Санитарно-гигиенические условия занятия

           В заключительном блоке вопросов поясняется, были ли отклонения

(усовершенствования) по отношению к плану занятия в ходе его проведения, если да, то какие и почему, к чему они привели. Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать при этом перегрузки обучающихся? Какова общая самооценка занятия педагогом? Каковы причины успехов и недостатков проведенного занятия? Что в занятии стоило бы изменить, сделать по-другому? Какие выводы из результатов занятия необходимо сделать на будущее?

Анализ педагогической деятельности: анализ родительского собрания/собрания старост академических групп (не менее 1 собрания)

Аналитическая справка по итогам анализа родительского собрания

Дата ________________ Класс __________

ФИО преподавателя:

Тема родительского собрания:

Цель родительского собрания:

Количество родителей, присутствующих на собрании:

ПРИМЕРНЫЙ АНАЛИЗ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В ШКОЛЕ

Цели и задачи, решаемые учительским составом совместно с родителями учащихся, позволяют исключить сбои в организационной работе, направленной на установление определенных форм и методов проведения учебно-воспитательного процесса. Анализ родительского собрания в школе позволит изучить все недостатки в совместной работе учителей и педагогов.

Родительское собрание — это неотъемлемая части качественного диалога родителей и работников образования, на котором в дальнейшем строится учебно-воспитательный процесс школьников и взаимопонимание между участниками мероприятия.

С профессиональной точки зрения, построить нужное взаимодействие между родителями и учительским составом возможно при наличии доверия, уважения, чувства такта, огромного терпения и, что не менее важно, профессионального подхода самого классного руководителя.

Для определения уровня эффективности такой совместной работы родительского и педагогического составов следует проводить своевременный анализ родительского собрания в школе. Обосновать такие встречи более профессионально и объективно, помогут тезисные характеристики такого анализа.

К основам данной памятки можно отнести следующее:

— тематики родительских собраний и их назначения;

— наличие подготовительной литературы и неотъемлемых атрибутов донесения подробной информации по выбранной тематике для собрания учеников с родителями;

— выполнение протокольных поручений собраний в школе;

— оценивание активности родителей в разрешении насущных вопросов, рассматриваемых на совещании;

— подведение итогов.

Существует определенный перечень вопросов, подробные ответы на которые формируют некий шаблон анализа школьный собраний:

1 Насколько правильно обозначена тематика собрания?

2 Созданы ли условия для обмена опытом между родителями в плане воспитания детей?

3 Включены ли классным руководителем основные вопросы и задачи в повестку собрания?

4 Принимали ли участие в собрании учителя-предметники и психолог?

5 Как подготовлен актовый зал или классное помещение для проведения встречи педагогов и родителей?

6 Приняты ли меры по устранению накопившихся проблем в школьной жизнедеятельности и в воспитательно-учебном процессе в целом?

7 Насколько выполнена явка родителей на собрание?

Для подчеркивания основных критериев оценки родительских собраний в школе, важно учитывать выступление не только классного руководителя, но и внесенные предложения и замечания от представителей родительского состава.

Что же касается времени проведения данного мероприятия, то оптимальным вариантом является 1,5-2 часа.

Качественный анализ родительского собрания в школе поможет определить уровень сотруднического взаимодействия между родителями и учителями, охарактеризовать совместную работу в учебно-воспитательном русле. Результаты проделанной работы будут радовать в том случае, если психолого-педагогическое просвещение родителей будут проходить на высоком профессиональном уровне.

 Исследование индивидуально-типологических особенностей социально-психологического взаи­модействия педагога и обучающихся

Опросник «Стиль общения педагога» (СТОП), разработанный на кафедре общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета Соколовым И.М.

Цель опросника: выявление стилей педагогического общения.

Инструкция. Опросник построен на основе метода парных сравнений. Из каждой пары утверждений необходимо выбрать тот вариант, который наиболее соответствует мнению опрашиваемого.

Анализ результатов. За каждый совпавший с ключом ответ присваивается 1 балл. Наибольшее количество набранных баллов свидетельствует о преобладании одного из четырех стилей общения. Возможно несовпадение стилей общения в учебных и воспитательных ситуациях у одного и того же педагога. Выявленный факт может свидетельствовать о различиях в понимании педагогом роли учителя и воспитателя. Возможен смешанный стиль общения. В этом случае следует проанализировать, сочетание каких стилей и почему характеризует индивидуальный стиль общения конкретного участника опроса.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

· особенности коммуникативных возможностей учителя;

· сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

· творческая индивидуальность педагога;

Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная.

Выводы и рекомендации. При анализе результатов теста у меня был выявлен … стиль общения в процессе воспитания и … стиль общения в процессе обучения. Диаграмма индивидуального стиля общения педагога представлена на рис.1и рис.2. (ПРИМЕР)

Рис. 1 Стили общения педагога в процессе воспитания

Рис.2 Стили общения педагога в процессе обучения

Далее выбрать

Авторитарный

Проявляется:

· Проявляется тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль

· Выражается в том, что учитель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания.

· Нетактичные выпады в адрес учащихся

· Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д.

· Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно.

Характеризуется:

· Снижением деятельностной мотивацию, поскольку ребёнок не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.

· Следует также заметить, что поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся.

· В глазах такого педагога, учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

· Любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.

· При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив.

· Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

· Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

· Решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

Попустительский

Проявляется:

· Учитель имеющий попустительский стиль по сути самоустраняется из учебно-воспитательного процесса.

· Снятие с себя ответственности за происходящее.

Характеризуется:

· Стремлением учителя, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняться от руководства

· Ограничиваться формальным выполнением обязанностей и указаний администрации

Демократический

Проявляется:

Учитель в первую очередь оценивает факты, а не личность.

Главной особенностью является тот факт, что класс принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.

В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.

Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся.

Характеризуется

· Не только проявляется интерес к работе учащихся, обнаруживается позитивная внутренняя мотивация, но сближением между собой в личностном отношении.

· Позиция учителя в организации коллектива: “первый среди равных”.

· Проявлением учителя определенной терпимости к критическим замечаниям учащихся, проникновением в их личные дела и проблемы.

· Обсуждением проблем коллективной жизни учащимися, которые и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

 4. Негативный

Проявляется:

· общение-устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества;

· общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры;

· общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.

Данное описание носит ориентировочный характер. Возможно, что студенты найдут другую или дополнительную информацию про описание стиля общения педагога. Ее можно добавить в описание.

Мы поможем в написании ваших работ!