IV. Составление рассказа по серии картинок (номера картинок пособия - 6, 7)
Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Логопедические занятия в детском саду» Старшая группа Демонстрационный материал для фронтальных занятий Издано при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям в рамках Федеральной целевой программы «Культура России». Москва «Скрипторий 2003» 2012 Методические рекомендации Связная речь играет важную роль в процессе общения детей друг с другом и взрослыми, в их обучении и воспитании. В соответствии с Программой обучения и воспитания в детском саду (М., 2005) дети старшей группы детского сада (5 -6 лет) при нормальном речевом развитии должны уметь следующее: • употреблять сложные предложения разных видов; • при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью; • самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по серии картинок; • без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; • подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением; • употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Вместе с тем у многих детей этого возраста отмечается специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность проявляется как в диалогах, так и в монологах дошкольников. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. По наблюдениям Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, в речи детей 5-6 лет наиболее часто встречаются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Л.И. Ефименковой, Н.А. Чевелевой, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой) предлагаются методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметные картинки), стимульных символов, из которых составляются схема предложения и план рассказа. В данном пособии к любой из 12 сюжетных картинок прилагаются тексты, вопросы и картинно- графические схемы каждого предложения рассказа, которые играют роль мнемотаблиц. В картинно-графических схемах используются следующие обозначения: По мере изучения гласных букв в схемы предложений вводятся предлог У и союз И. При использовании предлога С в значении совместного действия вместо символа употребляется его буквенное значение. Составление и пересказ рассказа целесообразно проводить в несколько этапов. I. Составление и пересказ рассказа по сюжетной картинке с опорой на картинно-графические схемы (номера картинок пособия - 1-4, 9) 1. Предложить детям рассмотреть картинку. 2. Задать вопросы в соответствии с текстом рассказа и формировать ответы с использованием схемы каждого предложения. 3. Попросить детей послушать получившийся рассказ, который необходимо пересказывать четко по схеме, привлекая к этому внимание детей. Помнить, что каждому слову соответствует определенный символ. 4. Дать задание придумать название рассказу. 5. Предложить двум-трем детям пересказать рассказ. II. Пересказ рассказа к картинке с использованием картинно-графических схем (номера картинок пособия - 1-4, 9) 1. Предложить детям рассмотреть картинку. 2. Прочитать текст, прилагаемый к картинке, привлекая внимание слушателей к каждой схеме предложения, к каждому его символу. 3. Задать вопросы к каждому предложению и формировать ответы с использованием схемы данного предложения. 4. Еще раз пересказать детям рассказ четко по схеме, затем попросить придумать ему название. 5. Предложить двум-трем детям пересказать рассказ.
|
|
|
|
|
|
III. Пересказ рассказа цепной структуры (номер картинки пособия - 5)
|
|
|
1. Прочитать текст, прилагаемый к картинке, привлекая внимание детей к каждой схеме предложения, к каждому его символу. Акцентировать внимание на том, что последнее слово предыдущего предложения является первым словом последующего.
2. Еще раз пересказать детям рассказ четко по схеме.
3. Попросить придумать название рассказу.
4. Предложить двум-четырем детям пересказать рассказ.
IV. Составление рассказа по серии картинок (номера картинок пособия - 6, 7)
1. Предложить детям рассмотреть картинки и расположить их в нужной последовательности.
2. Задать вопросы к каждой картинке серии, добиваясь ответов развернутыми полными предложениями.
3. Попросить детей послушать получившийся рассказ и придумать ему название.
4. Предложить детям пересказать рассказ.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!