несмотря на то, что объем долговременной памяти практически неограничен, доступность хранящейся в ней информации определяется степенью ее организованности и личностной значимости для человека.

  Можно условно говорить о том, что существует два типа долговременного хранения информации. К первому «хранилищу» человек имеет произвольный доступ. В нем постоянно происходит процесс преобразования информации (ее группировки, обобщения, классификации) в соответствии с теми задачами, которые в данный момент решает человек, и по мере накопления жизненного опыта человеку становится проще и проще эффективно организовывать информацию при запоминании, что облегчает последующий доступ к ней.

Учитывая большой объем сведений, хранящейся в долговременной памяти, успешный поиск информации в ней возможен только при высокой степени ее организации. Экспериментально описаны несколько форм организации информации в долговременной памяти. Во-первых, это организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения родовых (общих) и видовых (частных) понятий. Однако для житейских сведений возможно группирование отдельных понятий вокруг одного или нескольких типичных представителей соответствующих категорий – прототипов (например, для понятия «овощи» прототипами могут служить «морковь», «огурцы» и значительно реже – «авокадо»). Важно учитывать, что семантическая информация всегда включает в себя не только понятийные, но и эмоционально-личностные, оценочные моменты, выражающее отношение человека к тем или иным сторонам действительности.

Сведения в этом хранилище связаны между собой, поэтому быстрее опознается и лучше всего запоминается информация, содержание которой позволяет установить наибольшее число различных ассоциаций с материалом, хранящимся в памяти к настоящему моменту. Любая информация, поступающая в долговременную память, активизирует целую систему других понятий, близких к ней по смежности, сходству или причинности. Именно благодаря этому материал не сохраняется в исходной форме, а приобретает все новые и новые значения под влиянием вновь поступающих сведений.

Второе «хранилище» характеризуется отсутствием произвольного доступа к содержащимся в нем данным. Есть мнение, что информация хранится в нем в непреобразованном, необработанном виде. При некоторых условиях механизмы памяти могут воспроизвести эту информацию, как, например при раздражении электрическим током коры больших полушарий головного мозга. В этих случаях воспоминания появляются в сознании человека независимо от его желания и прекращаются сразу же после снятия раздражения. Вызванные таким способом воспоминания более реальны, красочны и детализированы. У человека может возникать ощущение, что вспоминаемое событие в данный момент происходит с ним в реальности (Грановская Р.М., 2001).

По степени субъективного контроля можно выделить непроизвольную и произвольную память. Непроизвольная память позволяет осуществлять запоминание и воспроизведение автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны его сознания. Обычно непроизвольно запоминается тот материал, который оказался в центре внимания, особенно если он был включен в выполнение той или иной деятельности. Специальная мнемическая задача при этом не ставится, в отличие от работы произвольной памяти, где такая задача является обязательным условием, а работа памяти сопровождается волевыми усилиями.

       К основным процессам памяти относятся запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание информации.

       Запоминание – это обобщенное название для процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. В процессах запоминания происходит кодирование информации и включение ее в те или иные семантические системы (иногда они называются «ячейками» памяти и с большой долей допущений сравниваются с системой каталогов, в которой информация хранится в компьютере). Успешность запоминания определяется в первую очередь тем, насколько возможно включить новый материал в систему осмысленных связей, найти его место в структуре прошлого опыта и будущих задач.

Одним из наиболее изученных механизмов запоминания являются ассоциации. Согласно представляем И.М. Сеченова, мы запоминаем предметы и события не изолированно, а «группами или рядами». Ассоциация (от лат. association – соединение) – это связь между психическими явлениями (в данном случае, между представлениями), при которой актуализация одного влечет за собой появление другого. Принято выделять ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), по сходству или по контрасту. Более того, порю важно место элемента в запоминаемом ряду или группе. В психологии известен, так называемый «эффект края», который предполагает более быстрое запоминание элементов, находящихся в начале и конце ряда.

В зависимости от роли запоминания в структуре деятельности принято различать непроизвольное и произвольное запоминание. В первом случае человек не ставит перед собой непосредственной задачи на запоминание того или иного материала, благодаря чему материал запоминается без каких-либо волевых усилий, в процессе выполнения тех или иных действий благодаря обслуживающим их операциям. Однако было бы неправильным считать, что непроизвольное запоминание абсолютно никак не связано с целями и мотивами деятельности. Непроизвольное запоминание оказывается значительно более успешным, если запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. В исследованиях отечественного психолога П.И. Зинченко испытуемым предлагались разделить несколько десятков картинок на группы. Отдельной инструкции запомнить картинки не давалось, однако через несколько дней испытуемые по просьбе экспериментатора сумели назвать такое количество картинок, которое значительно превышало аналогичный показатель в контрольной группе, с самого начала ориентированной исключительно на их запоминание.

    Произвольное запоминание представляет собой специальное действие, задача которого – запомнить определенный материал на определенный срок.

Произвольное запоминание обеспечивается различными средствами в зависимости от формы, в которой оно осуществляется (механически или осмысленно).

Механическое запоминание не предполагает осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала, как бывает, например, при заучивании исторических дат. Его основой являются ассоциации по смежности, когда фрагменты материала связываются друг с другом в силу их пространственно-временной близости. Естественно, что для появления такой связи необходимо многократное повторение материала.

Осмысленное запоминание, напротив, связано с процессами мышления и опирается на понимание внутренних логических связей в структуре запоминаемой информации. Оно требует от человека меньше усилий и, как правило, более эффективно в плане возможности последующего воспроизведения запомненного.

Продуктивность механического и осмысленно запоминания иллюстрируют следующих цифры. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %. В слу­чае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

       Среди средств, обеспечивающих осмысленное запоминание, можно назвать составление опорного плана, группировку материала по различным признакам, визуализацию, повторение и т.д.

       Сохранение – это этап обработки информации в памяти, характеризующийся долговременным удержанием воспринятой информации в скрытом от сознания состоянии. Сам процесс сохранения информации недоступен непосредственному изучению, и о нем можно судить только на основании наблюдений за другими мнемическими процессами, которые предполагают его наличие.

Принято считать, что сохранение информации не ограничивается ее механическим удержанием. Напротив, удерживаемый материал подвергается постоянным внутренним преобразованиям, от простых повторений до сложных процессов включения его в новые смысловые связи.

Узнавание представляет собой опознание воспринимаемого объекта благодаря осознанию того, что он уже известен по прошлому опыту. Оно происходит на основе сличения того, что воспринимается в данный момент, со следами, хранящимися в памяти.

Узнавание может быть как произвольным, когда человек сознательно использует его для оценки эффективности запоминания информации, или же непроизвольным (в том случае, если перед человеком не стоит специальной задачи на опознание). В последнем случае узнавание может быть неполным, неопределенным, и тем самым порождать задачу припоминания – произвольного воспроизведения хранящегося в памяти материала.

Припоминая то или иное явление или событие, человек часто сознательно намечает то, что может ему помочь в этом, ищет промежуточные звенья: когда было, на что похоже, к чему подходит и т.д. Иногда не сразу удается вспомнить то, что нужно, и тогда ненужное воспоминание отвергается, сменяясь новой задачей на припоминание. Поэтому процессы припоминания тесно связаны с процессами мыш­ления и воли.

Воспроизведение, в отличие от узнавания, не требует повторного восприятия стимула. Оно заключается в восстановлении и реконструкции в сознании того, что было воспринято ранее. Его физиологической основой является возобновление связей, сформировавшихся при запечатлении предмета или явления.

Произвольное воспроизведение (припоминание) вызывается задачей на вспоминание материала, которую человек может ставить сам или получать от других людей. Непроизвольное воспроизведение наблюдается в тех ситуациях, когда перед человеком не стоит специальной задачи что-либо припомнить. Обычно оно бывает вызвано восприятием того или иного объекта или выполнением той или иной деятельности, например, в разговоре, при чтении книги, просмотре кинофильма и т.д.

Забывание – это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения информации. Невозможность припомнить материал не означает, что он полностью «стерт» из памяти. Согласно гипотезе Р. Аткинсона, материал, попавший в долговременную память, остается там навсегда. Забыть что-либо означает потерять не сам материал, а «ключ» к припоминанию, представляющий собой набор сведений, благодаря которому активизируются соответствующие блоки информации в долговременной памяти.

Можно отметить несколько наиболее типичных закономерностей процесса забывания. Так, более 120 лет назад в знаменитых экспериментах немецкого психолога Г. Эббингауза, положившим начало эмпирическим исследованиям памяти (1885), было показано, что забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понятен человеку и осмыслен им. Исходными элементами предъявляемого для заучивания материала служили более двух тысяч бессмысленных слогов (две согласные с гласной между ними в таких сочетаниях, которые не встречаются в языке), часть из которых необходимо было заучить и впоследствии неоднократно воспроизвести. Сопоставив результаты заучивания бессмысленных слогов и осмысленного материала, Эббингауз доказал важность понимания для эффективного запоминания: через шесть дней в памяти сохранялось в среднем менее 20 % объема бессмысленной информации и около 71 % осмысленной. Помимо этого, Эббингаузом было показано, что новая информация сначала забывается быстрее, а потом забывание выравнивается и держится почти на одном уровне. Скорость забывания зависит от того, насколько материал интересен человеку, связан с его актуальными потребностями: чем менее интересна или важна информация, тем быстрее она будет забыта. Эббингауз в своих исследованиях отмечал, что информация, которая кажется забытой, оставляет свой след в памяти человека, и если попытаться снова ее выучить, процесс заучивания будет проходить значительно быстрее, чем когда информацию заучивали в первый раз. Также экспериментально доказано, что скорость забывания повышается по мере повышения объема и трудности запоминаемого.

Еще одним фактором, ускоряющим забывание, является отрицательное влияние деятельности, следующей непосредственно за заучиванием. Это явление называется интерференцией (от лат. inter – между, ferens – несущий) – ухудшением сохранения запоминаемого материала в результате воздействия (наложения) другого материала, которым оперирует субъект. В зависимости от последовательности заучиваемого и интерферирующего материала различают ретроактивную и проактивную интерференцию. В первом случае ухудшение сохранения заученного материала вызывается оперированием с последующей информацией (если сразу после заучивания теоремы начать учить стихотворение, можно обнаружить, что теорема запомнилась плохо, хотя и казалась точно выученной). Во втором случае, наоборот, ранее заученный материал мешает сохранению последующего (как бывает, например, при изменении номера телефона: старый номер, крепко засев в памяти, мешает запомнить новый).

И, наконец, необходимо отметить еще одну закономерность забывания: оно практически не поддается произвольному управлению. Как правило, не удается по собственному желанию забыть то, что хотелось бы забыть (обиду, неудачу), или же не забывать то, что хотелось бы запомнить надолго.

Несмотря на распространенное мнение, забывание не является признаком плохой памяти. Напротив, оно обеспечивает более эффективную психическую деятельность, связанную с обработкой информации. Именно поэтому на забывание чаще жалуются люди тех профессий, которые связаны с необходимостью обрабатывать большие информационные потоки. Судя по всему, с забыванием связан важнейший приспособительный эффект, который заключается в способствовании повышению эффективности обобщения запоминаемого материала, что делает его более удобным для использования.

Другой важнейшей функцией забывания является его участие в работе механизмов психологических защит, выполняющих охранительную роль.

Мышление

Мышление – это познавательный психический процесс, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением действительности.

Весь материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания, благодаря процессам ощущения и восприятия, поэтому эти процессы можно рассматривать в качестве звеньев, связывающих мышление с реальностью. Однако ощущение и восприятие дают человеку знания только о единичных фактах действительности, которые не являются достаточным основанием для «опережающего отражения», имеющего важнейшее значение в процессах регуляции поведения человека.

Таким образом, мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

Благодаря опосредованности мышления оказывается возможным понять то, что непосредственно не представлено в ощущениях и восприятиях. Именно благодаря мышлению человек, выглянув в окно и увидев лужи, может догадаться, что шел дождь, хотя самого дождя он не видел. Человек способен выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

Человеческие формы мышления закреплены в культуре и развиваются по мере культурной эволюции. Оно эволюционирует с так называемого «прелогического» уровня к обобщенному и абстрагированному мышлению в понятиях.

       Задачей мышления является установление связей и отношений между предметами и явлениями. Это возможно благодаря пониманию сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений, обобщению свойств однородной группы явлений и т.д.

Обобщенности и опосредованности мышления способствует то, что мышление носит знаковый характер, мысль выражается словом. Именно этим человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. Речь является материальной основой мышления. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Свернутая внутренняя речь опирается на предметные значения, коды образов и схем. Ее структура отличается от структуры внешней речи, с помощью которой человек общается с другими людьми, выражает свои мысли. Внутреннюю речь нельзя представить себе как «внешнюю речь минус звук». Внутренняя речь опирается только на самые значимые аспекты осмысляемого материала, пропускает «само собой разумеющееся» и представляет собой своеобразный «черновик» внешней речи. Она обеспечивает переходный этап между замыслом («мыслью») и внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание. Однако мыслить – это не значит говорить вслух или про себя. Часто бывает, что человек не может найти нужных слов для выражения своей мысли, хотя ему самому она понятна.

Основным механизмом формирования внутренней речи является интерироризация внешней речи. Эта идея нашла свое отражение в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпенина, согласно которой «уходу» речевого процесса из сферы сознания человека предшествует ряд этапов: формирование мотивационной основы действия, составление схемы ориентировочной основы действия (отражает условия его реализации), формирование действия в материальной форме с сопровождением «громкой социализированной речи» и формирование действия во «внешней речи про себя».

       Пусковым механизмом мыслительного процесса является проблемная ситуация – конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достичь. Она всегда обладает такими характеристиками, как цель, условия для ее достижения, потребность в достижении и недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий. Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации и неудовлетворенность потребностей. Поэтому то, что является проблемой для одного человека, может не быть ею для другого.

       Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения мыслительных задач: ориентировочные действия, исполнительные действия и нахождение ответа. Ориентировочные действия начинаются с анализа условий, на основе которого формируется гипотеза (предположение). Именно она способствует дальнейшему поиску, направляет мышление и в итоге переходит в план решения. Исполнительские действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи. Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения решение совпадает с первоначальными условиями, процесс прекращается, если же нет – запускается заново по тому же алгоритму.

Этапы решения мыслительной задачи далеко не всегда осознаются субъектом. Иногда он протекает свернуто (неосознанно), и решение проблемы кажется самому человеку внезапным. В этом случае говорят об интуитивном или эвристическом мышлении. Такое знание субъективно воспринимается как догадка, наличие которой осознается, а процессуальные характеристики получения – нет, поскольку мыслительные процесс протекает в сфере бессознательного.

Интуитивному решению проблемы способствуют высокая увлеченность ею, вера в возможность ее успешного решения и собственные силы в этой связи, высокая информированность по проблеме, интенсивная ассоциативная деятельность психики и другие факторы. В противоположность интуитивному выделяется дискурсивное – развернутое – мышление, которое характеризуется не только осознанием конечного результата, но и самого процесса интеллектуальной деятельности.

       Мышление осуществляется посредством мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования.

       Операция анализа представляет собой мысленное расчленение предмета, явления или ситуации, выделение составляющих их элементов. Анализ включен во все акты взаимодействия организма со средой не только у людей, но и в животном мире. Благодаря анализу индивид выявляет внутреннее строение объекта, его состав, свойства его частей, отношения между частями и т.д. У человека на основе практической деятельности развилась способность осуществлять анализ на уровне оперирования понятиями, с опорой на использование естественных или искусственных языков. Иллюстрациями такого анализа являются морфологический разбор слова («по составу»), определение порядка действий в сложном математическом примере и т.д. Анализ как необходимый этап познания неразрывно связан с синтезом – процессом практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных сторон объекта в единое целое.

       Сравнение заключается в мысленном соотнесении каких-либо объектов друг с другом и выделении в них общих и различных признаков. Задания на сравнение предметов, изображений, понятий широко используются в практике исследования мышления в норме и патологии. В частности, анализируются основания, которые использует человек для сравнения предметов, легкость перехода от одного из них к другому и т.д. Сравнение может быть непосредственным или опосредованным. В первом случае сравнение опирается на одновременное восприятие сопоставляемых объектов, во втором – на умозаключения, построенные на основе косвенных признаков. Успех сравнения зависит от того, насколько правильно выбраны сопоставляемые признаки. Например, довольно проблематично сравнивать скоростные возможности бегунов, если про одного из них известно время прохождения определенной дистанции, а про другого – среднее количество шагов, совершаемое им в минуту. Важным моментом, определяющим эффективность сравнения, является также и существенность признаков, на которые оно опирается. Обобщение – это мысленное соотнесение и выделение общего в двух или более явлениях или ситуациях. Простейшие обобщения заключаются в группировании объектов на основе случайных признаков (так называемые синкретические обобщения). Более сложным является комплексное обобщение, при котором группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Основанием для обобщения предметов или явлений в группы является повторяемость в них отдельных свойств, указывающая на наличие связи между ними. Так, например, сходные признаки в брюках, рубашке, куртке и шапке дают основание соединить их в общее понятие – «одежда».

        Абстрагирование состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо признаки изученного объекта, отвлекается от остальных. Посредством абстрагирования формируются обобщенные образы реальности, позволяющие выделить в ней особенности, значимые для деятельности в конкретной ситуации. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные понятия длины, веса, цены и т.д. Однако если в процессе абстрагирования отбрасываются существенные признаки, мышление приобретает малосодержательный, поверхностный характер. По утверждению Б.Г. Ананьева, ценность абстракции определяется возможностью ее конкретизации.

       Очень важно, что перечисленные мыслительные операции представляют собой не просто различные независимые варианты умственных действий. Между ними существуют отношения координации, поскольку они являются частными, видовыми формами основной, родовой мыслительной операции опосредования - раскрытия существенных связей и отношений.

В качестве форм мышления в психологии рассматриваются понятие, суждение и умозаключение.   Понятие представляет собой высший уровень обобщения, заключающийся в отражении существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений, выражаемых словом или группой слов. В основе понятий лежат знания об этих предметах и явлениях. Суждение – это форма мышления, в которой утверждается связь между предметом и его признаком, отношения между предметами или факт существования предмета (например, «метро открывается рано утром», «игра осталась незаконченной» и др.). Умозаключение как форма мышления характеризуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Оно может быть индуктивным (логический вывод от частного к общему) и дедуктивным (от общего к частному).

       В психологии существует несколько классификаций мышления. Так, по форме выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.  

Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Элементарные формы наглядно-действенного мышления можно наблюдать в поведении многих высших животных.

Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на образы. С его помощью наиболее полно воссоздается многообразие фактических характеристик предметов.        В отличие от наглядно-действенного, в наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в образом плане. В качестве таких примеров можно назвать выбор новых обоев для комнаты или решение математической задачи с опорой на предварительно нарисованную схему.

       Словесно-логическое мышление – это вид мышления, функционирующий на базе языковых средств и характеризующийся использованием понятий. Словесно-логическое мышление осуществляется с помощью логических операций с понятиями.

       Все виды мышления тесно взаимосвязаны. Зачастую при решении задачи словесные рассуждения могут опираться на яркие образы. В то же время решение даже самой простой задачи требует определенных словесных обобщений. Признаком интеллектуальной зрелости личности может считаться структурированное и интегрированное мышление. Эффекты структурированности индивидуального мышления обнаруживают себя в характеристиках гибкости границ способов познавательного отражения, их проницаемости по отношению к необычному опыту, а также в характеристиках иерархизированности отдельных элементов опыта. Интегрированность мышления проявляется в одновременной представленности в акте познавательного отражения различных форм когнитивного опыта.

Классификация мышления по характеру решаемых задач позволяет выделять теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление направлено на открытие законов, свойств объектов. Его примером может служить любое фундаментальное научное исследование. Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов. Оно часто разворачивается в условиях дефицита времени, что подчас делает его более сложным, чем теоретическое мышление.

       Еще одна классификация – по степени новизны получаемого продукта интеллектуальной деятельности по отношению к занятиям субъекта – предполагает различение продуктивного и репродуктивного мышления. Репродуктивное мышление, по сути, является воспроизводящим уже известные человеку алгоритмы решения интеллектуальной задачи, а продуктивное способствует созданию принципиально новых для субъекта алгоритмов.

       Итак, мышление способствует выходу за пределы чувственного опыта, благодаря чему позволяет находить решения различных проблемных ситуаций. Однако в тех случаях, когда проблемная ситуация является неопределенной (например, из-за многозначности ли, напротив, недостаточности исходных условий или точности формулирования мыслительной задачи), аналогичные функции выполняет другой познавательный психический процесс – воображение. Таким образом, включение мышления или воображения в процесс деятельности определяются степенью неопределенности проблемной ситуации. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно закономерностям мышления. Если же анализ исходных данных затруднен, включаются механизмы воображения.

Воображение

Воображение представляет собой психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Ценность воображения заключается прежде всего в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для мышления. Для воображения характерно, что знание еще не оформилось в логическую схему, хотя своеобразное соотнесение всеобщего и единичного уже произошло. Однако в этом случае полученное решение может быть недостаточно достоверным и надежным.

 Основная тенденция воображения – преобразование образов памяти, обеспечивающее в конечном итоге создание новой, ранее не возникавшей ситуации (легенда гласит, например, что идея создания вертолета появилась благодаря наблюдениям за поведением стрекозы). Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта. Эвристичность переноса определяется тем, насколько он способствует раскрытию природы другого объекта в процессе его познания или создания человеком.

Важно, что воображение позволяет отражать реальность в новых, непривычных и неожиданных связях. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: агглютинации, гиперболизации, типизации, схематизации и заострения. Все они являются операциями воображения.

Агглютинация представляет собой создание новых образов путем соединения различных частей, качеств и свойств реальных объектов, несовместимых в повседневной жизни, или же включения привычного объекта в несвойственный ему ситуационный контекст. С ее помощью, например, появились сказочные образы избушки на курьих ножках, русалки, Карлсона и многие другие. Гиперболизация заключается в увеличении или уменьшении предмета, а также его отдельных частей (как, например, в образах Гулливера, Дюймовочки, Мальчика-с-Пальчика и др.). Типизация позволяет выделять существенное, постоянное в однородных образах и воплощать выделенное в конкретном образе (например, в карикатурном образе типичного рассеянного профессора с засохшими макаронами в бороде). Схематизация способствует слиянию отдельных предметов, при котором различия сглаживаются, а черты сходства проступают особенно отчетливо (в частности, в национальных орнаментах, в которых прослеживаются элементы образа жизни народа). Заострение (акцентирование) является способом подчеркивания черт, имеющих для конкретного образа существенное значение (наивность для Чебурашки или жадность для Кощея Бессмертного).

Принято считать, что воображение свойственно только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Оно решает несколько важнейших задач, одной из которых является построение образа средств и конечного результата деятельности субъекта. Именно эта функция воображения – создание образа процесса и результата деятельности до их реального воплощения на практике – резко отличает человеческую деятельность от поведения животных.

Другая задача воображения – составлять программу поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация является неопределенной.

Еще одной функцией воображения является создание образов, соответствующих описанию объекта. Так, по описанию внешности литературных персонажей мы можем представить себе, как они выглядели бы в действительности, по рассказам приятелей получаем представления о тех или иных событиях в их жизни. На этих и многих других примерах так называемого воссоздающего воображения видно, что о точности и однозначной определенности подобных образов говорить не приходится. Однако, несмотря на это, они играют важную роль в регуляции нашего поведения, позволяя сузить содержание изначально неопределенной ситуации.

И, наконец, воображение позволяет продуцировать образы, которые не программируют, а заменяют деятельность.

Таким образом, очевидно, что воображение может различаться по степени активности.

Активное воображение всегда направлено на решение задачи, имеющей субъективную значимость для личности. Оно направлено в будущее, определяется волевыми усилиями и поддается произвольному контролю. Оно проявляется в различных формах. К их числу относится, в частности, уже упоминавшееся выше воссоздающее воображение – создание образов, соответствующих их описанию, причем эти образы могут быть не только зрительными, но и слуховыми, обонятельными и т.д. Другой формой активного воображения является творческое воображение – самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных продуктах деятельности. Онохарактеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение является необходимой стороной и основой любого вида творческой деятельности человека.

Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жесткой границы. При воссоздающем воображении зритель, читатель, или слушатель должен в большей или меньшей степени восполнять пробелы в поступающей информации деятельностью своего творческого воображения

Особой формой воображения является мечта. Мечтаниям отводится значительная часть нашей душевной жизни, поэтому по-житейски о том, что такое мечта, знают все. Однако в науке ее определение сопряжено с рядом трудностей. С одной стороны, мечта предполагает самостоятельное создание новых образов. Однако отнести ее к творческому воображению нельзя по нескольким причинам. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. Во-вторых, мечта — это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, то есть не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т. д.

Мечта обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска. Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы бороться за ее осуществление. Действенность мечты – необходимое условие воплощения в жизнь творческих идей человека, направленных на реальное превращение их в действительность. Такие мечты в определенном смысле являются движущей силой действий и поступков человека, придают ему большую целеустремлённость в жизни, помогают бороться с трудностями, противостоять неблагоприятным влияниям. Напротив, пустые («маниловские») мечты обладают способностью дезорганизовывать деятельность человека. Большинство психологов полагает, что позитивно на человека влияет только активная, творческая мечта, которая обогащает его настоящую жизнь, делает ее яркой и интересной, позволяет ему лучше представить свое будущее и подготовиться к нему.

       Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ поведения, которые не осуществляются. В этом случае воображение выступает в качестве процесса, замещающего деятельность, с помощью которого человек отказывается от необходимости осуществлять реальную активность. Так, например, безработный необеспеченный человек может мечтать о достатке, но при этом ничего не предпринимать для поиска подходящей ему работы.

       Пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае в качестве образов воображения выступают грезы – мечты, не связанные с волей, которая могла бы способствовать их реализации. Преобладание грез в процессах воображения может свидетельствовать о недостаточном развитии волевой сферы личности. Непреднамеренное пассивное воображение встречается при ослаблении сознании, например, в дремотном состоянии или во сне. В обоих случаях воображение подчиняется внутренним, субъективным факторам, неудовлетворенным желаниям человека. В образах, создаваемых пассивным воображением, отражаются и иногда символически удовлетворяются неудовлетворенные, часто неосознаваемые потребности личности. Благодаря этому оно решает задачу создания, сохранения или усиления положительного эмоционального фона и редукции отрицательных эмоций.

       Тесная связь воображения с эмоциональными состояниями, которые, как известно, психофизиологичны по своей сути лежит в основе способности человека влиять с его помощью на состояния своего организма. Именно работой воображения объясняются многие необъяснимые на первый взгляд вещи, такие, например, как плацебо-эффекты, идеомоторные эффекты и др.

       Описанные в данном параграфе закономерности познавательной деятельности не даны человеку от рождения в готовом виде. В следующем параграфе описаны основные тенденции развития психофизического потенциала человека в онтогенезе.

Развитие психофизического потенциала в онтогенезе

Современные данные перинатальных психологов позволяют утверждать, что развитие познавательной сферы человека начинается еще до его рождения, когда во втором триместре беременности начинают активно функционировать основные органы чувств: зрение, слух, осязание, вкус (за исключением обоняния). Таким образом, в основе совершенствования психофизического потенциала человека лежит развитие процессов ощущения и восприятия.

Этот процесс, начавшись на пренатальном этапе онтогенеза, продолжается на всем протяжении жизни человека, однако особо важную роль он играет в периоды младенчества и раннего детства. В этом возрасте для ребенка крайне важно взаимодействовать с предметами, обогащающими его сенсорный опыт: разными на ощупь, разноцветными, издающими разнообразные звуки. Взаимодействуя с предметами, ребенок учится предугадывать развитие событий, что является важнейшим фактором развития мышления.

 К началу дошкольного возраста восприятие становится более осмысленным, целенаправленным, аналитическим. С его помощью ребенок осуществляет специфические познавательные действия: наблюдение, поиск, рассматривание. В дошкольном детстве у ребенка формируются основные эталоны восприятия: формы, цвета, языковых фонем и т.д. Основным фактором, обусловливающим построение адекватных перцептивных действий, являются практические действия ребенка с предметами, которые он осуществляет преимущественно в игре.

Однако, несмотря не эти достижения, к началу школьного обучения восприятие ребенка остается недостаточно дифференцированным, из-за чего дети часто путают буквы и цифры со сходными элементами, пишут их зеркально и т.д. Для преодоления этих трудностей необходимо, чтобы аналитический стиль восприятия, характерный для дошкольников, сменился синтетическим, который формируется благодаря интенсивному развитию интеллектуальных функций в процессе школьного обучения. Окончальное формирование синтетического стиля восприятия формируется в подростковом возрасте.

В период взрослости возможности ощущения и восприятия специализируются в соответствие с особенностями профессиональной деятельности человека, а также его жизненным опытом. Достижение более высоких уровней функционального развития процессов ощущения и восприятия в зрелые годы, в процессе трудовой деятельности возможно благодаря тому, что психические функции находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований. Напротив, продуктивность тех функций, которые не имеют подобных условий для развития, снижается.

В пожилом возрасте фиксируется тенденция к снижению продуктивности конкретно-чувственного отражения. Однако необходимо помнить, что подобное снижение является результатом не только физиологических процессов старения, но и социальных ожиданий, которые «настраивают» пожилого человека на демонстрацию сниженных возможностей зрения, слуха и т.д.

Развитие памяти начинается с возникновения первых условных рефлексов. Примером такого рефлекса может являться рефлекс позы кормления, который возникает в первые недели жизни. Постепенно в комплекс сигналов включаются зрительные и звуковые раздражители, благодаря которым на четвертом-пятом месяце жизни пищевые реакции возникают уже только при виде матери. Примерно с пятого месяца жизни начинают формироваться условно-рефлекторные связи, и ребенок начинает узнавать людей и привычные предметы. Вначале он узнает только те объекты, которые видел в последние несколько дней, но к полутора годам промежуток между восприятием и узнаванием может составлять уже несколько недель, к трем годам – до нескольких месяцев, а к семи – до трех лет.

Вслед за узнаванием в конце первого года жизни появляются воспоминания об отсутствующих предметах и людях: когда ребенку называют знакомый объект, он начинает искать его. С формированием активной речи (на втором-третьем году жизни) воспоминания становятся более полными и определенными. С помощью речи связи между отдельными воспоминаниями становятся более прочными и дифференцированными, благодаря чему ребенок получает возможность воспроизводить материал, хранящийся в памяти, через большой промежуток времени.

В раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте работа памяти имеет непреднамеренный, непроизвольный характер. В этом возрасте ребенок еще не ставит себе специальные задачи на запоминание необходимой информации. Двух-трехлетний ребенок запоминает только то, что связано с его актуальными потребностями и интересами, а также то, что оказывает на него сильное эмоциональное воздействие. Преднамеренная работа памяти начинает проявляться лишь на четвертом-пятом году жизни, благодаря усилению роли речи в регуляции поведения ребенка. Вначале это происходит либо при выполнении ребенком поручений взрослого, либо в игровых ситуациях. Самостоятельной формой запоминания и воспроизведения материала преднамеренная память становится только в младшем школьном возрасте.

Одной из важных особенностей детской памяти является ее наглядно-образный характер, способствующий лучшему запоминанию наглядного материала. Словесный материал запоминается преимущественно тогда, когда он формы его изложения способствует возникновению ярких образов, эмоциональных переживаний. Параллельно развивается словесно-логическая память, но для ее функционирования на этапе дошкольного детства требуется постоянное подкрепление со стороны реальных предметных раздражителей.

       На самых ранних этапах онтогенеза у детей доминирует механическое запоминание. Осмысленное запоминание начинает развиваться у детей с появлением активной речи. По мере развития речи и накопления жизненного опыта оно совершенствуется, возрастает количество смысловых связей между элементами запомненного материала, благодаря чему одно и то же впечатление связывается с многими другими. Это приводит к увеличению прочности и осмысленности памяти. Механическое запоминание дети используют только тогда, когда возникают трудности с пониманием материала, и оно дает худшие результаты в сравнении с осмысленным (за исключением заучивания ритмизированного бессмысленного материала).

       Таким образом, дошкольное детство может рассматриваться как, начальный этап развития у социально обусловленных видов памяти: преднамеренной, опосредствованной и логической. К моменту начала школьного обучения память оказывается уже достаточно развитой для того, чтобы ребенок мог с успехом усваивать материал школьной учебной программы. в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения: преимущество в функционировании и опережающее развитие природных видов памяти в сравнении с социальными. Природные виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всего периода школьного обучения. Однако если от младшего школьного к подростковому возрасту продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем социально обусловленных, то далее наблюдается обратная тенденция: интенсивнее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти, напротив, замедляется. Эта тенденция сохраняется и в юношеском возрасте, и на этапе ранней взрослости.

       К 30-40 годам происходит качественный перелом в развитии памяти. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, и человек пользуется преимущественно ими. Природные виды памяти без специальной тренировки могут характеризоваться снижением продуктивности, которая становится особенно заметна в пожилом возрасте. Однако, к счастью, общего ухудшения продуктивности памяти при этом может и не произойти, поскольку недостатки природной памяти с успехом компенсируются развитием социально обусловленной памяти, которая может совершенствоваться независимо от возраста.

       Развитие мышления в онтогенезе происходит по пути последовательного перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Это означает, что первоначально ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом, позже приобретает способности оперировать образами предметов во внутреннем плане сознания, и лишь затем – символами и отвлеченными, обобщенными понятиями.

       Самым первым и простейшим видом мышления ребенка является наглядно-действенное мышление, которое не может осуществляться без опоры на конкретное действие в конкретной ситуации (из-за этого этот вид мышления иногда называют «ручным»). Основой такого мышления являются восприятие и предметные действия. При этом предметная деятельность не только является средством мышления, но выступает еще и в качестве источника мыслительных задач.

Однако для этого вида мышления, доминирующего на этапе раннего детства, характерны низкая критичность по отношению к своим действиям, невозможность соотношения общего и частного, а также выстраивать родо-видовые конструкции, объединять или противопоставлять объекты на основе их существенных свойств. Внутренний план действия на этом этапе еще не сформирован.

Наглядно-образное мышление возникает на основе наглядно-действенного и становится доминирующим в мыслительной деятельности дошкольников. Вместо оперирования реальными предметами мышление начинает оперировать их идеальными заместителями – образами. Благодаря этому у ребенка появляется возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Однако сохраняются большое количество частных связей и случайных признаков, на которые опирается мышление, что приводит к высокой субъективности детских суждений.

Тем не менее, именно в период дошкольного детства происходит формирование первых понятий, как «житейских», которые вызывают систему наглядно-действенных связей, так и «научных», которые вводят предмет в систему вербально-логических определений. «Житейские» понятия фиксируют нечто одинаковое в каждом отдельном предмете класса на основе сравнения. Однако по мере накопления жизненного опыта содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению объективных связей, характерных для «научных» понятий.

Благодаря этому на следующем этапе развития мышления происходит отказ от оперирования целостными образами предметов в пользу применения понятий или логических конструктов, не имеющих прямого образного выражения. Понятие выступает в качестве основной единицы мышления у ребенка с 6-7 лет, то есть с момента начала школьного обучения. Понятия позволяют ребенку выделять наиболее общие, существенные признаки предметов. Предметно-символический ряд, на который ранее опиралось мышление, трансформируется в символический, то есть в этом возрасте у ребенка возникает словесно-логическое мышление.

       У ребенка появляются логически верные рассуждения, поскольку, рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, позволяющие рассуждать в гипотетическом плане. На этом этапе операции являются конкретными, то есть могут применяться только на конкретном, наглядном материале. В процессе школьного обучения, которое опирается преимущественно на словесно-логическое мышление, операции мышления начинают носить опосредованный, обобщенный и абстрагированный характер, что происходит уже в подростковом возрасте.

       В подростковом возрасте происходит фундаментальная переориентация мышления с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей, лежащих за непосредственной данностью. Такой способ познания называется гипотетико-дедуктивным. Гипотетико-дедуктивное мышление основывается на развитии комбинаторики и пропозициональных операций. Комбинируя объекты разными способами, теперь можно систематически познавать мир, находить в нем новые закономерности. Такая же комбинаторная активность, применяемая к отвлеченным понятиям, называется использованием пропозициональных операций.

Таким образом, в подростковом возрасте происходят существенные структурные изменения мышления, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Подростки начинают использовать более эффективные механизмы обработки информации, более сложные стратегии для решения различных мыслительных задач, и активно используют их в повседневной жизни, в процессах планирования и принятия решений. Изменяется и содержание мыслительной деятельности: появляется интерес к мыслительному материалу, содержащему в себе противоречия: фантастике, различным религиозным и культурным течениям и т.д. Особым предметом размышлений становится собственное «Я», а также другие люди и отношения с ними.

С окончанием подросткового возраста развитие мышления не заканчивается. Продолжение этого процесса преимущественно обусловлено специализаций и дифференциацией познавательной деятельности в связи с получением профессионального образования и включения в активную профессиональную жизнь. На основе сложившихся ранее мыслительных операций формируется индивидуальный стиль мыслительной деятельности.

В пожилом возрасте часто наблюдается снижение мыслительных возможностей человека. Однако необходимо учитывать, что, вопреки распространенному мнению, оно далеко не всегда обусловлено органическими изменениями в деятельности головного мозга. Немаловажную роль в снижении мыслительной продуктивности в старости играют разделяемые пожилым человеком негативные социальные ожидания, «программирующие» его в соответствии с закономерностями «самоподтверждающегося пророчества», а также его образ жизни. Исследованиями показано, что поддержание интеллектуальной активности в пожилом возрасте является фактором, препятсвующим ухудшению мыслительной деятельности.

Развитие воображения также проходит ряд закономерных этапов. Способность к воображению не дана человеку с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций.

Предпосылками воображения являются представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт предметы, изображенные на картинке. Узнаванию помогает воображение, достраивающее то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. Однако при узнавании ребёнок не создаёт ничего нового, поэтому на этом этапе воображение - это пассивный процесс, оно существует внутри других психических процессов.

Первые самостоятельные проявления воображения происходят в игровых ситуациях, в которых ребенок действует в воображаемых обстоятельствах и с воображаемыми предметами. Таким образом, развитие начальных форм воображения связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с возможностью использования в играх предметов-заместителей.

Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность использования предметов-заместителей, является появление активной речи. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения, выбор которых становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями. Однако на этом этапе воображение имеет репродуктивный характер, связанный с преимущественно подражательной активностью ребенка деятельности взрослых.

В период дошкольного детства происходит становление словесных форм воображения. По мере развития игровой деятельности появляются разнообразные игровые сюжеты, развиваются действия в воображаемой ситуации, происходит самостоятельный выбор предмета-заместителя, основанный на гибком изменении функций и названия предметов, появляется критичность к замещениям партнёра. На этом этапе воображение приобретает статус самостоятельного психического процесса. Хотя воображение преимущественно непроизвольно, воссоздаваемые с его помощью образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны. Происходит рост производительности воображения. К окончанию дошкольного возраста воображение носит активный характер - внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок самостоятельно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства, а чуть позже и вовсе перестает нуждаться наглядной опоре для создания воображаемых образов.

В младшем школьном возрасте на фоне значительного расширения объёма знаний, которые ребенок получает в процессе школьного обучения, воображение становится все более и более продуктивным. Характерными чертами воображения младших школьников являются его реализм (создаваемые образы не противоречат действительности, но не обязательно являются прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни) и наличие элементов репродуктивности (в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых).

Эти особенности воображения младшего школьника обусловлены тем, что младший школьный возраст, являясь периодом освоения нормативных форм действия, оставляет незначительные возможности для развития воображения. На следующих этапах онтогенеза элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений, основой которой, как ни странно, являются именно нормативные способы действий, усвоенные в начальной школе. Благодаря им подросток имеет возможность воплощать возникающие образы в творческих произведениях, относящихся к художественной или научно-технической сфере.

В период взрослости и в пожилом возрасте воображение продолжает активно совершенствоваться у относительно небольшой части людей, а именно у тех, кто продолжает заниматься творческой деятельностью — профессионально или в качестве хобби. С возрастом продуктивность воображения имеет тенденцию снижаться в силу профессионализации, предполагающей овладение стандартизованными способами действий, которые имеются даже в художественной или научной сфере.

Подводя итог характеристике онтогенетического развития психофизического потенциала человека, необходимо подчеркнуть, что наиболее значительные трансформации в познавательной сфере происходят в периоды детства и отрочества. Создание условий для продуктивного развития познавательных способностей именно в этих возрастах является залогом интеллектуальной продуктивности взрослого человека.

В следующих параграфах предложены технологии выявления особенностей познавательной деятельности детей и подростков (параграф 3.4), развития отдельных познавательных функций (параграф 3.5), а также технологии, которыми может воспользоваться учитель с целью самодиагностики и саморазвития интеллектуального потенциала (параграф 3.6.).

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 296; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!