Использование метода наглядного моделирования при обучении дошкольников составлению рассказа по картине
· Дмитриева Елена Александровна, учитель-логопед
Разделы: Работа с дошкольниками
Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Обследование детей с ОНР выявило у них отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов – микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки). Это свидетельствует о трудностях в программировании связных монологических высказываний.
Таким образом, работе с детьми с ОНР необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали С. Л. Рубинштейн, Л. В.Эльконин, А.М. Леушина. В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым. Выготский Л.С. отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, мною были использованы средства моделирования(схемы, пиктограммы, предметные картинки)
|
|
|
Средства наглядного моделирования используются при обучении дошкольников:
· Пересказу;
· Составлению описательного рассказа о единичных предметах;
· Составлению рассказов по серии картин, по сюжетной и пейзажной картине;
· Составлению рассказов из личного опыта;
· Рассказыванию (с элементами творчества).
При этом метод наглядного моделирования способствует:
· Усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передачи события при помощи заместителей;
· Овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины; определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
· Формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями;
|
|
|
· Обучению составлять рассказы-описания по пейзажной картине.
Остановимся подробнее на использовании моделирования при обучении дошкольников составлению рассказа по картине
В методической литературе целях формирования связной речи детей рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом.
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
При работе над серией картин у детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Мною использовались следующие приемы работы по серии сюжетных картинок:
· Установление последовательности серии.
· Отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.
· Восстановить последовательность событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).
· Определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает и рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).
|
|
|
· Найти лишнюю картинку.
· Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.
· Подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения.
· Использовать семантические абсурды (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).
Также дети выделяли главную мысль в каждой картинке серии и изображали ее в виде пиктограммы (схематичного рисунка). Таким образом составлялся графический план рассказа.
2. Составление рассказов по сюжетным картинам.
Для составления рассказов мы используем многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины – почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:
|
|
|
· Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина)
· Символ, обозначающий место действия;
· Символ, обозначающий время действия;
· Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)
· Действующие лица, изображенные на картине;
· Действия героев картины;
· Их одежда;
· Настроение и характер действующих лиц;
· Цветовая палитра
· Символ “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!