ИГРУШКИ ИДУТ В ДЕТСКИЙ САД (ШКОЛУ)

ОТ АВТОРА   Правильная, хорошо развитая речь — важнейшее условие всесторон­него, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в по­знании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее от­ношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.   Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Некоторые дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешитель­ными.   Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения их грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут приве­сти к неуспеваемости.   Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. А так как к основным видам деятельности дошкольника относят игру и об­щение, то, следовательно, игровое общение — это тот необходимый ба­зис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. Игра — это не просто развлечение, это творческий труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры он познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Иг­рая, малыш накапливает знания, осваивает язык, развивает мышление и воображение. Лингвистические (словесные) игры во всем их многообра­зии способствуют становлению разных сторон речевой деятельности ре­бенка. Благодаря им у малыша происходит становление культуры речи и общения: формируются интонационно-динамическая выразительность речи, четкость произношения каждого слова, правильность ударений в словах, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими, обогащается словарный запас, формируют­ся предпосылки письменной речи. Участие в таких играх стимулирует собственную речевую активность ребенка.   Самое главное условие в организации словесных игр с дошкольника­ми — способствовать развитию желания ребенка говорить, а для этого он не должен чувствовать себя скованно, быть зажатым, бояться собственных ошибок Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребенка, делать заме­чания по ходу высказывания, грубым вторжением исправлять неверно ска­занные слова и фразы. Постоянные поправки речи остаются либо совсем незамеченными, либо надоедают малышу — он может стать скупым на слова или совсем замкнуться, предпочитая промолчать, лишь бы не оши­биться. Лучший способ помочь ребенку — повторить фразу, слово, звук правильно (делать это надо после того, как ребенок закончил говорить, а сам повтор осуществить в форме подведения итога всего сказанного им), чаще хвалить его, особенно за реальные достижения и успехи, эмоцио­нально поддерживать его. Н.В. Гальская

ПРЕДИСЛОВИЕ

В специализированные детские сады для детей с тяжелыми нарушени­ями речи поступают дети, у которых отмечается общее речевое нарушение (ОНР). Для них характерно более позднее начало формирования речи. В связи с этим к моменту поступления в детский сад опыт их речевого обще­ния оказывается значительно меньшим, чем у сверстников, посещающих массовый детский сад.

 

Речь детей с ОНР — как импрессивная, так и экспрессивная — отли­чается неполноценностью всех компонентов языковой системы — фонети­ки, лексики и грамматического строя.

 

Звукопроизношение грубо нарушено: может встречаться до 15—20 не-сформированных звуков. У детей часто нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих соноров («тота» — тетя, «папутька» — бабушка, «дупа» — рука). Даже те звуки, которые дети умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточ­но четко. Характерным для них является недифференцированное произне­сение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет сразу два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, звук  «с» мягкий, сам еще недостаточно четко произноси­мый, заменяет звуки «с» («сяпоги» — сапоги), «ш» («сяпка» — шапка), «ц» («сипёнак» — цыпленок), «ч» («сяник» — чайник), «щ» («сенок» — щенок). Наблюдаются также замена групп звуков более простыми по артикуляции, чаще всего соноров («калова» — корова), свистящих («табака» — собака, «дук» — жук), нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («паяход» — пароход, «лакета» — ракета) или когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в сло­вах и предложениях взаимозаменяет. Последнее происходит чаще с йотиро­ванными звуками, а также с «ль», «г», «к», «х» {«ямак» — гамак, «петук» — петух). Сюда же можно отнести искаженное произнесение некоторых звуков (межзубные свистящие, горловое «р»)

Особенностью эвукопроизношения детей с ОНР является недостаточное озвончение «б», «д», «г» в словах и предложениях, а также замены и смеше­ния звуков «к», «г», «х», «т», «д», «ль», «йот», которые в норме формируют­ся рано («вок гом» — вот дом, «тот тусяй маято» — кот кушал молоко).

Отмечаются также ошибки в слоговой структуре слов. Дети искажают 3—4-сложные слова, сокращая число слогов («сипе» — велосипед, «мисаней» — милиционер). Множество ошибок наблюдается при передаче эвуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стече­нии согласных в слове («кукика» — клубника, «вок» — волк, «гофли» — гольфы и т. п.).

 

Произносительные затруднения особенно ярко выражены в самостоятельной речи детей. Они тормозят овладение лексико-грамматической стороной речи, так как ребе­нок испытывает трудности в договаривании значимых элементов речи. Высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последова­тельности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечат­ления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно от­ставание от нормально говорящих сверстников. Вот образец такого высказывания: «Тупия сима. Ипау сек. Бели сек идот, сек пау а деуева. Папа тает дотю а санки». (На­ступила зима. Выпал снег. Белый снег идет, снег упал на дерево. Папа катает дочку на санках).

 

Одной из основных задач детского сада для детей с нарушениями речи является воспитание у детей четкой, внятной и выразительной речи. Эта задача в основном ре­шается на специальных занятиях по звукопроизношению и на индивидуальных заняти­ях. На индивидуальных занятиях начинается работа по преодолению индивидуальных фонетико-фонематических затруднений с учетом особенностей нарушения речи. Боль­шое внимание при этом уделяется развитию моторики артикуляционного аппарата, уточнению произношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков, авто­матизации произношения звуков на материале разной сложности (слог, слово, предло­жение, текст). Постановка и автоматизация звуков ведется с учетом клиники наруше­ния речи, а автоматизация звуков при таких нарушениях речи, как алалия, дизартрия, ринолалия — довольно длительный процесс, который, как правило, сопряжен с систе­матической и довольно тяжелой работой, требующей усилий со стороны педагога и са­мих детей.

 

Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий для проведения коррекционной работы, так как малыши быстро утомляются, отвлекаются, отказывают­ся от монотонных повторений и однообразных заданий. Они хотят играть! Дети разные, и по разному приходится их увлекать, заинтересовывать. Но очевидно одно: если заня­тия разнообразны, не похожи одно на другое, если они строятся в увлекательной фор­ме, заставлять ребенка заниматься не приходится. Занятия, облеченные в игровую форму, вызывают у детей положительные эмоции, которые помогают пробудить инте­рес к данному заданию, мобилизуют их внимание, активизируют деятельность.

Большинство игр в предлагаемом пособии позволяет решать несколько задач:

— автоматизация звуков в самостоятельной речи;

— развитие слухового и зрительного внимания;

— развитие мышления;

— тренировка тактильной, слуховой, зрительной памяти;

— развитие тонких движений пальцев рук.

 

Эффективность логопедической работы по постановке и автоматизации звуков в речи детей определяется не только квалификацией самого педагога, его владением ме­тодикой постановки звуков, но и творческим подходом к подбору необходимого речево­го материала для каждого конкретного случая, на котором строятся занятия с детьми. Логопеды-практики всегда испытывают потребность в практическом, наглядном и игро­вом материале, опираясь на который можно организовать эффективные, результатив­ные занятия с детьми.

Игровой материал, предлагаемый в данном пособии, ориентирован на детей 4—7 лет и был опробирован автором в течение 8 лет на детях с тяжелыми нарушениями ре­чи в специализированных детских садах №475 г.Ташкента и №9 г.Бобруйска. Предла­гаемые игровые приемы и игры помогли автору в организации индивидуальных и фронтальных занятий по звукопроизношению и развитию речи. Эти игры использова­ли в своей работе и воспитатели, а также родители при выполнении домашних зада­ний. Дети полюбили эти трудоемкие занятия благодаря играм и далее играли в некото­рые из них самостоятельно.

 

При организации речевых игр и упражнений мы руководствовались следующими рекомендациями:

—  игры не должны быть длительными по времени (10—15 минут);

—  взрослый должен ставить перед детьми только игровую задачу, а перед собой — учебную;

—  перед игрой взрослый должен показать используемые в игре картинки, объяснить и проговорить те слова, которые он считает сложными;

—  игра должна проводиться в темпе, соответствующем возможностям конкретно­го ребенка, чтобы он имел возможность понять задание, осознанно исправить возмож­ную ошибку в произношении;

—  игра должна быть в то же время живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должны присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выполнение, красочное оформление;

—  оценка за результат игры должна быть личностно-ориентированной, то есть оценивать успехи ребенка надо только в сравнении с его собственными прежними до­стижениями;

—  в игре следует развивать навыки контроля за чужой и своей речью и стремле­ние правильно выполнять задания;

— игра может быть частью логопедического занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха и т. д.);

—  в процессе игры взрослый должен принимать непосредственное уча­стие (степень его участия определяется речевыми возможностями де­тей, задачами и услови­ем игры), дети должны чувствовать заинтересо­ванность взрослого в игре, видеть в
нем равноправного партнера;

—  взрослые не должны забывать радоваться и хвалить ребенка за ста­рание, поощрять малейшие его успехи.

 

В данном пособии мы остановились на этапе отработки звукопроизно­шения в сло­гах и словах разной слоговой сложности (слова с разным ко­личеством слогов разного типа, слова со стечением согласных в конце, в начале или в середине слов и т. д.). Сна­чала отрабатывается произноше­ние слов простой слоговой структуры (например, са­ни, сова, сом), затем —  сложной (свисток, пылесос, скамейка).

 

В первую очередь логопедом выбираются упражнения и игры, целью ко­торых явля­ется закрепление только произносительных навыков. Этой цели соответствуют игры: «Веселые пузырьки», «Звук заблудился», «Лисичка прячется», «Покупки», «У меня больше», «Новогодняя елка», «Полное лу­кошко», «Посади цветок». Затем постепенно вводятся игры, связанные с тренировкой произвольного зрительного, слухового внима­ния, памяти, мышления и развитием мелкой моторики пальцев рук («Говорящий каран­дашик», «Игрушки идут в детский сад», «Что не назвал Незнайка», «Мешок с подарками от Деда Мороза», «Прятки», «Тени», «Путаница», «Маленький математик», «Загадоч­ные картинки», «Расколдуй предметы», «У само­вара»), так как с усложнением заданий от детей требуется распределение внимания между выполнением заданий и с хранением при этом правиль­ного, четкого произношения звуков.

 

Пособие не рассчитано на последовательное и обязательное использо­вание всего помещенного в нем материала. Оно дает возможность гибко подбирать для занятия игры и упражнения в зависимости от возраста, осо­бенностей, структуры дефекта речи конкретного ребенка, например: игры могут быть использованы в работе с детьми, не имеющими развернутой фразовой речи.

 

Условные обозначения:

 

[с] — твердый согласный звук

[сۥ] — мягкий согласный звук

[ і ] = Й

[іэ ] = Е

[ іо ] = Ё

[ іа ] = Я

[ іу ] = Ю

Приложение состоит из примерных игровых карточек, схематичных изображений пособий, рисунков, образцов шаблонов. Задания к рисункам сформулированы в каждой игре пособия, описанной в «Игротеке».

 

Желаем приятной и плодотворной работы с детьми!

 

Пусть звучат их голоса чисто и радостно, как ЗВОНОЧКИ!

 

 

1. ГОВОРЯЩИЙ КАРАНДАШИК (см. приложение, стр. 28-48)

звуковые и речедвигательные упражнения для детей 4-7 лет

Цель: упражнять в четком, многократном произнесении звуков, слогов, слов; развивать ритмичные, точные, координированные движения пальцев рук.

Эти упражнения способствуют ускоренному развитию и установ­лению у де­тей звукодвигательных и речедвигательных ассоциаций, необходимых компонентов письма и письменной речи.

Задания: Звук заблудился. Постарайся вывести звук из лабирин­та. Веди пальчиком (карандашом) по дорожке, не останавливайся и произноси звук непрерывно. Звуковой человечек выходит из лаби­ринта, если до конца дорожки произносится чистый звук (см. стр. 28).

Спой песенку комара (жука, пчелки, птички, кузнечика, самоле­та и т. д.) на протяжении всей дорожки. Постарайся красиво спеть и нарисовать (см. стр. 29-40).

Превратись в кузнечика и попрыгай, как он: Ч-Ч-Ч (см. стр. 41).

Помоги машине (мотоциклу и т. д.) доехать до гаража (дома) (см. стр. 43-45).

Шарик сдулся: ш-ш-ш (см. стр. 36).

Обведи предметы по контуру, не отрывая карандаш от линии. Называй то, что обводишь. Сколько ты обвел стульчиков (цветов, кувшинов, матрешек...) (см. стр. 46-48).

2. ВЕСЕЛЫЕ ПУЗЫРЬКИ (см. приложение, стр. 49-58)

для детей 4-5 лет

Игровой материал: большой разноцветный круг с пузырьками-картинками на определенный звук, маленькие кружки-рожицы 3 ви­дов: улыбающиеся, спокойные, грустные.

Перед ребенком ставится задача: сделать радужный шарик как можно веселее. Для этого названия предметов, нарисованных на пузырьках, надо произносить только четко и громко.

Ребенок закрывает глаза и пальцем указывает на любой «пузы­рек», открывает глаза и называет изображенный предмет. Взрос­лый оценивает ответ ребенка.

За правильное произнесение звука в слове на картинку наклады­вается улыбающаяся рожица-кружок. Если ребенок исправил свой ответ самостоятельно, накладывается спокойная, довольная рожица. При произнесении звука с ошибкой накладывается грустная рожица.

Вариант игры

Игровой материал: на большой круг с нарисованными веселыми пузырьками накладываются кружочки-предметы такого же размера, как и пузырьки.

Ребенок называет предмет. Если он назван правильно, открывает­ся веселый пузырек. Если нет — картинка остается на своем месте.

Ребенок, конечно же, постарается сделать так, чтобы все весе­лые пузырьки открылись.

 

ПОКУПКИ

для детей 5-7 лет

Игровой материал: 10-15 игрушек или предметов, которые ребе­нок хорошо знает. Желательно, чтобы они были небольшого разме­ра. В старшем возрасте можно предметы заменить картинками.

Разложите заранее все предметы на «прилавке магазина», но так, чтобы их не было видно, когда вы будете давать ребенку зада­ние. Предложите малышу «сходить в магазин и сделать покупки». Назовите 4-6-8 предметов (зависит от возраста и возможностей конкретного ребенка) из тех, что на «прилавке». Это могут быть (на­пример, на звук «Р») тарелка, кастрюлька, брелок для ключей, крем, парик, варежка, крючок вязальный, пряник, грибок, матрешка, ре­зинка... Ребенок должен запомнить и принести все названные пред­меты. И обязательно назвать.

Вариант игры

Ребенку выдаются деньги-карточки с нарисованными предметами. Он должен подойти к «продавцу» и правильно, четко назвать изображенный на «купюре» предмет, только тогда он сможет купить его в «магазине».

Вариант игры

Эту игру можно проводить также с несколькими детьми одновременно. Цель: кто больше купит и, соответственно, правильно назовет игрушек. Только не забудьте в этом случае увеличить количество npeдметов в «магазине».

ИГРУШКИ ИДУТ В ДЕТСКИЙ САД (ШКОЛУ)

для детей 4-7 лет

Игровой материал: игрушки на определенный звук, например Л-Л: лошадь, лев, волк, олень, белка, лиса, лось, лягушка-Количество игрушек зависит от возраста ребенка и этапа работы не развитием внимания и памяти. Целесообразно начать игру с трех игрушек!

Ребенок называет их по порядку (игрушки стоят друг за другом). Взрослый предлагает ему запомнить, в каком порядке идут игрушки в детски сад. Игрушки стали шалить, бегать, кувыркаться. Образовалась куча-мала. Взрослый просит ребенка поставить игрушки в том порядке, в каком он шли в детский сад, называя каждую игрушку.

Ответ ребенка: «Первая — лошадка, второй — лев, третий — волк...»

Вариант игры

Перед малышом лежат игрушки. Взрослый называет в определенно! порядке игрушки, ребенок внимательно слушает, затем ставит их в том ж порядке, называя каждую игрушку.

Игра помогает упражнять детей в назывании порядковых числитет ных, согласовании их с существительными в роде, развивает пространс! венные представления.

ЛИСИЧКА ПРЯЧЕТСЯ

для детей 4-7 лет

Игровой материал: 10-15 карточек с картинками на определенны звук (5x10 см), «лисичка» из картона (3x3 см). Если ребенок знает бук вы, то «лисичку» можно заменить буквой.

Играть можно с одним ребенком или с группой детей (2-4 человека).

Перед игрой взрослый раскладывает на столе карточки рисунками вверх. Затем ребенок закрывает глаза или отворачивается, а взрос­лый кладет «лисичку» под одну из карточек. Ребенок открывает глаза и ищет «лисичку», называя предметы, изображенные на карточках. Ес­ли он находит «лисичку» с первого раза, то берет карточку себе как выигрыш и получает право спрятать «лисичку», чтобы ее искал взрос­лый. Если он находит «лисичку» не с первого раза, то карточку, под ко­торой спряталась «лисичка», берет себе взрослый. Выигрывает тот, кто больше соберет карточек.

Игра позволяет многократно называть слова с данным звуком.

У меня больше...

для детей 5-7 лет

Игровой материал: разноцветные карточки с предметами на опре­деленный звук (на карточках разное количество предметов, от 1 до 5, например: 2 ракеты, 4 розы, 5 груш...).

В игре участвуют 2 человека.

Игроки делят между собой карточки поровну. Кладут стопки перед собой картинками вниз. Игроки одновременно открывают верхние кар­точки из стопки и сравнивают их между собой по количеству изобра­женных предметов («У меня 2 груши... А у меня 5 рыб...»). Тот игрок, у кого количество больше — забирает обе карточки. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не окажутся у одного из игроков. Он — победитель. Если выпадает одинаковое количество предметов, то де­ти выкладывают следующие картинки.

 

Что не назвал Незнайка

для детей 5-7 лет

Игровой материал: игрушки или картинки (6-8 штук). Незнайка - игрушка бибабо.

Незнайка (на руке взрослого) «называет» игрушки в любом порядке, но одну пропускает. Дети следят глазами за игрушками по мере называния и должны определить, что пропустил Незнайка и не назвал.

Пример игры. Перед ребенком на наборном полотне выставляются картинки: стол, стакан, слон, маска, стул, самокат.

Варианты заданий:

— ... стакан, слон, маска, стул, самокат (стол);

— стол, стакан, слон, маска, стул... (самокат);

— стол... слон, маска, стул, самокат (стакан);

— стол, стакан, слон... стул, самокат (маска);

— стол, самокат, стакан, стул, слон... (маска) и т.д.
Игра развивает произвольное внимание, память.

 

8. ПРЯТКИ (см. приложение, стр. 59-76)

для детей 5-7 лет

Игровой материал: карточки-таблички 2 вариантов (№1-6, 8предметов, №2-10, 12 предметов на определенный звук), фишки тучки, маленькие призы для поощрения.

Начинать играть надо с карточки №1. Если возраст ребенка или возможности его не позволяют использовать и это количество предметов, то взрослый может закрыть часть предметов (верхнюю или нижнюю часть карточки) белым листом бумаги.

В игре участвуют два человека. Перед игрой попросите малыша назвать все предметы, изображенные на карточке. Затем пусть он в течение 20 секунд внимательно еще раз посмотрит на картинки и по­старается их запомнить. После этого ребенок закрывает глаза, а взрослый в это время закрывает фишкой-тучкой №1 предмет. Ребе­нок открывает глаза и пытается вспомнить, какой предмет «спрята­ла тучка». За правильный ответ ребенок получает маленький приз. Затем участники игры меняются ролями.

Выигрывает тот, у кого больше призов.

Желательно, чтобы взрослый принимал непосредственное учас­тие в игре только на этапе обучения правилам игры, а затем выпол­нял контроль за произношением участников игры.

Варианты игры

Участники игры используют фишку-тучку №2, которая закрывает 2     предмета.

Вариант игры

Участники игры используют фишку-тучку №3, которая закрывает 3     предмета.

Игра развивает и тренирует зрительное внимание и память ребенка.

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!