Результаты диагностики по методике

В.Г.Щур «Определение самооценки» сентябрь, 2014 г.

№	Ф.И. детей	Уровень
		низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
1	Алилуев Анатолий			+
2	Анголов Иван			+
3	Борисова Алина			+
4	Джагинян Арсен			+
5	Ершов Артём			+
6	Иванин Владимир				+
7	Казарян Анна				+
8	Максимова Алина				+
9	Машицина Анастасия				+
10	Наумова Виктория					+
11	Оганян Анна					+
12	Островская София			+
13	Пахомкин Арсений				+
14	Пашкевич Дарья					+
15	Плетнева Ксения			+
16	Фетискин Андрей			+
17	Черепанов Андрей			+
18	Яценко Екатерина			+
				53%	26%	16%

Таким образом результаты диагностики показали, что 53% воспитанников находятся на среднем уровне, 21% на уровне выше – среднего, 16% на высоком уровне, значит дети в семье психологически защищены, эмоционально благополучны.

В январе месяце проводилась повторная диагностика на определение результатов работы программы по тем же методикам, которые были использованы в начале учебного года.

Результаты диагностики по методике

В.Г.Щур «Определение самооценки»

Январь, 2015 г

№	Ф.И. детей	Уровень
		низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
1	Алилуев Анатолий			+
2	Анголов Иван				+
3	Борисова Алина			+
4	Джагинян Арсен			+
5	Ершов Артём				+
6	Иванин Владимир					+
7	Казарян Анна				+
8	Максимова Алина					+
9	Машицина Анастасия					+
10	Наумова Виктория					+
11	Оганян Анна					+
12	Островская София			+
13	Пахомкин Арсений				+
14	Пашкевич Дарья					+
15	Плетнева Ксения				+
16	Фетискин Андрей			+
17	Черепанов Андрей			+
18	Яценко Екатерина			+
				37%	26%	32%

Таким образом, результаты диагностики показали, что 37 % воспитанников находятся на среднем уровне, 26 % на уровне выше –среднего, 32% на высоком уровне, значит дети в семье психологически защищены, эмоционально благополучны.

 

 

Анализ

Итоговой практико-значимой работы

 "Адаптации первоклассников к школьному обучению

« Тропинка к своему Я» 1 класс

Уро­ки пси­хо­ло­гии в на­чаль­ной шко­ле, особенно в пер­вом классе, очень важны. Групповые занятия со­дей­ст­вуют осоз­на­нию по­зи­ции школь­ни­ка; спо­соб­ст­вуют фор­ми­ро­ва­нию дру­же­ских от­но­ше­ний в клас­се; раз­ви­вают уве­рен­ность в се­бе и сво­их учеб­ных воз­мож­­н­остях.

Пер­вые дни в шко­ле тре­бу­ют це­ле­на­прав­лен­ной ра­бо­ты по фор­ми­ро­ва­нию ус­та­­но­вки на пре­одо­ле­ние школь­ных труд­но­стей и спо­соб­но­сти по­лу­чать удов­ле­тво­ре­ние от про­цес­са по­зна­ния. Ре­бе­нок убе­ж­­ден в том, что у не­го долж­но все по­лу­чать­ся хо­ро­шо, по­это­му силь­но пе­ре­жи­ва­ет свои не­уда­чи, не все­гда по­ни­мая их при­­ч­ины. По­это­му на груп­по­вых пси­хо­ло­ги­че­ских за­ня­ти­ях зна­­ч­ител­ьное ме­сто от­во­дит­ся за­да­ни­ям, в ко­то­рых ка­ж­дый ре­бе­­нок вне за­ви­си­мо­сти от учеб­ных ус­пе­хов чув­ст­ву­ет соб­ст­вен­­ную цен­ность и зна­чи­мость.

В груп­по­вые за­ня­тия долж­ны вклю­чать­ся иг­ро­вые и дви­­г­ател­ьные за­да­ния. Пер­во­класс­ни­ки еще не мо­гут кон­тро­ли­ро­­вать свои дей­ст­вия (на­при­мер, про­ве­рить на­ли­чие оши­бок в на­пи­сан­ном тек­сте). По­это­му глав­ной за­да­чей за­ня­тий ста­но­­ви­тся со­дей­ст­вие раз­ви­тию реф­лек­сии уча­щих­ся, по­мощь в осоз­на­нии ими сво­их эмо­цио­наль­ных со­стоя­ний.

Ре­бе­нок луч­ше все­го за­по­ми­на­ет ин­фор­ма­цию, ко­гда не толь­ко слы­шит ее, но и ви­дит ее на­гляд­ное ото­бра­же­ние, име­ет воз­мож­ность по­тро­гать изу­чае­мый объ­ект. Вни­ма­ние и память по­ка еще в ос­нов­ном не­про­из­воль­ны, то есть для кон­цен­­тр­ации ре­бен­ку тре­бу­ет­ся внеш­няя по­мощь (ин­те­рес­ные картинки, зву­ко­вые сиг­на­лы, иг­ро­вые си­туа­ции). В си­лу это­го от­вле­кае­мость на за­ня­ти­ях до­воль­но вы­со­ка.

Учеб­ная дея­тель­ность бо­лее эф­фек­тив­на в ус­ло­ви­ях иг­ры, при на­ли­чии эле­мен­тов со­рев­но­ва­ния. Ис­хо­дя из это­го, пред­­л­ага­емая про­грам­ма пси­хо­ло­ги­че­ских за­ня­тий уде­ля­ет серь­ез­­ное вни­ма­ние спо­со­бам фор­ми­ро­ва­ния учеб­ной ус­та­нов­ки в близ­ких и дос­туп­ных де­тям фор­мах, пре­ж­де все­го — в фор­ме иг­ры и ска­зок. Че­рез иг­ро­вые ро­ли и ска­зоч­ные об­ра­зы де­ти по­лу­ча­ют воз­мож­ность осоз­на­вать соб­ст­вен­ные труд­но­сти, их при­чи­ны и на­хо­дить пу­ти их пре­одо­ле­ния. Си­туа­ции, в ко­то­­рые по­па­да­ют ге­рои ска­зок, про­еци­ру­ют­ся на ре­аль­ные школь­ные про­бле­мы, ре­бе­нок по­лу­ча­ет воз­мож­ность по­смот­­реть на них со сто­ро­ны и в то же вре­мя иден­ти­фи­ци­ро­вать про­бле­мы ге­роя с соб­ст­вен­ны­ми. В ре­зуль­та­те к кон­цу пер­во­­го го­да обу­че­ния де­ти при­вы­ка­ют аде­к­ват­но ана­ли­зи­ро­вать свои про­бле­мы.

Дру­гая важ­ная за­да­ча в ра­бо­те с пер­во­класс­ни­ка­ми — ус­­т­ано­вл­ение ат­мо­сфе­ры дру­же­лю­бия. Нуж­но учи­ты­вать, что боль­шин­ст­во де­тей рас­тут в ат­мо­сфе­ре до­маш­не­го те­п­ла и вни­ма­ния и при­хо­дят в шко­лу от лю­бя­щих ро­ди­те­лей, ба­бу­­шек и де­ду­шек. Те же, кто по­се­щал дет­ский сад, стра­да­ют от сме­ны при­выч­но­го ок­ру­же­ния, от ут­ра­ты на­ла­жен­ных дру­же­с­ких кон­так­тов. В клас­се во­круг них мно­го ро­вес­ни­ков, но они все чу­жие, и об­ще­ние нуж­но вы­страи­вать за­но­во, а да­ле­ко не ка­ж­дый ре­бе­нок лег­ко ус­та­нав­ли­ва­ет но­вые при­вя­зан­но­сти.

Ис­хо­дя из это­го, нам ка­жет­ся, что пер­вой те­мой, изу­чае­­мой на за­ня­ти­ях по пси­хо­ло­гии, долж­на быть те­ма «Я — школь­ник», ко­то­рая вклю­ча­ет за­ня­тия, по­свя­щен­ные зна­ком­­с­тву со шко­лой, с уче­ни­ка­ми сво­его клас­са, при­вы­ка­нию к тре­бо­ва­ни­ям обу­че­ния. Вто­рая те­ма — «Мои чув­ст­ва» — по­­м­ог­ает де­тям нау­чить­ся по­ни­мать и кон­тро­ли­ро­вать свои эмо­­ци­онал­ьные со­стоя­ния. В це­лом за пер­вый год обу­че­ния ре­­б­енок де­ла­ет ог­ром­ные ша­ги не толь­ко в ин­тел­лек­ту­аль­ном раз­ви­тии, но и в адап­та­ции к не­зна­ко­мо­му, пер­во­на­чаль­но чу­жо­му ми­ру шко­лы. Ми­ру, в ко­то­ром ему пред­сто­ит про­жить 11 важ­ней­ших (с точ­ки зре­ния ста­нов­ле­ния лич­но­сти) лет сво­ей жиз­ни.

Сле­ду­ет иметь в ви­ду, что в слу­чае эмо­цио­наль­ной ус­та­ло­­сти у ре­бен­ка мо­жет про­яв­лять­ся «дет­ское» по­ве­де­ние: плач, ка­при­зы, же­ла­ние те­лес­ных кон­так­тов. При по­яв­ле­нии та­ких сим­пто­мов сле­ду­ет раз­ре­шить ре­бен­ку не вклю­чать­ся в за­ня­­тие, а ти­хонь­ко по­ри­со­вать.

                                                                                                                                

За­ня­тие I. Зна­ком­ст­во.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Зна­ком­ст­во». Де­ти ки­да­ют друг дру­гу мя­чик, на­зы­вая пе­ред бро­ском свое имя, а за­тем по сиг­на­лу ве­ду­ще­го — имя то­го, ко­му бро­са­ют мя­чик.

«Имя ожи­ва­ет». Уча­ст­ни­ки пред­став­ля­ют се­бе Стра­ну Имен, в ко­то­рой все име­на пре­вра­ти­лись в жи­вот­ных (рас­те­­ния). При­ду­мы­ва­ют, в ка­кое жи­вот­ное (рас­те­ние) мог­ло бы пре­вра­тить­ся их соб­ст­вен­ное имя.

«Лас­ко­вое имя». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет на за­ня­ти­ях пси­хо­­л­ог­ией на­зы­вать друг дру­га лас­ко­во. Ка­ж­дое имя мож­но сде­лать лас­ко­вым. Де­ти долж­ны при­ду­мать раз­ные ва­ри­ан­ты ласко­во­го об­ра­ще­ния к ка­ж­до­му уча­ст­ни­ку.

«Ри­су­нок име­ни». Де­ти при­ду­мы­ва­ют ри­сун­ки к сво­им име­нам, опи­сы­ва­ют их уст­но, а за­тем вы­пол­ня­ют их в аль­бо­мах, ря­дом с кра­си­во на­пи­сан­­ным име­нем. (Ес­ли ре­бе­нок еще не уме­ет пи­сать, ему по­мо­га­­ет ве­ду­щий.)

ВЫВОД: глав­ная за­да­ча пер­во­го за­ня­тия — су­меть, с од­ной сто­ро­ны, вой­ти в кон­такт с деть­ми, соз­дать ат­мо­сфе­ру безо­пас­но­сти и при­ня­тия, под­черк­нуть от­ли­чие за­ня­тий пси­хо­ло­ги­ей от уро­ков, а с дру­гой — ус­та­но­вить не­­о­бх­од­имые гра­ни­цы.

За­ня­тие 2. Как зо­вут ре­бят мое­го клас­са

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных жи­вот­ных, кар­точ­ки ко­то­рых по­ка­зы­ва­ет ве­ду­щий.

«Имя на­чи­на­ет­ся с бу­к­вы...» Ве­ду­щий на­зы­ва­ет те бу­к­вы ал­фа­ви­та, с ко­то­рых на­чи­на­ют­ся име­на де­тей из клас­са. Ког­да зву­чит «их бу­к­ва», де­ти вста­ют и хло­па­ют в ла­до­ши.

«Имя со­се­да».Ве­ду­щий ки­да­ет де­тям мя­чик. Тот, ко­му он по­па­да­ет в ру­ки, дол­жен бы­ст­ро на­звать име­на сво­их со­се­­дей сле­ва и спра­ва.

«Я — сол­ныш­ко».На дос­ку при­кре­п­ля­ет­ся ри­су­нок солн­ца, во­круг ко­то­ро­го рас­по­ло­же­но не­сколь­ких пла­нет. Де­тям нуж­но пред­ста­вить се­бя сол­ныш­ком, по­сы­лаю­щим те­п­ло ок­ру­­жа­ющим пла­не­там — лю­дям, и на­звать тех ре­бят, ко­то­рые си­дят ря­дом с ним. Мож­но спро­сить де­тей, чьи име­на бы­ли на­­зв­аны, чув­ст­ву­ют ли они те­п­ло, ис­хо­дя­щее от ре­бен­ка-сол­­ны­шка.

«На­ри­су­ем имя ма­мы».Де­ти пред­став­ля­ют, что имя ма­мы пре­вра­ти­лось в цве­ток, и ри­су­ют его. За­тем ка­ж­дый по оче­ре­­ди по­ка­зы­ва­ет свой ри­су­нок, а ос­таль­ные вы­ска­зы­ва­ют пред­­п­ол­ож­ение о том, как зо­вут ма­му это­го ре­бен­ка. Ес­ли уга­дать не уда­ет­ся, ре­бе­нок на­зы­ва­ет имя.

ВЫВОД: нуж­но об­ра­тить вни­ма­ние на то, что­бы де­ти на­зы­ва­ли друг дру­га те­ми ва­ри­ан­та­ми име­ни, ко­то­рые ка­ж­до­му нра­вят­­ся и при­выч­ны. На­при­мер, имя Па­вел мо­жет зву­чать как Па­ша или Пав­лик в за­ви­си­мо­сти от же­ла­ния маль­чи­ка.

За­ня­тие 3. За­чем мне нуж­но хо­дить в шко­лу.

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных до­маш­них жи­вот­ных: ко­ров, ко­шек, со­бак и т.п. (без кар­то­чек).

 «За­кон­чи пред­ло­же­ние».Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния, ко­то­рые про­из­но­сит ве­ду­щий:

«Я хо­тел ид­ти в шко­лу, по­то­му что...» «Я хо­жу в шко­лу, что­бы нау­чить­ся...»

«Ка­кой урок важ­нее?»На роль ка­ж­до­го из пред­ме­тов, изу­­ча­емых в шко­ле, вы­би­ра­ют­ся де­ти. Им нуж­но рас­ска­зать ос­­тал­ьным, че­му они учат на сво­ем уро­ке, по­ста­рать­ся до­ка­зать, что он важ­нее всех. Ве­ду­щий по­мо­га­ет ка­ж­до­му ре­бен­ку.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку в сти­хах.

Про Ко­лю (Я.Се­лез­не­ва)

 

И так далее каждое занятие.

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!