УПРАЖНЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ

НА ТЕМП И РИТМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ

 

Ритм: — —  ́—, —  ́—.

 

Темп: от медленного к быстрому, от быстрого к медлен­ному.

папопу́ пипэ́

мамому́ мимэ́

 

Дети сидят по кругу.

1. Проговаривание слогосочетаний с дирижированием указательным пальцем правой руки. Ударный слог выделя­ется и более сильным взмахом руки и голосом.

2. Темп проговаривания доводится до возможно быстро­го, после чего следует вернуться к среднему или медленному.

* * *

Ритм:   ́—,  ́— — ,    — —  ́—.

 

Темп: от медленного к среднему и быстрому.

па́ка по

па́ка по

па́ка па́ка па́ка по

пакапо́

пакапо́

па́ка па́ка па́ка по

 

Дети стоят по кругу. Проговаривание с движениями, а затем без них:

па́ка по — Руки согнуть на уровне груди, поднять согну­тые руки до уровня плеч: па; резко прижать согнутые руки к грудной клетке: ка; указательный жест правой рукой вправо в сторону: по.

па́ка по— Повторить первое упражнение, но с указатель­ным жестом влево.

па́ка па́ка па́ка по — Слогосочетание па́ка воспроизводит­ся так, как описано в первом упражнении, а при произнесе­нии слога по указательный жест одновременно правой ру­кой вправо, левой рукой влево.

пакапо́  пакапо́ — Указательный жест правой рукой вправо в сторону; затем левой рукой, в левую сторону (каждое слогосочетание произносится на одном движении).

па́ка па́ка па́ка по — Указательный жест правой рукой в сторону: па́ка; левой рукой в сторону: па́ка; опять правой рукой в сторону: па́ка, указательный жест обеими руками вперед: по.

* *    *

Ритм: — ́—,  ́— — ,    — —  ́—. 

 

Темп: от медленного к быстрому и наоборот.

та тато́ тато́ тато́    Все бело, бело, бело.

та́та та́та татато́    Много снегу намело.

 

Дети на коленях располагаются по кругу.

1. Ученики вместе с учителем отстукивают ладонями рук по полу ритм, проговаривают слоги, выделяя ударные и го­лосом и более энергичным ударом.

2. Учитель поворачивается к ученикам спиной и воспро­изводит в произвольном порядке сначала одну строчку, за­тем другую. Ученики повторяю услышанное, одновременно отстукивая ритм по полу.

3. Учитель и ученики отстукивают весь ритм по полу, сопровождая его проговариванием слов текста.

4. Дети стоят по кругу. Проговаривают текст, указывая пальцем на стоящих по кругу, меняя темп проговаривания по заданию учителя.

5. Проговаривание текста с одновременными хлопками в ладоши, меняя темп произношения и движений по заданию учителя (хлопок — слово) (рис. 84).

 

* *    *

Ритм: ́— —,  ́—,    — —  ́—. 

 

Темп: медленный, средний, быстрый.

та́та ту́                           Жаба тут,

та́та та́м                        Жаба там.

та́та та́та                     Дети! Дети!

татата́м                         По домам!

та́та прыг                       Жаба прыг!

та́та скок                        Жаба скок!

та́та та́та                     Дети! Дети!

татато́к                         Наутёк!

Дети стоят по кругу. Проговаривание слогосочетаний, а затем слов сопровождается движениями. Ударные слоги вы­деляются и голосом и движением:

жаба тут — Руки на поясе, прыжок на обе ноги вперед.

жаба там — Прыжок на обе ноги в сторону вправо.

дети! дети! — На первом слове — волнообразное движе­ние правой рукой в сторону вправо, на втором — влево.

по домам — Указательное движение правой рукой в сто­рону.

жаба прыг! — Прыжок на правую ногу.

жаба скок! — Прыжок на левую ногу.

дети! дети! — Собирательное движение правой, затем левой рукой.

наутек — Резкий жест правой рукой назад, за себя.

 

* *    *

Ритм: ́—,  ́— —, —  ́— —,   — —  ́—. 

 

Темп: от медленного к среднему и быстрому.

та́та т́ата               Аты-баты,                Аты-баты,

та́ татата́               Шли солдаты       Что купили?

та́та т́ата                    Аты-баты,               Аты-баты

татата́                          На базар.               Самовар.

Шуточная народная песенка

 Дети стоят по кругу.

1. Сначала учитель, а потом учитель и ученики вместе татакируют с одновременным отхлопыванием всего ритма считалки.

2. Учитель и ученики вместе проговаривают текст счи­талки с одновременным отхлопыванием ее ритма.

3. Учитель, повернувшись спиной к ученикам, произно­сит часть ритма, а потом и текста, ученики воспринимают его на слух и воспроизводят отхлопыванием и устно.

4. Чтение считалки наизусть с указыванием пальцем на стоящих по кругу (жест — слово), менять по заданию темп произнесения и движений: медленно, убыстряя, быстро.

5. Ученика располагаются парами, отхлопывают ритм считалки (ладонь в ладонь), одновременно говоря ее в тем­пе, заданном учителем (рис. 84).

 

* * *

Темп: от медленного к быстрому и среднему.

 

Мы идем по кругу.                                          медленно

Посмотри.                                                      медленно

И шагаем дружно: раз, два, три                          побыстрее

Мы скачем по дороге,                                  быстро

Меняя часто ноги.                                            быстро

Поскакали, поскакали:                                  быстро

Скок-скок-скок.                                            быстро

А потом, как аист, встали — и молчок!      средне

 

1. Учитель и ученики вместе проговаривают текст, со­провождая его движениями.

Мы идем по кругу, посмотри — Шагать по кругу, на слове «посмотри» выполнить естественное движение (приглаше­ние посмотреть).

И шагаем дружно: раз, два, три — Продолжать шагать по кругу.

Мы скачем по дороге, меняя часто ноги — Вприпрыжку бежать по кругу.       

Поскакали, поскакали: скок-скок-скок — Прыгать то на правой, то на левой ноге.

А потом — Легкий взмах рукой вперед.

Как аист встали — Встать на одну ногу, другую под­жать, руки развести в стороны.

И молчок — Поднести палец к губам.   

2. Проговаривание текста без движений. Темп проговаривания от медленного доводится до возможно быстрого, после чего следует вернуться к среднему.

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИЕЙ

 

Роль интонации в речи огромна. Она организует смысло­вую сторону речи при помощи логического ударения, повес­твования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое зна­чение слов.

Для значительной части слабослышащих школьников ха­рактерно нарушение интонационной стороны речи, выража­ющееся в монотонности. Однако следует заметить, что слабослышащие дети могут воспринимать интонацию учителя и подражать ей. Эти возможности существенно увеличивают­ся при пользовании звукоусиливающей аппаратурой.

Работа по формированию интонационной стороны уст­ной речи осуществляется в различных направлениях. Сюда относится работа над логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Задача облегчается, если учитывать цель  высказывания. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притоптыванием, энергич­ными движениями рук и т. п. Ученики вместе с учителем выполняют эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необхо­димые слова голосом и движением. Кроме того, предусмат­риваются задания на выделение движением и голосом опре­деленного слова по предъявленной табличке или с требова­нием подобрать нужный вопрос к высказыванию учителя.

Большое внимание на занятиях фонетической ритмикой уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и пове­лительной интонациями. Кроме того, ведется работа по фор­мированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др. (рис. 85).

 

 

Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произ­вольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в Жизни для выражения радости, испуга, удивления и т. д. (рис. 86).

Работа над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождается определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук (рис. 87), указательным пальцем, лицо говорящего принимает соответ­ствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движения сопровождают произнесе­ние речевого материала до тех пор, пока учащиеся не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят ревой материал без движений, контролируя особенности интонации слухом при помощи звукоусиливающей аппаратуры.

 

ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ

 

1. Там мама.      2. Там папа.

Где мама?               Где папа?

Там мама.                  Там папа.

Где?                             Где?

Там.                             Там.

Кто там?               Кто там?

Там мама.                   Там папа.

Кто?                   Кто?

Мама.                  Папа.

 

Примечание.

Слова, на которые падает логичес­кое ударение, выделены жирным шрифтом.

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривается текст с движениями:

Там мама — Правая рука согнута на уровне груди. Указа­тельным движением выбросить правую руку в сторону с повествовательной интонацией; там мама.

Где мама? — Руки согнуты на уровне груди, локти чуть подняты, кисти рук опустить вниз, а затем поднять вверх через стороны, одновременно топнуть правой ногой: где? На лице вопросительное выражение, в голосе интонация вопро­са, затем это движение переходит в другое — руки на этом же уровне в стороны: мама.

Там мама — Правая рука согнута на уровне груди, указа­тельным движением выбросить ее в сторону, топнуть при этом правой ногой, громко: там, на этом же движении нор­мально: мама.

Где? — Повторить упражнение, описанное выше для сло­ва где (см. рис; 87).

Там — Повторить упражнение, описанное выше для слова там.

Кто там? — Выполнить движение, обозначающее во­прос, выделяя голосом интонацию вопроса (см. рис. 87).

 

Примечание.

Здесь и далее интонация вопроса и движение на эту интонацию будут обозначаться словами: выполнить движение, обозначающее вопрос (см. рис. 78,79, 87, 91) .

Там мама — Правую руку согнуть на уровне груди, указа­тельным движением выбросить ее в сторону: там, затем сде­лать утвердительный жест (пальцем показать сверху вниз), топнуть правой ногой и громко: мама.

Кто? — Выполнить движение, обозначающее вопрос.

Мама — Повторить утвердительный жест, выделяя слово голосом.

2. Текст «Там папа» проговаривается аналогично перво­му.   

 

* * *

Ау! Ау!

Мы в лесу.

Кто в лесу?

Мы в лесу.

Кто?

Мы.

Где мы?

Мы в лесу.

Где?

В лесу.

Ау! Ау!— Стоя по кругу, прикладывать ладошки то пра­вой, то левой руки ко рту: Ау! Ау!интонация восклицатель­ная (рис. 88).

Мы в лесу — Указательный жест на всех — согнутая пра­вая рука описывает полукруг слева направо: мы, затем, руки согнуть на уровне груди, пальцы рук подвести ко рту, слег­ка давящим движением опустить вниз: в лесу, интонация повествовательная.

Кто в лесу? — Выполнить движение, обозначающее воп­рос.

Мы в лесу — Повторить движение, описанное выше, сло­во мы выделить голосом и ударом ноги о пол.

Кто? — Выполнить движение, обозначающее вопрос.

Мы — Повторить движение, описанное выше.

Где мы? — Выполнить движение, обозначающее вопрос.

Мы в лесу— Плавное движение на слово мы переходит в такое же движение на слова в лесу, которое выделяется бо­лее громким голосом и ударом ноги о пол.

Где? — Выполнить движение, обозначающее вопрос.

В лесу — Повторить движения, описанные выше.

* * *

1. с__а__с__а__с__а __                4. Кто прогнал осу?

Вон летит оса!                          Мы прогнали осу.

2.с__у__с__ о__с__а __                5. Кого мы прогнали?

Тут села оса.                          Мы прогнали осу.

3.с__а__с__о__ с__у __                 6. Что мы сделали?

Мы прогнали осу!                            Мы прогнали осу.

7. Где села оса?

Тут села оса.

 

Дети стоят по кругу. Все выполняемые движения плавно переходят одно в другое. Слово, на которое падает логичес­кое ударение, выделяется громким голосом и ударом ноги в пол.

1. Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить руки вниз (как на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с__а__, повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жес­том (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса! (рис. 89).

2. Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в дви­жение на звук у: с__у__, затем соединить движения на звуки с и о: с__о__.

Соединить движения на звуки с и а: с__а__. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово: на которое падает логическое уда­рение: Тут села оса.

3. Движение на звук с соединить с движениями на глас­ные а, о, у: с__а__с__о__ с__у __ , затем правой ру­кой указать на детей: мы, всем туловищем податься вперед в центр круга, двумя руками сделать махательное движение: прогнали осу.

4. Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в сторо­ны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на детей переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

5. Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), с одновременным ударом ногой в пол, затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу — На каждое слово ответа делать не­большой взмах кистью правой руки сверху вниз.

6. Правая рука согнута на уровне груди. Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обознача­ющее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — Указательное движение, направлен­ное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр круга, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

7. Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Раз­вести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее впе­ред вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

 

Варианты упражнений 1—7

Упражнение усложняется: учитель предлагает вопросы вразбивку, а ученики самостоятельно дают нужный ответ, выделяя голосом и движением слово, на которое падает ло­гическое ударение.

Упражнения в условиях, когда вопросы и задания учи­теля рассчитаны только на слуховое восприятие учащихся.

Лица учителя закрыто экраном или учитель стоит, повер­нувшись к детям спиной. Ученики при ответе выделяют ударное слово более громким голосом и ударом ноги в пол.

* * *

 

1. О__ ! О__ !                      4. Больно! Больно!

Ох! Ох! Ой! Ой!                 Больно?

У Зои зубы болят.              5. Да, больно.

2. У кого зубы болят?        Зоя, тебе больно?
У Зои зубы болят.               Да, бо___льно.

3. Что болит у Зои?

У Зои зубы болят.

 

Дети стоят по кругу, руки опущены вниз. Во всех случа­ях слово, на которое падает логическое ударение, выделяет­ся громким голосом и ударом ноги в пол. Движения плав­ные, переходящие одно в другое.

1. Руки по очереди прикладываются то к правой, то к левой щеке. На лице выражение боли: О__! О__! Ох! Ох! Ой! Ой! Указательный жест правой руки на девочку: У Зои, руку приложить к щеке: зубы болят (рис. 90).

2. Руки согнуты на уровне груди. Выполнить движение, обозначающее вопрос: У кого?, сохраняя в голосе вопроси­тельную интонацию. Руки прижать к щеке: зубы болят.

При ответе правой рукой указать на девочку, а затем руку прижать к щеке: У Зои зубы болят.

3. Выполнить движение, обозначающее вопрос: Что?Правой рукой указать на девочку: болит у Зои.

При ответе правой рукой указать на девочку, а затем руку прижать к щеке: У Зои зубы болят.

 

Вариант упражнений

1—3. Учитель предлагает ученикам вопросы вразбивку, ученики отвечают, соблюдая логическое ударение.

4. Прижать руки по очереди то к правой, то к левой щеке, выражая боль: Больно! Больно!(см. рис. 90).

Выполнить движение, обозначающее вопрос: Больно?При ответе руки согнуть на уровне груди, локти опустить. Затем расслабленным движением опустить руки вниз, а по­том прижать их к щекам: Да, бо — льно.

5. Правой рукой указать на девочку, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: Зоя, тебе больно?

При ответе повторить упражнение, описанное выше.

 

Вариант упражнений

4—5. Упражнение усложняется. Ученика задают вопросы друг другу: первый ученик спрашивает второго, тот отвечает и тут же задает вопрос третьему и т. д.

Вопросы, которые учитель дает вразбивку, рассчитаны только на слуховое восприятие. Он поворачивается к уча­щимся спиной или закрывает лицо экраном. Ученики, отве­чая, соблюдают логическое ударение.

* * *

Я иду и ты идешь.

Я пою и ты поешь.

Я несу и ты несешь.

 

Дети стоят по кругу. Показать на себя: я иду. Резко пра­вой рукой указать на соседа: ты идешь. На этих движениях проговорить все три предложения, выделяя голосом слова, на которые падает логическое ударение (я, ты).

Ученики по очереди произносят эти предложения, ука­зывают на себя и на соседа, выделяют более громким голо­сом слова, на которые падает логическое ударение.

 

* * *

1. з __ва

позвать

Кого позвать?

2. Ваня, тебя зовут.

Кто меня зовет?

3. Мама тебя зовет.

Мама меня зовет?

Да, мама!

 

Дети стоят по кругу. Проговаривают текст с движения­ми. Слово, на которое падает логическое ударение, выделя­ется громким голосом.

1. Руки согнуты на уровне груди, локти опущены. Дви­жение на звук з переходит в движение на звук в: з __ва.

Правую руку согнуть на уровне груди, локоть опустить. Отвести руку в сторону вправо, затем широким движением, описав полукруг перед собой, подвести ее к груди: позвать.

Выполнить движение, обозначающее вопрос: Кого? затем повторить движение, описанное выше: позвать.

2. Указать на любого ученика, назвав его по имени: ... тебя, сделать движение, как бы подзывая кого-то: зовут.

Выполнить движение, обозначающее вопрос: Кто? затем показать на себя, сделать движение, как бы подзывая кого-то: меня зовет.  

3. Движение на звук а: Мама. Затем правой рукой ука­зать на того же ученика, что был в предыдущем случае: тебе зовет.

Выполнить движение, обозначающее вопрос: Мама? за­тем показать на себя: меня зовет.

Расслабленно опустить руки вниз: Да. Затем поднять руки вверх в стороны, радостно: мама!

Вариант упражнений

1—3.  Все вопросы и ответы повторить с нужной интона­цией без движений, убрав руки за спину.

* * *

Посмотрите, вот, так?

Посмотрите, так хорошо?

Посмотрите, так правильно?

 

Дети стоят по кругу. Проговаривают текст с движения­ми. Слово, на которое падает логическое ударение, выделя­ется более громким голосом.

1. Левую руку протянуть вперед, как бы приглашая пос­мотреть на что-то: посмотрите. Указательным пальцем пра­вой руки сделать небольшой жест вперед: вот и сразу же выполнить движение, обозначающее вопрос: так?(рис. 91).

2. Повторить движение, описанное выше: посмотрите. Выполнить движение, обозначающее вопрос: так хорошо?

3. Повторить движение, описанное выше: посмотрите. Выполнить движение, обозначающее вопрос: так правильно.

 

                                 *  *  *

1.м__у___ __м__у__    3. Я не хочу молока.

Молока кому?          Я не люблю молоко.

Мне, мне!                   4. Ты любишь молоко?
2. Я хочу молока.     .Вы любите молоко?

Я люблю молоко.         Ты хочешь молока?

 

Дети стоят по кругу. Слово, на которое падает логичес­кое ударение, выделяется громким голосом.

1. Руки согнуты на уровне груди, локти опущены. Паль­цы рук поднять к носу, слегка давящим движением вытя­нуть обе руки вперед: м__у__м__у__. 

Правую руку немного вытянуть вперед (как бы прося что-то): молока, сразу же выполнить движение, обозначаю­щее вопрос: кому? Два раза показать на себя: мне, мне!

2. Говорить на одном движении (движение на звук я): Я хочу молока. Я люблю молоко.

3. Движение на звук я переходит в отрицательный жест правой рукой перед грудью слева направо: Я не хочу молока. Я не люблю молоко.

4. Указательный жест на кого-нибудь переходит в дви­жение, обозначающее вопрос: Ты любишь молоко? Вы люби­те молоко? Ты хочешь молока?

 

Вариант упражнений

1—4. Ученики задают друг другу вопросы (по кругу) и отвечают на них, соблюдая логическое ударение.

* * *

Шапка и шубка —

Вот и весь Мишутка.

 

Правую руку слегка отвести в правую сторону: шапка, левую руку — в левую сторону: и шубка.

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь из учеников: Мишутка.

* * *

Жук упал —

И встать не может.

С. Михалков

 

Слегка отклониться всем туловищем назад, руки слегка развести в стороны (как бы падая): жук упал.

Руки согнуть на уровне груди, локти опущены. Мягким движением описать кистями рук полукруг к себе (призывая встать): и встать.

Правой рукой на уроне груди сделать отрицательный жест слева направо и немного покачать головой: не может.

* *  *

Галя хочет молока.

Кто хочет молока?

Галя.

Что хочет Галя?

Молока.

 

Дети стоят по кругу, руки опущены.

Учитель указывает на ученика и говорит: Галя хочет мо­лока.

Выполнить движение, обозначающее вопрос: кто?, раз­вести руки в стороны: хочет молока.

Указать правой рукой на девочку: Галя.

Повторить движения на предыдущий вопрос: что хочет Галя?   

Указать правой рукой вперед на уровне груди: молока.

* *   *

Вы пришли, и я пришел.

Вы ушли, и я ушел.

Дети стоят по кругу.

Указательное движение правой рукой на соседа перехо­дит в указательное движение на себя.

Повторить упражнение несколько раз: с повествователь­ной интонацией, с интонацией радости, сожаления, выделяя слова, на которые падает логическое ударение.

* *   *

1 в__а__ вава                   Вот нога.   У кого болит рука?

в__а__ вава                   Вот рука.   У тебя?

в__а__ вава                   Вот голова. Нет, у него (у нее).

                                                                    У кого болит голова?
2. У кого болит нога?                              У тебя?

У тебя?                                              Нет, у него (у нее).

Нет, у него (у нее).                                 Да, у меня.

3. Покажи, где нога.                             

Вот нога.

Покажи, где рука.

Вот рука.

Покажи, где голова.

Вот голова.

 

Дети стоят по кругу.

1. в__а__ вава — движение на звук в правой, потом левой рукой.

Вот нога — правой рукой указать на ногу.

Вот рука — правой рукой указать на левую руку.

Вот голова — правой рукой указать на голову.

Эти же жесты используются в упражнении 3 при ответе на вопрос.

2. Вопросительное предложение произносится на одном движении, обозначающем вопрос: У кого болит нога (рука, голова)? У тебя?

При ответе сделать отрицательный жест правой рукой перед грудью, переходящий в указательный жест на рядом стоящего: Нет, у него.

При другом ответе — утвердительный жест головой пе­реходит в указательный жест правой руки на себя: Да, у меня.

3. Правую руку вытянуть вперед («прошу»): покажи, сра­зу же выполнить движение, обозначающее вопрос: где нога (рука, голова)?

 

Вариант упражнений

1—3. Ученики задают вопросы друг другу (по кругу) и отвечают на них, соблюдая логическое ударение.

 

* * *

Лена ушла домой.

1. Лена ушла домой.        3. Лена ушла домой.
Кто ушел домой?         Куда ушла Лена?
Кто?                               Куда?

Лена.                                       Домой.

2. Лена ушла домой.
Что сделала Лена?
Ушла.

 

Дети стоят по кругу. Слова, на которые падает логичес­кое ударение, выделяются громким голосом, хлопком и уда­ром ноги.

Лена ушла домой. — Сказать все предложение на одном движении, указав правой рукой на ученицу. Интонация по­вествовательного предложения.

1. Стоя на месте: Лена ушла домой.

Выполнить движение, обозначающее вопрос, все предло­жение сказать на одном движении: Кто ушел домой?

Движение, обозначающее вопрос: кто?

Указательный жест, направленный на ученицу: Лена.

2. Стоя на месте: Лена ушла домой.

Движение обозначающее вопрос: Что сделала Лена?

Хлопок в ладоши: Ушла.

3. Стоя на месте: Лена ушла домой.

Движение, обозначающее вопрос: Куда ушла Лена? Куда?

Хлопок в ладоши: Домой.

Учитель предъявляет учащимся карточки с написанными на них предложениями, где выделены главные по смыслу слова:

Лена ушла домой.

Лена ушла домой.

Лена ушла домой.

Опираясь на графическое изображение, ученики воспро­изводят предложения, выделяя голосом и хлопком логичес­кое ударение.

* * *

1. Лена ушла домой?        3. Лена ушла домой?
Лена?                             Домой?

Да, Лена.                         Да домой.

Нет, не Лена, а Оля.      Нет, в кино.

2. Лена ушла домой?
Ушла?

Да ушла.

Нет, не ушла.

Дети стоят по кругу. Слова, на которые падает логичес­кое ударение, выделяются голосом, хлопком и ударом ноги в пол.

1. Выполнить движение, обозначающее вопрос. Предло­жение сказать на одном движении: Лена ушла домой?

Движение, обозначающее вопрос: Лена?

Движение на звук д переходит в указательное движение на девочку: Да, Лена.

При другом ответе сделать отрицательный жест правой рукой, который переходит в указательное движение на дру­гую девочку: Нет, не Лена, а Оля.

2. Сказать все предложение на движении, обозначаю­щем вопрос: Лена ушла домой? Выделить хлопком и ударом ноги: ушла.

Повторить движение, обозначающее вопрос: Ушла?

Движение на звук д переходит в указательное движение правой рукой куда-то вдаль: Да, ушла.

При другом ответе сделать отрицательный жест правой рукой перед грудью: Нет, не ушла.

3. Стоя на месте: Лена ушла домой?
Движение, обозначающее вопрос: домой?

Движение на звук д переходит в указательное движение правой рукой вдаль: Да, домой.

При другом ответе отрицательный жест правой рукой переходит в указательный жест вдаль: Нет, в кино.

Учитель предъявляет ученикам карточки с вопросами:

Лена ушла домой?

Лена ушла домой?

Лена ушла домой?

 

Ученики по графическому изображению воспроизводят то или иное предложение, выделяя логическое ударение.

Учитель задает учащимся вопрос без карточек. Ученики отвечают, выделяя логическое ударение.

Учитель задает учащимся вопросы, опираясь только на слуховое восприятие (повернувшись спиной к ученикам). Ученики повторяют услышанное, выделяя логическое уда­рение.

Ученики самостоятельно задают друг другу вопросы и отвечают на них, выделяя логическое ударение.

Учитель говорит ответ, а ученики подбирают к нему во­прос, выделяя логическое ударение. Например:

учитель: Нет, в кино.

ученики: Лена ушла домой?

* * *

Карточки.

Саше купили велосипед?

Саше купили велосипед?

Саше купили велосипед?

При ответах на вопросы и выполнении устных заданий учащиеся выделяют логическое ударение громким голосом и движениями.

1. Учитель предъявляет карточки ученикам. Учитель и ученики вместе читают написанное, сопровождая проговаривание движениями, обозначающими вопрос.

2. Учитель и ученики синхронно отвечают на каждый вопрос.

3. Карточки вразбивку по одной предъявляются каждому ученику. Ученик читает написанное.

4. Ученики по очереди отвечают на вопросы учителя.

5.Ученики воспринимают вопросы учителя только на основе слухового восприятия и отвечают на них.

6. Учитель говорит ответ, ученики подбирают вопрос к нему.

7. Ученики (по кругу) задают друг другу вопросы и отве­чают на них.

* *   *

При выполнении устных заданий и ответах на вопросы логическое ударение выделяется более громким голосом.

1. У Гали маленький брат. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.

2.Карточки.

У Гали маленький брат?

У Гали маленький брат?

У Гали маленький брат?

Ученики вместе с учителем, а затем самостоятельно за­дают вопросы, выделяя ударные слова более громким голо­сом и движением, обозначающим вопрос.

3. Учитель задает вопросы сначала на слухо-зрительной основе, затем только на слух, выделяя голосом ударные сло­ва. Например:

учитель: У Гали маленький брат?

ученики: Да, маленький брат.

Нет, большой брат.

4. Учитель говорит ответ, а ученики подбирают вопрос. Например:

учитель: У Гали маленький брат.

ученики: У Гали маленький брат?

Аналогичная работа проводится с использованием толь­ко слухового восприятия.

5. Учитель задает вопросы, выделяя голосом и движени­ями рук логическое ударение, а ученики подбирают пра­вильный ответ. Например:

учитель: У кого маленький брат?

ученики: У Гали маленький брат.

учитель: Кто у Гали?

ученики: У Гали брат.

учитель: Какой брат у Гали?

ученики: У Гали маленький (большой) брат.

Аналогичная работа проводится с использованием толь­ко слухового восприятия.

6. Ученики, стоя по кругу, задают вопросы друг другу (первый задает вопрос рядом стоящему, тот отвечает и зада­ет вопрос следующему и т. д.).

7. Учитель говорит краткий ответ. Ученики находят соот­ветствующий вопрос, произносят его, выделяя логическое ударение не только голосом, но и движением рук. Например:

учитель: у Гали брат.

ученики: Кто у Гали?

учитель: у Гали брат.

ученики: У кого брат?

учитель: маленький брат.

ученики: какой брат?

Аналогичная работа проводится с использованием толь­ко слухового восприятия.

* * *

1. Мама придет завтра. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.

2. Карточки.
Мама придет завтра?

Мама придет завтра?

Мама придет завтра?

Учащиеся вместе с учителем читают каждую табличку с вопросительной интонацией, выделяя логическое ударение.

3. Карточки.
Мама придет завтра!
Мама придет завтра!
Мама придет завтра!
Интонация восклицательная.

4. Учитель предлагает учащимся любой вариант предло­жений с повествовательной, вопросительной или восклица­тельной интонацией на основе только слухового восприятия. Ученики воспроизводят сказанное учителем с соответствую­щей интонацией, выделив голосом логическое ударение.

5. Учитель предлагает учащимся различные варианты карточек для чтения. Ученики читают, опираясь на графи­ческое выделение логического ударения, соблюдая его и правильную интонацию.

6. Ученики задают вопросы друг другу и отвечают на них.

 

* * *

1. Наступила ранняя весна. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.

2. Проводится работа, аналогичная той, которая описана в предыдущем упражнении (пункты 2—6).

Карточки.

Наступила ранняя весна?               Наступила ранняя весна!

Наступила ранняя весна?       Наступила ранняя весна!

Наступила ранняя весна?       Наступила ранняя весна!

 

 

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!