УПРАЖНЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ СИЛЫ ГОЛОСА

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.

Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 240 с: илл.

 

 

Освещены содержание и цели работы над произноси­тельной стороной речи слабослышащих учащихся с ис­пользованием метода фонетической ритмики, впервые представленного авторами в 1989 г.

Предназначено учителям и воспитателям школ для детей с недостатками слуха и речи (слабослышащих, глу­хих), родителям, имеющих таких детей, студентам дефек­тологических факультетов.

Предлагаемый метод фонетической ритмики может быть использован в школах и детских садах для детей с недостатками произношения (речевых, вспомогатель­ных), а также иностранцами, начинающими изучать рус­ский язык.

 

 

© Власова Т.М.,

Пфафенродт А.Н., 1996

© «Гуманитарный

Издательский центр

ВЛАДОС», 1996

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для устной речи многих слабослышащих детей, как из­вестно, характерны как дефекты в воспроизведении ряда звуков речи, так и нарушение ритмико - интонационной ее стороны.

Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего воз­раста, так и в развитии у них естественности движений.

Фонетическая ритмика — это система двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, голо­вы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного ре­чевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произноше­ния. Совокупность движений тела и речевых органов способ­ствует снятию напряженности и монотонности речи, кото­рые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполне­нии ритмических движений телом, оказывают положитель­ное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

В данном пособии метод фонетической ритмики пред­ставлен в качестве приема работы по формированию и кор­рекции произносительной стороны речи слабослышащих де­тей. (Фонетическая, ритмика, естественно, не исключает дру­гих приемов и методов работы над произношением, приня­тых в отечественной сурдопедагогике.)

Цели, которые определяют основные направления в заня­тиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:

v соединить работу речедвигательного и слухового ана­лизаторов с развитием общей моторики;

v способствовать формированию у слабослышащих де­тей естественной речи с выраженной интонационной и рит­мической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;

v развивать слуховое восприятие учащихся и использо­вать его в ходе формирования и коррекции произноситель­ных навыков.

При определении содержания занятий, кроме требований, предъявляемых к произношению слабослышащих, учи­тываются также рекомендации по развитию движении у этих детей. Большую помощь авторам оказал опыт работы югославских дефектологов в проведении занятий по фоне­тической ритмике.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

v нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

v формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нор­мы;

v правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

v воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

v восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

v умение выражать свои эмоции разнообразными инто­национными средствами.

В пособии выделены соответствующие разделы по рабо­те над звуками и их сочетаниями; ритмом и темпом; рече­вым дыханием и слитностью; голосом и интонацией.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой. Слитное произнесение сло­гов в слове и слов в предложении или синтагме является очень важным и нелегким разделом формирования произно­шения. Работа над слитностью тесно связана с нормализа­цией речевого дыхания и умением управлять своим голо­сом. Упражнения на развитие речевого дыхания способству­ют выработке правильного диафрагмального дыхания, про­должительности выдоха, его силы и постепенности. С про­изнесения на длительном выдохе гласных и согласных зву­ков начинается работа над голосом. И в то же время идет отработка элементов слов, что является предпосылкой чис­того произношения звуков.

Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, тем­па и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него. В содержание занятий включены также упражне­ния, содержащие только движения, без проговариваний — музыкально-ритмические стимуляции. Цель этих упражнений — нормализация дыхания, развитие чувства ритма, развитие движение. Эти двигательные упражне­ния положительно влияют на развитие чувства ритма и умение пользоваться дыхательным аппаратом. Кроме того, движение под музыку является одним из эффективных ме­тодов развития моторики детей.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют со­бой сочетания двигательных упражнений с элементами тан­ца. Они являются обязательным компонентом каждого заня­тия и проводятся под музыку, записанную на магнитофон­ную ленту. При выборе музыкального сопровождения пред­почтение отдается танцевальной, музыке, в которой ученики без труда различают ритмические удары. Она должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер. Кроме того, музыкальное сопровождение являет­ся одним из стимуляторов развития слухового восприятия. Через музыку (на основе слуха) легче передать детям раз­личные ритмы и темп звучаний, а также выработать у них умение двигаться синхронно.

Характер движений, выполняемых под музыку, разли­чен.

При выполнении упражнений для нормализации дыха­ния преобладают плавные движения.

При работе над ритмом в движения включаются танце­вальные элементы, ритмическая ходьба, которые в сочета­нии с различными движениями рук, хлопками соответству­ют характеру предлагаемого ритма.

В системе упражнений, направленных на нормализацию произносительной стороны речи, используются разнообраз­ные движения без музыкального сопровождения: движения корпуса тела — наклоны вперед, в стороны, повороты на 90, 180, 360 градусов; движения головы — повороты вправо, влево, вперед, назад; движения рук — поднятие вверх, в стороны, вперед, поднимание и опускание плеч, вращатель­ные движения кистей рук; движения ног — сгибание и раз­гибание в коленях, установка ног на уровне плеч и другие.

Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до отрывистых и резких.

Упражнения, которые применяются при работе над рече­вым дыханием и слитностью речи, характеризуются плав­ными движениями.

 

 

При работе над ритмом и темпом речи, голосом и инто­нацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражени­ем смеха, отрицания и т. п.

Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навы­ков. Движения, которые выполняются на занятиях, предва­рительно не выучиваются. Поэтому они повторяются син­хронно с учителем несколько раз (2—5 раз каждое). После того как дети научатся правильно повторять движения, ко­личество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как пре­кратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически пра­вильно оформленная речь без движений.

Для решений данной задачи мобилизуются подражатель­ные способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально — их слуховое восприятие. На занятиях по фо­нетической ритмике обязательно использование звукоусили­вающей аппаратуры. Это может быть беспроводная звукоу­силивающая аппаратура или индивидуальные слуховые ап­параты. Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения учащихся и хорошее качество звучания.

Инструкции, которые дает учитель в ходе занятий, а так­же весь речевой материал предъявляются ученикам слухо-зрительно. Но наряду с этим используется и только слухо­вое восприятие. На основе слуха выполняется большое ко­личество упражнений как двигательных (ходьба, бег, оста­новки, прыжки), так и речевых (чтение стихов, скорогово­рок, ответы на вопросы, произнесение слов, слогов).

На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логичес­кого ударения, интонации.

В соответствии с аналитико-синтетическим принципом обучения произношению в упражнениях сочетается работа над целым словом и его элементами (слогами и отдельными звуками). Материалом упражнений служат слова, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихот­ворения.

Речевой материал знаком детям и доступен в лексичес­ком отношении, отвечает фонетическим задачам занятия. Речевой материал, который проговаривается в сопровожде­нии движений, занимает часть занятия по фонетической ритмике. Остальное время отводится для закрепления этого материала поэтапно — сначала с движениями, затем без них. Цель последнего этапа состоит в автоматизации приоб­ретенных навыков в условиях, приближенных к самостоя­тельной речи. Весь речевой материал используется как для коррекции произношения, так и для тренировки слухового восприятия.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой ма­териал предварительно не выучивается. Во время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу. Они хорошо ви­дят учителя, двигаются и проговаривают речевой материал синхронно с учителем. Наглядный показ и многократные повторения стимулируют ученика к правильному естествен­ному подражанию.

Если в ходе занятий отдельные элементы не получаются у некоторых детей, то работа над этими элементами перено­сится на индивидуальное занятие. Таким образом, часть не­усвоенного речевого материала фронтальных занятий по фонетической ритмике переходит на индивидуальные заня­тия для более тщательной отработки. Такая подвижность способствует закреплению правильного произношения. Каждый сурдопедагог, ведущий индивидуальные занятия, должен овладеть методическими приемами работы, приме­няемыми на занятиях по фонетической ритмике.

Занятие по фонетической ритмике проводит учитель-дефектолог, который должен уметь сам правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, ног, головы:

v ритмично и красиво двигаться как под музыку, так и без нее;

v уметь сочетать систему движений с музыкой в различ­ном темпе;

v видеть и уметь исправлять характер движений у уча­щихся;

v стремиться к максимальной естественности и раскован­ности движений, как своих собственных, так и учащихся;

v слышать недостатки в произношении учащихся и уметь их исправлять;

v пользоваться голосом нормальной высоты и силы как в инструкциях, так и при передаче речевого материала.

Во всех случаях речь учителя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформлен­ной, эмоционально окрашенной.

В соответствующих разделах пособия даны методичес­кие пояснения, указания к работе над звуками речи, рит­мом, темпом, речевым дыханием и слитностью, логическим ударением, интонацией и голосом.

Из предлагаемого материала учитель может выбрать те упражнения, которые он считает наиболее целесообразны­ми, сохраняя при этом последовательность, данную в книге.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ

Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, харак­теризуются тремя основными элементами: напряжен­ностью, интенсивностью, временем.

Когда мы произносим те или иные звуки, то разные груп­пы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия муску­латуры в движении зависит и характеристика этих движе­ний. При описании движений, сопровождающих произнесе­ние звуков речи, напряженность фиксируется в терминах: «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».

Интенсивность определяет динамику речи, т. е. те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произ­несении того или другого звука. При описании движений интенсивность фиксируется в терминах: «сильно», «слабо».

Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иной движение. Оно выражается в длительности или краткости. При описании движений время фиксируется в терминах: «длительно», «кратко», «удлиненно».

С самого начала занятий фонетической ритмикой следу­ет обучать детей сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают про­изнесение звуков и слогов с этими звуками.

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесе­ние гласных и согласных звуков и слогов с этими звуками, начинаются с трех основных исходных положений (И. п.):

1. Встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого положения начинаются движения почти для всех звуков, кроме и, к, л, р.

2. Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого И. п. начинаются движения для звуков и, к, л.

3. Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперед на уровне груди. Это И. п. для звука р.

Необходимо сделать одно очень важное методическое замечание. Если у ребенка есть склонность к открытой гну­савости при произнесении изолированных гласных, то уп­ражнения следует проводить в сочетании гласных с соглас­ными, например па, по и т. п.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

А

И. п. 1. Вдох, разведение рук вверх в стороны при одновременном длительном произнесении а___________ ___.

Примечание. Здесь и далее знак______ (а_____) соответствует про­тяжному произнесению гласного.

 

Движение характеризу­ется: по напряженности — ненапряженное; по интен­сивности — слабое; по вре­мени — длительное (рис. 2).

О

И. п. 1. Вдох, разведение рук в стороны давящим движением при одновремен­ном произнесении о_____.

 

Движение слегка напря­женное, слабое, длительное (рис. 3).

У

И. п. 1. Вдох, давящим дви­жением вытянуть руки вперед при одновременном произнесе­нии у _________.

Движение напряженное, слабое, длительное (рис. 4).

И

И. п. 2. Вдох, руки вверх при одновременном произ­несении и_______.

Движение ненапряжен­ное, слабое, длительное (рис. 5).

 

 

 

Э

И. п. 1. Вдох, руки впе­ред в стороны при одно­временном произнесении э______.

Движение ненапряжен­ное, слабое, длительное (рис. 6).

Ы

И. п. 1. Указательным движением (резко) вы­бросить правую, затем левую руку вперед в сто­рону при одновременном произнесении слога ты.

Движение напряжен­ное, сильное, краткое (рис. 7).

 

Йотированные гласные

 

Произнесение йотированных гласных необходимо начи­нать с повторения сочетаний гласных иа, иэ, ио, иу, для чего движение на звук и переходит в движение на звук а, затем следует движение на звук я и т. д.

Я

И. п. 1. Взмахом правой руки указать на себя при Одновременном произнесе­нии я.

Движение ненапряжен­ное, слабое, удлиненное (рис. 8).

 

Е

И. п. 2. Пальцы рук находятся на уровне рта. Небольшим движением рук раскрыть ладони ото рта вперед в стороны при одновременном произнесении е.

Движение ненапряженное, слабое, удлиненное (рис. 9).

 

 

Ё

И. п. 2. Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести ладони в стороны (небольшим движением), затем вернуть их в прежнее положение, описав небольшой полукруг, при од­новременном произнесении ё.

Движение слегка напряженное, слабое, удлиненное (рис. 10).

 

Ю

И. п. 2. Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести руки в стороны, описать ими полукруг и выдвинуть вперёд при одновременном произнесении ю.

Движение напряженное, слабое, удлиненное (рис. 11).

 

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Смычные глухие

П

И. п. 1. Резкие движения (как удары) в стороны то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, при одновре­менном произнесении сло­тов па, па.

Движение напряженное, сильное, краткое (рис. 12).

Т

И. п. 1. Резкие движения (как удары) то правой, то ле­вой рукой, зажатой в кулак, вниз при одновременном про­изнесении слогов та, та.

Движение напряженное, сильное, краткое (рис. 13).

 

 

К

И. п. 2. Резким сильным движением прижать к туло­вищу одновременно правый и левый локти, произнося при этом слоги ка, ка.

Движение напряженное, сильное, краткое (рис.-14).

Смычные звонкие

Б, Д

Первый вариант

И. п. 1. Наклониться вперед и вниз, руки опустить вниз, расслабить все мышцы тела и одновременно произнести слога ба или да.   

Движение ненапряженное, слабое, удлиненное (рис. 115).

Второй вариант                                        

Сесть на пол, руки в И. п. 1., наклониться к ногам, рас­слабив мышцы, при одновременном произнесении слогов, ба, да (рис. 16).

Г

И. п. 1. Запрокинуть голову на­зад с одновременным произнесени­ем слога га.

Движение слегка напряженное, слабое, краткое (рис. 17).

 

Щелевые глухие

С

И. п. 1. Поднять пальцы рук ко рту и тут же опустить их вниз
плавным, слегка давящим движе­нием при одновременном про­изнесении с _______.

Движение слегка напря­женное, слабое, длительное, (рис. 18).

Ш

И. п. 1. Поднять руки вверх и плавно покачать ими вправо и влево, слегка наклоняя тулови­ще то в одну, то в другую сторо­ну, произнося при этом ш ____________.

Движение слегка напря­женное, слабое, длительное (рис. 19).

Ф

И. п. 1. Поднять ко рту руки, сжатые в кулаки, быстро и резко разжать кулаки, слегка вытянув при этом руки вперед, одновременно произнося ф _______.

Движение напряжен­ное, сильное, удлиненное (рис. 20).

 

 

X

И.п. 1. Положить руки на область диафрагмы, слегка наклонить корпус вперед, одновременно произнесли слоги х___а, х___а.

Движение напряженное, сильное, удлиненное (рис. 21).

 

 

Щелевые звонкие

З

И. п. 1. Описать в воздухе кистями рук небольшие круги и вернуть руки в И. п. при одновременном произнесение з___.

Движение напряженное, сильное, удлиненное

(рис. 22).

Ж

И. л. 1. Описать в воздухе зигзагообразное движение ру­ками вперед при одновременном произнесении ж_____.

Движение напряженное, сильное, удлиненное (рис. 23).

 

В

И. п. 1. Поднять ко рту пальцы рук, затем поочередно от­водить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении в___.

Движение слегка на­пряженное, слабое, удлиненное (рис. 24).

 

Аффрикаты

Ц

И. п. 1. Поднять ко рту паль­цы рук, сжатые в щепотку, рез­ко разжать их, туловище слегка наклонить вперед при одновре­менном произнесении ц, подчер­кивая фрикативный элемент (с ____).

Движение напряженное, сильное, краткое (рис. 25).

 

Ч

И. п. 1. Поворачивать поо­чередно кисти то правой, то левой руки от себя (быстро и резко снизу вверх) при однов­ременном произнесении ч.

Движение напряженное, сильное, краткое (рис. 26).

Сонорные

М

И.п. 1. Поднять пальцы рук к носу, развести руки вперед в стороны мягким, плавным дви­жением при одновременном произнесении м ____.

Движение слегка напря­женное, слабое, длительное, (рис. 27).

 

Н

И. п. 1. Поднять пальцы рук к носу, раз­вести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесе­нии н _____.

Движение слегка напряженное, слабое, удлиненное (рис. 28).

 

Примечание.

Для произнесения сонорных (носовых) согласных м, н характерен выход слабой воздушной струи через нос. Движения рук мягкие, пластичные и как бы про­должают естественное направление воздуха.

Л

И. п. 2. Вращать руками перед грудью с одновременным проговариванием слогов ла, ла, ла...

Движение слегка напряженное, слабое, краткое (рис. 29).

Р

И. п. 3. Мелкими, краткими, быстрыми движениями рук и ног имитировать вибрацию при одновременном воспроиз­ведении р___, р ___, р___.

Движение напряженное, сильное, длительное (рис. 30).

 

 

УПРАЖНЕНИЯ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ

ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В ДВИЖЕНИИ

1. Дети стоят по кругу, руки на поясе:

Примечание.

Здесь и далее все движения и проговаривания выполняются учениками синхронно с учителем.

а) выпрыгнуть вверх с одновремен­ным разведением рук вверх в стороны, сказать па (рис. 31);

 

б) выпрыгнуть вверх с одновременным разведением рук вверх в стороны и ног в стороны, сказать па (рис. 32).

 

2. Дети стоят по кругу. Руки опущены, ноги на ширине плеч:

а) поднять руки вверх в стороны, ска­зать па;

б) резкий наклон туловища вниз, руки опустить (как рубят дрова), сказать пу;

в) корпус слегка наклонить вправо (влево), руку поднести сбоку ко рту, ска­зать о___ о ___.

3. Дети стоят по кругу, руки на поясе. Резко выпрыгнуть вверх, одновременно вытянуть руки вверх, сказать пи (рис. 33).

4. Дети стоят по кругу, руки опущены: 

а) шаг вперед левой ногой, руки развести в стороны, ска­зать па (рис. 34);

б) встать на левую ногу (после выполнения пункта а), а правой ногой сделать мах вперед, руки протянуть к подня­той вытянутой ноге, сказать пу (рис. 35);

 

в) вернуться в И. п. Поднимать поочередно то правое, то левое плечо, сопровождая каждый подъем проговариванием слога пи, пи, пи...

 

5. Дети стоят в центре круга, руки согнуты на уровне груди:

а) сделать шаг назад, с напряжением выбросить руки, зажатые в кулаки, вверх в стороны, сказать та (рис. 36).

б) сделать еще шаг назад, с напряжением ударить кула­ками в стороны, сказать то (рис. 37);

в) сделать еще шаг назад, с напряжением ударить кула­ками вперед, перед собой, сказать ту (рис. 38).

 

Упражнения а, б, в — чередовать.

6. Дети стоят по кругу, руки на поясе:

а) поворот туловища вправо, затем вле­во, говорить при каждом повороте по, по (рис. 39);

б) прыжок на месте двумя ногами, ска­зать оп; прыжок двумя ногами вправо: оп; прыжок влево: оп.

 

7. Дети стоят по кругу, руки на поясе, ноги на ширине плеч:

а) а —у

а —у

а —у

о — о — о

 

При проговаривании а — у выполнять поочередно движе­ния на звук а, затем у по три раза, затем корпус слегка наклонить вправо-влево-вправо, сказать при этом: о — о — о.

б)     и — э

и — э

и — э

пэ — пэ — пэ

 

Руки резко вытянуть вверх (руки должны быть разведе­ны при этом на такую ширину, что почти касаются головы), чуть приподнимаясь на пальцах ног, сказать и, резко сде­лать полунаклон вперед, руки развести вперед и в стороны, сказать э (повторить упражнение три раза), затем резко уда­рять кулаками вперед и в стороны, поочередно вправо-вле­во, говоря при каждом ударе пэ.

 

8. Дети стоят по кругу, руки опущены. Движения выпол­нять слитно, одно переходит в другое (рис. 40):

а) шаг левой ногой вперед. Встать на левую ногу, правую ногу отвести в сторону, одновременно выбросить руки вверх в стороны, сказать па.

Вернуться в И. п. Шаг правой ногой и т. д. (см. выше) (рис.40);

б) затем сразу опуститься на корточки, сгруппироваться, обхватив руками колени, сказать пу (рис. 41);

в) потом резко вытянуться вверх, одновременно подни­мая руки, сказать пи (рис. 42).

 

9. Дети стоят по кругу, руки на поясе:

а) прыжок вверх с одновременным разведением в сторо­ны рук и ног, сказать па (рис. 43);

б) вернуться в И. п. и сразу резко прыгнуть вверх, вытя­нув при этом руки, сказать пи (рис. 44);

в) вернуться в И. п. Сделать выпад на правую ногу впра­во, затем на левую ногу влево, подносить при этом то пра­вую, то левую руку ко рту (полурупором), сказать по, по (рис. 45);

 

г) вернуться в И. п. Прыжок вверх, развести руки вверх в стороны, сказать а. Затем из этого положения сразу опус­титься на корточки, обхватив руками колени, сказать у.

Повторить упражнение, сказать слитно ау.

 

10. Дети стоят по кругу, руки опущены:

а) шаг вперед левой ногой, руки развести в стороны, ска­зать па. Встать на левую ногу, правой ногой сделать мах вперед, руки протянуть к поднятой вытянутой ноге, сказать пу (рис. 46).

Выполнять упражнения, двигаясь к центру крута. В кру­гу сесть, ноги вытянуть;

б) наклон туловища вперед к ногам, руками коснуться ног, сказать у _____. Затем резко выпрямить туловище, руки развести вверх в стороны, сказать па (рис. 47).

Упражнение повторить, сказать у____па;

в) наклониться вправо, руки через стороны тоже накло­нить вправо, сказать о___. Затем резко выпрямить тулови­ще, руки развести вверх в стороны, сказать па. Повторить упражнение с наклонами влево (рис. 48).

 

Повторить упражнение, сказать о___па.

 

11. Дети сидят по кругу. Произносить слоги,   делая на каждый слог указательное движение пальцем вправо-влево от себя:

па—по та—то ма—мо ла—ло    ша—шо са—со
па—пу та—ту ма—му ла—лу    ша—шу  са—су
па—пи та—ти   ма—ми ла—ли                  са—си

па—пэ та—тэ

 

12. Дети стоят по кругу:

а) развести руки вверх в стороны, сказать па___, пере­вести руки на талию, прыжок на места: ап.

б) развести руки в стороны, сказать по____, перевести руки на талию, резкий прыжок в сторону: оп.

в) вытянуть руки вперед, сказать пу ___, перевести руки на талию, резкий прыжок вперед: уп.

г) вытянуть руки вверх, сказать пи , перевести руки на талию; резкий подскок вверх: ип.

д) развести руки вперед в стороны, сказать пэ___, пе­ревести руки на талию, резкий подскок: эп.

 

13. Дети стоят по кругу, руки на поясе.

та та татата та́та!

то то тотото та́то?

ту ту   тутуту ту́ту...

 

Примечание.

Здесь и далее выделение слогов знаком соответствует их более громко­му и протяжному произнесению.

 

а) два размеренных прыжка на месте: та та переходят в три быстрых прыжка на месте: татата, затем вытянуть руки вверх в стороны и, выделяя ударением первый слог, радостно крикнуть: та́та!

б) два размеренных прыжка вправо: то то переходят в три быстрых прыжка в ту же сторону: тотото, затем руки согнуть на уровне груди, кисти рук делают вращательное движение (сверху вниз, в стороны, описывая нижний полу­круг), в голосе интонация вопроса: то́то?

в) два размеренных прыжка вперед: ту ту переходят в три быстрых прыжка вперед: тутуту, затем руки развести в стороны, на лице выражение растерянности: ту́ту...

 

РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ

И СЛИТНОСТЬЮ РЕЧИ

Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определенную трудность для многих слабослышащих школьников, так как они еще плохо управляют работой дыхательных мышц.

Научить детей с недостатками слуха управлять своим ды­ханием удается в процессе специальной тренировки.

Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий фонетической ритмики, направлены на выработку продолжи/тельного выдоха, что позволяет норма­лизовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

Вначале дыхательные упражнения направлены на коор­динацию ротового и носового дыхания, на выработку ни­жнереберного типа дыхания при активном участии диаф­рагмы. Дыхательные упражнения какое-то время проводят­ся без речи как под музыку, так и без нее. Они сочетаются с движениями рук: вверх-вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс; туловища: повороты вправо-влево, наклоны в сто­роны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты.

Затем в эту работу включаются фонационные упражне­ния. После вдоха через нос следует медленный выдох с од­новременным произнесением согласных звуков:

Ф____        Ф_____С_____

С____        С _____Ш_____

Ш____       Ш_____ С_____

Ф____        С_____Ш_____

Постепенно в эти упражнения включается речевой мате­риал, произносимый на выдохе. Сначала это слоги и слогосочетания с различными гласными, а затем навыки слитного произнесения слогов переносятся на слова, словосочетания и предложения, при произношении которых может менять­ся ритм и темп речи.

Особое значение приобретает характер движений, вы­полняемых одновременно с проговариванием речевого мате­риала. Они должны быть слитными, плавными, переходящи­ми одно в другое. Это способствует стабилизации длитель­ного выдоха.

В слоговых упражнениях используются те движения, ко­торые выполняются при произнесении гласных звуков.

Для тренировки удлиненного выдоха здесь применяется прием наращивания слогов, составленных с одним из согласных п, т, м (сначала с одинаковыми, а затем с разными гласными):

па            папу            папо_______

папа        папопу        папопу_____

папапа   папопупи... па___по___пу___пи___

папапапа... папопупипэ па___ по___пу___пи___пэ___

 

Этот вид работы может усложняться. Тогда весь ряд сло­гов произносится на одном выдохе, а на каждом движении слоги повторяются сначала дважды, а затем трижды. Напри­мер:

папапопопупупипипэпэ

папапапопопопупупупипипипэпэпэ и т. д.

 

Если материалом упражнения служат слова, то характер движений меняется: на одном движении произносится уже не слог, а слово. Например, счет от 1 до 10, где удлиненный выдох наращивается постепенно. Произнесение слов сопро­вождается дирижированием, т. е. движением руки в такт проговариванию:

1, 2, 3;  1, 2, 3, 4;  1, 2, 3, 4, 5...   и т. д.

 

Следующим этапом является переход к слитному произ­ношению во фразе. Предложение Падает снег сопровожда­ется плавным движением правой руки вниз на слово пада­ет, затем такое же движение левой руки на слово снег.

Усложняя задания в упражнениях, надо каждый раз предлагать более длинные фразы. Это могут быть вопросы или строчки стихотворения, которые произносятся на одном выдохе.

Словосочетание я водою дождевою... сопровождают дви­жения: указательное движение на себя (я) переходит в давя­щее движение руками вперед (водою), которое, в свою оче­редь, переходит в следующее движение, имитирующее дождь (дождевою). Все движения выполняются слитно и плавно переходят одно в другое.

Вся эта работа неразрывно связана со слуховым воспри­ятием учащихся, которые подражают речи учителя, слитно воспроизводя фразу, слово или ряд слогов.

 

СЛОГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. п а па____      2.  п е п и       3. п а п о п у

п о по ____       пе __ пи    па__по__пу

п о пу____

п и пи____

 

Примечание.

Здесь и далее знак (пи) соответствует краткому произнесению гласного.

 

Дети сидят по кругу («по-турецки»), руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки.

1. Резкий удар кулаками перед собой: п а (п о п у п и); плавное разведение рук в стороны; па__(по__пу__пи).

Произнесение слогов п а и па___ (краткое и протяжное) выполняется на одном выдохе.

2. Резкие удары кулаками перед собой: сначала правой рукой на уровне груди: пе, затем левой: пи; положить ладони на область живота: пе__ пи__ (на одном выдохе)

3. Три резких удара перед собой: п а п о п у , руки на живо­те: па__по ___ пу___.

                                    *   *   *

па-па-па ... па ____ (на одном выдохе)

по-по-по … по___

пу-пу-пу … пу___

пи-пи-пи … пи___

 

Дети стоят по кругу, руки опущены.

Руки через стороны вверх (движение на звук а). Движе­ние поступательное — кисти рук вздрагивают при подъеме на каждом слоге: па-па-па...; руки через стороны вниз: па___.

Повторить упражнение с гласными о, у, и. Движения та­кие же, как на эти звуки.

                                       *   * *

1. па___п а

2. по___п о

3. пу___п у

4. пи___п и

5. пэ___п э

 

1. Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди. Глубокий вдох, развести руки вверх в стороны, на выдохе плавно сказать: па___п а , слог п а произнести кратко, сде­лав при этом руками резкий удар кулаками вверху.

2. Плавно развести руки в стороны: по___, в конце дви­жения — резкий удар кулаками в стороны: п о (сказать крат­ко).

3. Плавно, слегка давящим движением, выдвинуть руки вперед: пу__, в конце движения резко ударить кулаками перед собой: пу.

4. Плавно вытянуть руки вверх: пи ____, в конце движе­ния резко ударить кулаками вверху: пи.

5. Плавно развести руки вперед в стороны: пэ ___, в кон­це движения резко ударить кулаками вперед в сторону: пэ.

Слоги в этом упражнении можно чередовать с другими согласными:

м__ а__ п а   (на одном выдохе)   па___к а

м___ о__ п о          — "—           па___к о

Повторять упражнения пунктов 3, 4, 5 с другими гласны­ми.

* * *

т а та________ татата... (на одном выдохе)

т о то________ тотото...

т у ту________ туту ту...

т и ти________ титити...

т э тэ_________ тэтэтэ...

Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди, паль­цы сжаты в кулаки. Резкий удар двумя руками перед собой на уровне груди: т а (сказать кратко); затем раскрыть руки вверх в стороны на звуке а: та__ (сказать протяжно); опус­тить руки через стороны вниз, быстро сказать: татата...

Аналогично выполняются упражнения с гласными о, у, и, э. Движения руки соответствуют движениям на данный гласный звук (см. рис. 49).

* * *

п а па___

п о по___

п у пу___

п и пи___

п э пэ___

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

Резкий удар кулаками перед собой: па; сразу руки плав­но вытягиваются вверх в стороны (до положения как на звуке а): па___. Все упражнение выполняется на одном выдохе.

Следующие упражнения с гласными о, у, и, э выполняют­ся аналогично описанному выше, движения рук соответ­ствуют движениям на данный звук.

* * *

па___по__пу    

па___по__пи    

па___по__пэ    

Дети стоят по кругу. Руки лежат на области диафрагмы. На одном выдохе слитно воспроизводить указанные выше слоги.

* * *

па___по___пу___пи____ ___пэ ___

Дети сидят по кругу.

Руки плавно вытянуть вверх в стороны: па___; сразу же руки плавно перевести в стороны: по___; из этого положе­ния руки перевести к уровню груди: пу ___; затем вытянуть их вверх: пи___; развести вперед в стороны: пэ___(рис. 50).

* * *

татататата... та___

тотототото... то___

тутутутуту... ту ___

тшпититити ... ти___

Дети стоят по кругу, руки опущены.

Руки через стороны поднять вверх (как на звуке а), про­изнести татататата на одном выдохе, опустить руки че­рез стороны вниз, на этом же выдохе: та___.

Аналогично описанному выполняются упражнения с гласными о, у, и. Движения рук соответствуют движениям на данный гласный.

* * *

т а т а ва___ва___

т и т и ви___ви___

т о т о во___во___

Дети стоят по кругу.

1. Руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулаки. Резкие удары правой рукой вниз в сторону, затем левой рукой: тата; сразу согнуть руки, поднести ладони ко рту, давящее движение правой, затем левой рукой: ва ___ва___(на одном выдохе).

2. Резкие удары правой, затем левой рукой вверх над головой: тити; затем выполнить движение на звук в: ви___ви___.

3. Резкие удары правой, затем левой рукой в стороны, затем давящее движение правой и левой рукой и слитно на одном выдохе: тотово___во__ .

* * *

па__пу__

па__по__

па__пи__

па__пе__

ша шошошо

ша шошошо

ша шушушу

Дети сидят по кругу. Движения плавные, переходящие одно в другое. Воспроизведение слогов слитное, на одном выдохе.

1.Руки развести в стороны вверх, описать ими полукруг и возвратить их на грудь: па___пу__.

2.Руки вверх в стороны, затем наклон вправо и влево: па  __по__.

3. Руки вверх в стороны, затем плавно вытянуть их вверх над головой: па     __пи__ (см. рис. 50).

4. Руки вверх в стороны, затем плавно вытянуть их впе­ред в стороны: па__пе__.

5. Дети встают по кругу, руки согнуты на уровне груди.

Руки вверх в стороны: ша; наклон вправо (с поднятыми руками): шошошо.

Повторить движение, наклон влево: ша шошошо.

Повторить движение, наклон вперед, руки опустить вниз: ша шушушу.

* *    *

с____у___та татата

с ____у___то тотото

с ____и___та татата

с ____и___то тотото

 

Дети сидят по кругу («по-турецки»). Руки согнуты на уровне груди. Воспроизведение слогов слитное, на одном выдохе.

1. Ладони рук поднять ко рту. Давящим движением вы­тянуть руки вперед, затем резко вскинуть вверх в стороны, ударить кулаками: с  __у___та татата.

2. Повторить упражнение для слога с___у___, затемрезко ударить кулаками в стороны: то тотото (весь ряд слогов на одном выдохе).

3. Ладони рук поднять ко рту. Плавно отвести их ото рта и вытянуть руки вверх над головой, резко ударить кулака­ми: с___и___та татата.

4. Повторить упражнение для слога с___ __и___, затем резко ударить кулаками в стороны: то тотото.

* *   *

м а м __а ___мамама...

м о м __о ___момомо...

м у м __у ___мумуму...

м и м__и ___мимими...

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

1. Резко выбросить правую руку вверх в сторону: м а ; плавно вытягивать левую руку до положения правой: м__а___; затем опустить руки на пояс, быстро топая но­гами: мамама... Весь ряд слогов: м а м__а    ___мамама... го­ворить на одном выдохе.

2. Резкий наклон с поднятой вверх рукой вправо: м о ; плавный наклон с двумя поднятыми руками в другую сторо­ну: м__о__; опустить руки на пояс, быстро топая ногами: момомо...

3. Резко выбросить одну руку вперед: м у , чуть присев, плавно вытянуть вперед другую руку: м_{__} у __; опустить руки на пояс, быстро топая ногами: мумуму...

4. Резко выбросить правую руку вверх: м и; плавно вытя­нуть левую руку до положения правой: м__и__; опус­тить руки на пояс, быстро топая ногами: мимими...

* * *

с___ а__ с__ а__ с__ у__ с__ у__ тататуту

с ___ о__ с__ о__ с__ у___ с__ у___ тототуту

с ___ о__ с__ о__ с__ и__ с__ и__ тототити

Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди.

1. Ладони поднять ко рту (движение на звук с), плавно развести руки вверх в стороны (движение на звук а), повто­рить два раза, затем повторить дважды движения на звуки с и у, затем резко выбрасывать кулаки вверх в стороны: тата, так же резко вперед: туту. Весь ряд слогов выпол­нять на одном выдохе.

2. Ладони поднять ко рту, плавно развести руки в сторо­ны: с__о__, повторить два раза; повторить два раза дви­жения как на звуки с и у; затем резкие удары кулаками в стороны (удар — слог): тото; удары кулаками вперед: туту.

3. Движения как на звуки с и о и с и и повторить по два раза, резкие удары кулаками в стороны: тото, вверх: тити.

* * *

па__по____ __пу__пи__пэ__

папапопопупупипипепе

папапапопопопупупупипипипепепе

 

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

1. Плавным движением развести руки вверх в стороны: па___; сразу плавным движением развести руки в стороны: по__; давящее движение рук вперед: пу__: вытянуть руки вверх над головой: пи__; из этого положения руки плавно развести вперед в стороны: пе    ___.

Весь ряд слогов произносится на одном выдохе.

2. Упражнение усложняется — на каждом движении, опи­санном выше, когда произносятся слоги, каждый слог снача­ла проговаривается дважды, затем трижды на одном выдохе.

 

 

СЛОВА И КОРОТКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Переход от слоговых упражнений к слитному произне­сению слов и коротких предложений осуществляется на следующем речевом материале

 

Счет от 1 до 10.

Дети стоят по кругу. Левая рука лежит на области диаф­рагмы, правая — на уровне груди. Каждый ряд слов произ­носится на одном выдохе и сопровождается дирижировани­ем, т. е. движение руки в такт проговариванию: 1, 2, 3; 1, 2, 3, 4; 1, 2, 3,4, 5... и т. д.

* *    *

Перечисление дней недели.

И. п. такое же, как при счете. Каждую строчку говорить на одном выдохе:

понедельник

понедельник, вторник

понедельник, вторник, среда

понедельник, вторник, среда, четверг... и т. д.

* *    *

Перечисление названий месяцев.

12 месяцев.

В году 12 месяцев.

Январь, февраль.

Январь, февраль, март... и т. д.

 

* * *

Перечисление времен года.

Четыре времени года.

В году 4 времени года.

В году 4 времени года: зима, весна... и т. д.

 

Каждое из этих упражнений начинается с И. п., описанно­го выше. Воспроизведение речевого материла, примером ко­торого является счет, называние дней недели и т. п., сопро­вождается интонацией перечисления.

Вопросительные предложения сопровождаются соответ­ствующей интонацией и движением, обозначающим вопрос (см. рис. 78, 79).

Ответы на вопросы произносятся на одном выдохе.

 

Какой день недели?

Какой сегодня день недели?       Сегодня...

Какой завтра день недели?        Завтра...

Какой день недели был вчера?  Вчера...

 

Дети стоят по кругу.

1. Учитель задает вопросы. Дети отвечают, контролируя свое дыхание (рука лежит на диафрагме).

2. Дети задают вопросы друг другу (по кругу), выполняя движение, обозначающее вопрос. Ответ проговаривается синхронно с учителем.

3. Дети встают парами и задают вопросы друг другу.

* * *

Зимние месяцы — декабрь, январь, февраль.

 

Какой первый месяц зимы? Первый месяц зимы — декабрь.

Какой второй месяц зимы? Второй...

Какой третий месяц зимы? Третий...

 

Первое предложение произносится синхронно с учите­лем. Далее работа продолжается так, как и в упражнении, описанном выше. Аналогично проводится работа на речевом материале о других временах года.

* * *

В последующих упражнениях на слитное произнесение речевого материала во фразе все большее внимание уделя­ется элементам логического ударения.

КАКАЯ погода?                Сегодня ПАСМУРНО.

Какая СЕГОДНЯ погода?     СЕГОДНЯ солнечная погода

Сегодня СОЛНЕЧНАЯ погода.

* *    *

ГДЕ наша столовая?                         КОГДА будут каникулы?

Столовая ВНИЗУ на первом этаже. Каникулы будут ЗИМОЙ (или весной).

 

Дети стоят по кругу. Каждое предложение проговарива­ется слитно на одном выдохе. Слова, важные по смыслу, выделяются соответствующей интонацией. Последователь­ность работы указана выше (пункты 1,2, 3).

ТЕКСТЫ И СТИХОТВОРЕНИЯ

 

Пришла зима.

Падает снег.

Тихо падает снег.

Тихо падает белый снег.

Тихо падает белый пушистый снег.

Дети стоят по кругу.

1. Каждое предложение проговаривается на одном выдо­хе в сопровождении плавных, переходящих одно в другое движений:

пришла зима — Одной рукой сделать призывный жест, затем сразу же перейти на движение как на звук з.

падает снег — Плавное движение рукой вниз.

тихо падает снег — На слове тихо поднести указатель­ный палец ко рту и плавным движением отвести руку вниз.

тихо падает белый снег — Повторить движение на слово тихо, затем расслабленно наклониться вперед.

тихо падает белый пушистый снег — На три первых сло­ва повторить движение, описанное выше, затем выпрямить туловище, руки согнуть на уровне груди, плавным мягким движением слегка опустить кисти рук вниз, а затем немного поднять вверх.

2. Проговаривание текста, убрав руки за спину.

* * *

Дождик, дождик,

Что ты льешь?

Погулять нам не даешь!

 — Я водою дождевою

Землю мою, мою, мою.

С.Погорельский

Дети стоят по кругу.

1. Чтение стихотворения с движениями:

дождик, дождик — Руки согнуть на уровне груди, переби­рая пальцами, попеременно опускать вниз то правую, то ле­вую руку, имитируя дождь.

что ты льешь? — Руки согнуты на уровне груди, локти чуть подняты в стороны, кисти рук делают вращательные движения снизу вверх в стороны (что), указательное дви­жение правой рукой (ты) и слегка развести руки в стороны (льешь).

погулять нам — Правой рукой сделать широкий жест слева направо на уровне груди, как бы показывая на всех ребят, оба слова произносятся на одном движении.

не даешь! — Отрицательный жест правой рукой на уров­не груди и покачивание головой.

я водою дождевою — Указательное движение на себя (я) переходит в давящее движение руками вперед (водою), ко­торое, в свою очередь, переходит в следующее движение, имитирующее дождь (дождевою).

землю мою, мою, мою — Небольшое движение на звук е (землю), а затем на каждое слово мою плавно покачивать корпусом и руками вправо-влево-вправо.

2. Проговаривание стихотворения без движений.

* *   *

Скажу я слово:

— Высоко.

А ты ответишь:

— Низко.
Скажу я слово:

— Далеко.

А ты. ответишь:

— Близко.

А. Чиарди

Дети стоят по кругу.

1. Чтение стихотворения с движениями:

скажу — Пальцы рук поднести ко рту, потом слегка давя­щим движением опустить руки вниз.

я — Указать на себя.

слово — Кисти рук делают небольшой поворот снизу вверх.

высоко — Указательный жест правой рукой вверх.

а ты ответишь — Указать правой рукой на кого-нибудь из учеников (произносится на каждом движении).

низко — Естественный жест, правую руку слегка опус­тить вниз, почти к полу.

далеко — Правой рукой указать вдаль.

близко — Правая рука к себе (показывает близость рас­стояния).

2. Проговаривание стихотворения без движений.

 

* *    *

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

А. Плещеев

Дети стоят по кругу.

1. Чтение стихотворения с движениями:

осень — Руки согнуты на уровне груди, небольшой всплеск руками вверх в стороны, затем опустить руки вниз.

наступила — Кисти рук повернуть к себе снизу вверх.

высохли — Тыльные стороны ладоней поднести ко рту и резким движением выдвинуть руки ото рта вперед.

цветы — Руки согнуть на уровне груди, пальцы собрать в щепотку, раскрыть пальцы, как лепестки цветов, припод­няв немного руки вверх.

и глядят — Немного приподнять указательный палец правой руки вверх (и), затем пальцы рук поднять к глазам и плавно отвести вперед (глядят).

уныло — Давящим движением опустить руки вниз.

 голые — Согнутые руки поднять до уровня груди, плав­но повести руками вправо в стороны.

кусты — Из плавного движение переходит в резкое ука­зательное.

2. Проговаривание стихотворения без движений.

* * *

Шу да шу

Не маши.

Шу да шу

Не шурши.

Шу да шу

Скоро ночь.

Улетай-ка прочь!

С.Сапгир

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание стихотворения с движениями:

 шу да шу — Руки поднять вверх, плавный наклон тулови­ща и рук вправо (шу), руки плавным движением опустить вниз (да), затем руки поднять, плавный наклон туловища вниз (шу).

не маши, не шурши — Отрицательный жест правой рукой на уровне груди и качание головой.

скоро ночь — Ладони рук поднести ко рту, слегка давя­щим движением вытягивать руки немного вперед (скоро), затем движение на звук ч (ночь).

улетай-ка прочь! — Взмах руками, как крыльями, перехо­дит в резкий указательный жест правой рукой в сторону.

2. Проговаривание стихотворения без движений.

* * *

Девочке на руку

Бабочка села.

Девочка бабочку поймать

Не успела.

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание текста с движениями:
девочке — Указать правой рукой на девочку.
на руку— Указать правой рукой на левую.

бабочка села — Взмах руками, как крыльями (бабочка), переходит в другое движение: с легким приседанием плавно опустить руки вниз (села) (рис. 51).

девочка бабочку — Указать на девочку, а потом взмах­нуть руками, как крыльями.

поймать — Резко наклониться вперед и двумя руками сделать хватательное движение.

не успела — Руки слегка развести в стороны, на лице растерянность, отрицательный жест головой.

2. Проговаривание текста без движений.

РАБОТА НАД ГОЛОСОМ

Главным требованием к навыкам пользования голосом в речи является соблюдение его нормальной силы и высоты без грубых отклонений от нормального тембра.

Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение (рис. 52).

 

Очень важно научить слабослышащих школьников гово­рить громко, но не крикливо. В связи с этим упражнения на развитие силы голоса направлены на изменение силы голоса от громкого до тихого и от громкого до среднего, затем до тихого, и наоборот; усиление и ослабление голоса при уве­личении длительности звучания; усиление голоса в связи со словесным и логическим ударением.

Работа по формированию и коррекции голоса у слабослышащих предполагает создание умения пользоваться голосом нормальной высоты (наиболее грубым отклонением от нормы является фальцет и избирательное повышение голоса на некоторых звуках). От этого зависит мелодика речи. Особое значение имеет навык управлять движением голоса вверх-вниз для интонации. Упражнения направлены на формирование умения повышать и понижать голос в пределах одного гласного, слова, синтагмы, фразы (рис 53).    

Очень важно в упражнениях, направленных на развитие голоса, следить за тем, чтобы не было резких отклонений от нормального тембра. Наиболее распространенным и грубым дефектом является открытая гнусавость.

Повышение и понижение голоса, изменение его силы хо­рошо контролируются слухом. Постоянное использование слухового восприятия при помощи звукоусиливающей ап­паратуры дает возможность развить у слабослышащих под­вижность голосового аппарата. Голосовые упражнения выполняются в сочетании с движениями и всегда проводятся по подражанию.

УПРАЖНЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ СИЛЫ ГОЛОСА

 

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии, пальцысжаты в кулаки.

1 Руки в стороны, затем — вверх. Изменение силы голо­са на гласном а (о, у) - с тихого звучания увеличивать силу звука по мере поднятия рук. Самое верхнее положение рук соответствует самому громкому звучанию:

па__А__А

по__О__ О

пу__У__ У

 

Примечание.

Шрифтами разного кегля (высоты) обозначена сила звучания: па — ти­хое, ПА — среднее, ПА — громкое и т. д.

 

2. Руки вверх через стороны с одновременным изменени­ем силы голоса от тихого звучания к громкому и наоборот:

па__ А__ А__ А__а

по__О__ О__ О__о

пу__У__ У__ У__у

* * *

1. Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии, пальцы сжаты в кулаки.

Легкий удар кулаками на уровне та­лии: па.

Сильное встряхнуть кулаками навер­ху: ПА.

Повторить несколько раз (рис. 54).

Различение на слух тихого и громкого звучания слогов. Ученики на слух воспринимают слоги, произносимые учите лем, стоящим спиной к ученикам, и воспроизводят их с дви­жениями и без них.

2. Дети стоят по кругу. Руки опущены вниз.

Движения напоминают взмахи крыльями, только более резко: руки вверх в стороны: ПА; руки вниз: па (рис. 55). Повторить несколько раз (рис. 56).

ПА__па__ПА__па

* * *

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

Волнообразные движения руками. Верхнее положение рук соответствует громкому произнесению гласного, ни­жнее — тихому (рис. 57).

па__А__ А__ А__а__А__ А__

 

Дети стоят по кругу. Руки опущены.

Поднять руки вверх, одновре­менно изменяя силу голоса от ти­хого звучания до громкого, затем присесть, одновременно убавляя силу голоса (рис. 58).

Повторить упражнение не­сколько раз.

 

 

ПА-па

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

Прыжок на месте, руки в стороны вверх: ПА; сразу опуститься на корточ­ки, сгруппироваться: па (рис. 59).

Повторить упражнение несколько раз.

* * *

ПА папа

ПА папо

 ПА папу

па та бу

Дети стоят по кругу. Руки согнуть на уровне груди.

1. Резко выбросить руки вверх в стороны: ПА; слегка встряхнуть кулаками два раза на уровне талии: папа.

2. Резко выбросить руки вверх в стороны: ПА; удары кулаками в стороны: папо.

3. Руки вверх в стороны: ПА; удары кулаками вперед перед грудью: папу,

4.Вернуться в И. п., слегка встряхнуть кулаками на уров­не талии: па; удар кулаками в стороны: та; сразу же накло­ниться вперед, расслабленным движением руки вниз: бу.

В этом упражнении слоги произносятся голосом обыч­ной для разговорной речи силы.

* * *

па па па                             один два три...

ПА ПА ПА                          ОДИН ДВА ТРИ...

папапа...                             1, 2, 3...

ПАПАПА...                 1,2,3...

СТОП!                                СТОП!

Дети стоят по кругу друг за другом. У учителя барабан.

1. Учитель размеренно и тихо стучит в барабан, ученики на цыпочках идут по кругу: па па па;

учитель размеренно, но громко стучит в барабан, учени­ки идут по кругу, громко топая: ПА ПА ПА (в такт ударам);

учитель тихо и быстро стучит в барабан, ученики также тихо и быстро идут по кругу: папапа (в такт движениям);

учитель громко и быстро стучит в барабан, ученики, громко топая, быстро идут по кругу: ПАПАПА (в такт дви­жениям);

учитель громко и резко ударяет в барабан, ученики оста­навливаются: СТОП!

2. Повторить упражнение, вместо слогов произнося чис­лительные.

3. То же упражнение выполняется в условиях, когда учи­тель стоит, повернувшись к детям спиной, чтобы они не ви­дели его действий с барабаном.

 

* *    *

ПАпопупипе

паПОпупипе

папоПУпипе

папопуПИпе

папопупиПЕ

 

Дети стоят или сидят по кругу. Руки согнуты на уровне груди, локти опущены.

Движение кистей рук, имитирующее игру на пианино. Проговаривание слогов каждого ряда на одном выдохе с выделением ударного слога взмахом рук и более громким голосом.

 

                                       *   *       *

1.папопу папопу папопу папопу папопу

2. ма ма ма ма ма ма ма

3.мама мама мама мама мама

4.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.понедельник вторник среда четверг пятница суббо­та воскресенье

6. Мама ушла домой .
Мама ушла домой.

1. Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии, пальцы сжаты в щепотки.

Постепенный подъем рук вверх. На разных уровнях вы­соты раскрывать щепотки в три приема, одновременно про­говаривая каждый раз слоги: папопу (первая строчка). На каждом уровне поднятия рук слоги произносить с разной интенсивностью: от тихого звучания до нормального и громкого, а затем, наоборот — понижая голос и опуская руки.

2. Дети стоят по кругу. Руки опущены вниз.

Постепенный подъем, а затем опускание рук с одновре­менным изменением силы звучания голоса от тихого до громкого и наоборот: ма ма (вторая строка).

3. Повторить первое упражнение: мама (третья строка).

4. Повторить первое упражнение, одновременно прого­варивая числительные (четвертая строка).

5. Повторить первое упражнение: название дней недели (пятая строка).

6. Повторить первое упражнение, проговаривая текст шестой строки.

 

* * *

1.папа папа ПА па

2. папа папа ПА по

3.папа папа ПА пу

4.папа папа ПА пи

5.папа папа ПА пэ

 

Дети стоят по кругу, руки сжаты в кулаки на уровне груди.

1. Легкий удар правой рукой вправо, левой — влево: папа папа, голос нормальной громкости. На слоге ПА руки выбросить вверх в стороны (как на звуке а) и сказать гром­ко, затем понизить голос до нормального и на уровне груди выполнить легкий удар руками, сжатыми в кулаки: па.

2. Повторить все движения, кроме последнего. Послед­нее движение легкий удар кулаками в стороны: по.

3. Повторить движения. Последнее: легкий удар кулака­ми вперед на уровне груди.

4. Повторить движения. Последнее: легкий удар кулака­ми вверху.

5. Повторить движения. Последнее: легкий удар кулака­ми вперед в стороны:

* * *

1. А — у           4. топ-топ-топ

А —у            ТОП-ТОП-ТОП

А — у            5. маленькие ножки идут по дорожке

о____ о__     БОЛЬШИЕ НОГИ ИДУТ ПО ДОРОГЕ

2. та ТА ТА ТА та

тата ТАТА ТАТА ТАТА тата

3. тихо — ГРОМКО
тихо — ГЮМКО
тихо — ГРОМКО

 

Дети стоят по кругу, ноги на ширине плеч, руки на поясе.

1. Резко раскрыть руки вверх в стороны: А, вернуться в И. п., сразу согнуть правую руку в локте и прикоснуться локтем к поднятому колену левой ноги, одновременно ска­зать: у (А — громко, у — тихо).

Повторить упражнение еще два раза, поочередно каса­ясь левым локтем правого колена, правым локтем левого колена.

Наклон туловища слегка в правую сторону, приложить руку ко рту: о ___, в левую сторону: о___, (голос средней громкости, характерный для разговорной речи).

2. Шаги с хлопками в круг, на каждый шаг — хлопок: та.

Начиная с тихого хлопка и тихого проговаривания, посте­пенно увеличивая громкость, дойти до середины круга: ТА.

Шаги из круга с изменением силы голоса и хлопков от громкого до тихого.

Повторение описанного упражнения, на каждый шаг и хлопок: тата.

3. Дети стоят по кругу, руки опущены.

Палец правой руки поднести ко рту: тихо, быстро раз­вести руки в стороны вверх: ГРОМКО.

Переступать ногами на месте. Шаг правой ногой (тихо): тихо, громко топнуть левой ногой: ГРОМКО.

Повторить упражнения с добавлением к шагам хлопков.

4. Шаги в круг, тихо ступая и приложив палец к губам: топ-топ-топ (шаг — слово).

Шаги из круга, громко топая ногами: ТОП-ТОП-ТОП.

Повторение упражнения несколько раз.

5. Проговаривание с движениями:

маленькие ножки — Руку опустить к полу, затем сразу же указать на свои ноги.

идут по дорожке — Тихие шаги в круг.

БОЛЬШИЕ НОГИ — Руку поднять вверх и сразу же ука­зать на свои ноги.

ИДУТ ПО ДОРОГЕ — Громкие шаги из круга.

Ходьба по кругу: тихие шаги сопровождаются проговариванием предложения тихим голосом, громкие шаги — громким голосом.

* * *

— ТАНЮШЕНЬКА!

—ау!

—ПОДРУЖЕНЬКА!

—ау!

— ИДИ ГУЛЯТЬ!

— иду!

— ИДИ БЫСТРЕЙ!

— бегу!

Дети стоят по кругу. Правая ладошка поднята ко рту.

1. Дети выполняют упражнение, изменяя силу голоса от громкого до тихого.

2. Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Одна группа произносит слова громки голосом, другая — тихим.

Группы меняются местами.

* * *

В лесу кричу: «Ау! Ау!»            громко

А мне в ответ: «Ау! Ау!»        тихо

Горе кричу: «Ау! Ау!»              громко

Гора в ответ: «Ау! Ау!»         тихо

 

1. Дети стоят по кругу.

Первую строчку произносить громко. Движение на звук е переходит в движение на звук у: В лесу кричу — правую ладошку поднести ко рту: «Ау! Ау!»

Вторую строчку произносить тихо. Указательное движе­ние на себя переходит в естественный жест «тихо» (палец к губам): А мне в ответ: «Ау! Ау!» — левую ладошку поднести ко рту.

Третья строчка произносится громко. На одном указа­тельном движении рукой вверх сказать слитно: Горе кричу: «Ау! Ау!» — поднести правую ладошку ко рту.

Четвертую строчку сказать тихо, движение, аналогичное предыдущему, но выполненное другой рукой.

                    *   *  *

Мы идем, мы идем.                      Мы идем, мы идем.

Тихо песенку поем.                      Громко песенку поем.

— Прыгнем раз, прыгнем два.      - Прыгнем раз, прыгнем два.

Прыгать рады мы всегда.               Прыгать рады мы всегда.

 

Дети идут по кругу и говорят (по заданию учителя) то тихо, то громко. Прыгнем раз, прыгнем два — два прыжка на месте на двух ногах. Прыгать рады мы всегда — прыжки вперед на каждом слове.

                    *   *   *

1. Ударяй тихонечко: стук-стук-стук.

И тогда услышишь нежный звук.

2. Ударяй сильнее: стук-стук-стук.

И тогда услышишь громкий звук.

 

Дети сидят по кругу, имитируя игру на пианино.

1. Первые две строчки «играть» тихо и говорить тихим голосом, выделяя ударные слоги легким взмахом руки.

2. «Играть» громко, сопровождая «игру» громким произ­несением слов, выделяя ударные слоги сильным взмахом руки.

                              *   *      *

Пальчик о пальчик тихо бьем.

Пальчик о пальчик тихо бьем.

А потом в ладоши громко бьем.

Хлопаем в ладоши: бом-бом-бом.

 

Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди.

1. Первые две строчки произносить тихим голосом, од­новременно тихо ударяя указательными пальцами рук.

2. Две последние строчки произносить громким голосом, сопровождая проговаривание сильными хлопками (хлопок — слово).

 

* * *

1.                                               Ногами топ, ногами топ,
Громко топнем: топ-топ-топ громко

 

Ногами топ, ногами топ,             

Тихо топнем: топ-топ-топ           тихо

 

2.                                               Руками хлоп, руками хлоп,
Громко хлопнем: хлоп-хлоп-хлоп  громко

 

Руками хлоп, руками хлоп,         

Тихо хлопнем: хлоп-хлоп-хлоп. тихо

 

Дети стоят по кругу, руки на поясе.  

1. Проговаривая слова, дети переступают ногами на месте (шаг — слово). Громкому произнесению слов соответствуют сильные удары ног, тихому — слабые.

2. Громкому и тихому проговариванию соответствуют громкие и тихие хлопки (хлопок — слово).

                    *   *        *

Топай —ТОП                                

Топай —ТОП                            тихо

 

Хлопай, хлопай:        

ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП                громко

 

Дети идут по кругу. Говорят и выполняют движения сначала тихо, потом громко. При повторении упражнения первую его часть можно говорить громко, а вторую — тихо.

                              *   *       *

Что там                                          нормально

шепчут                                          тихо

листья?                                          нормально

Подойдем и                                   нормально

спросим.                                        нормально

Листья отвечают:                          нормально

осень,                                             громко

осень,                                             нормально

осень.                                             тихо

И.Цекович

 

Дети стоят по кругу.

 

Примечание.

Здесь и далее голос средней силы, характерный для разговорной речи, условно обозначим термином «нормально».

 

1. Проговаривание с движениями, плавно переходящими одно в другое:

что — Руки согнуты на уровне груди, локти чуть подня­ты в стороны, движение кистей рук снизу вверх, обозначаю­щее вопрос.

там — Предыдущее движение переходит в указательный жест в сторону (одной рукой или двумя).

шепчут — Указательный палец правой руки приложен к губам.

листья — Руки согнуты на уровне груди, на ударный слог слегка поднять их в стороны вверх, затем опустить.

подойдем и спросим— Два небольших шага вперед, паль­цы рук поднять ко рту и слегка давящим движением опус­тить руки.

листья (см. выше) отвечают — Вытянуть руки вверх в стороны на ударный слог.

осень — Кистью правой руки взмахнуть вверх.

осень — Кистью левой руки взмахнуть в сторону на уровне груди.

осень — Кистью правой руки взмахнуть, опустить руку вниз.

2. Проговаривание стихотворения без движений с убран­ными за спину руками.

* * *

А сова — все ближе, ближе          нормально

А сова — все ниже, ниже              нормально

И кричит                                        громко

В тиши ночной:                             тихо

Поиграй, дружок, со мной!          громко

С.Маршак

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание с движениями:

а сова — все ближе, ближе — Взмахнуть руками, как крыльями (сова), затем правую руку прижать к себе на уров­не груди (все ближе), потом такое же движение левой рукой.

а сова — все ниже, ниже — Взмахнуть руками, как крыль­ями, правую, затем левую руку плавно опустить вниз.

и кричит — Пальцы правой руки поднести ко рту и резко поднять вверх с одновременным усилением голоса.

в тиши ночной — Плавно опустить руку, указательный палец поднести к губам («тихо»).

поиграй, дружок, со мной — Ладони рук «рупором» поднести ко рту и громко произнести текст.

2. Проговаривание стихотворения без движений.

 

* * *

Была                                                      нормально

тишина, тишина, тишина...                   тихо

Вдруг                                                    громче

грохотом                                               еще громче

грома                                                     громко

сменилась она.                                      нормально

И вот уже дождик                                 нормально

тихонько —                                           очень тихо

ты слышишь?                                        тихо

Закапал, закапал, закапал по крыше...               нормально

А.Барто

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание текста с движениями, плавно перехо­дящими одно в другое:

была — Наклон вперед. Движение несколько расслаблен­но на звуках б, д.

тишина, тишина, тишина— Указательные пальцы то пра­вой, то левой руки прикладываются к губам, туловище по­ворачивается вправо-влево-вправо.

вдруг грохотом грома — Встрепенуться всем телом, как от неожиданности, и, подняв руки вверх, произнести слова в соответствии с указанием в тексте — громче, еще громче, громко.

сменилась она — Из положения «руки вверх» выполняется слегка давящее движение (плавное на звук с) руками вниз (Сменилась) и далее указательный жест правой рукой (она).

и вот уже дождик — Плавное движение рук вперед, пере­ходящее в движение, имитирующее дождь.

тихонько — ты слышишь? — Палец правой руки прило­жен к губам, затем указательное движение (ты), которое переходит в естественный вопросительный жест — прило­жить руку к ушной раковине, как бы прислушиваясь.

закапал, закапал, закапал по крыше — Движение, имити­рующее дождь, выполняемое попеременно то правой, то ле­вой рукой (закапал), переходит в давящее движение руками вперед (по крыше).

2. Проговаривание текста без движений.

* * *

Муха села на палец                        нормально

И спросила: «Вы проспались?»    нормально

Пальцем муху я ловлю.                 нормально

Засыпаю...                                      тихо

Сплю.                                              совсем тихо

Вдруг                                              громко

Все громче голоса:                        еще громче

— Ой, оса! Летит оса!                    громко

Вон, у Ромы на носу                      громко

Ну, ловите же осу!                         нормально

А.Барто

 

Дети сидят по кругу («по-турецки»).

1. Проговаривание стихотворения с движениями:

муха села мне на палец — Движение на звук у переходит в движение на звук с (муха села), затем указательный жест на себя (мне), потом указательным пальцем левой руки дотро­нуться до указательного пальца правой руки.

и спросила: «Вы проспались?» —- Движение на звук с (и спро­сила), затем указательный жест, направленный на кого-ни­будь (вы), потом движение кистями рук в стороны, при этом указательные пальцы делают неполное вращательное движе­ние.

пальцем муху я ловлю— Указательный палец правой руки следует за «летящей мухой».

засыпаю, сплю — Ладони рук подставить под щеку, голова склоняется ближе к коленям, голос становится тише (засы­паю), далее голова склоняется совсем низко, глаза закрыты, вся поза имитирует позу спящего человека (сплю) (рис. 60).

вдруг — Вздрогнуть и резко выпрямить туловище (рис. 61).

все громче голоса — Руки поднять вверх через стороны, пальцы рук сжать в кулаки и потрясти ими при вытянутых руках.

ой, оса! — Руки прижать к груди, вздрогнув всем телом при произнесении (ой), затем указать правой рукой вверх.

летит оса! — Поднятой правой рукой (указательным пальцем) следовать за «осой».

вон, у Ромы на носу — Указательный жест рукой, направ­ленный на мальчика, затем на свой нос.

ну — Слегка ударить кулаками согнутых рук сверху вниз, выражая нетерпение.

ловите же осу! — Резкое хватательное движение двумя руками вперед.

2.Дети стоят по кругу. Проговаривание текста стихотво­рения построчно. Один ученик произносит первую строчку, другой — вторую и т. п.

3.Проговаривание стихотворения хором без движений.

* * *

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок.                     тихо

 

Но подул вдруг ветерок —

Закружился снежок.                     громче

 

Пляшут все пушинки,                

Белые снежинки.                     громко

 

1. Дети стоят по кругу. Первые две строчки говорим ти­хим голосом. Слова первой строки произносим слитно под плавное дирижирование правой руки. Затем указательный палец правой руки прижать к губам на слове тихо; далее естественный жест на слове падает переходит в движение на звук с в слове снежок.

2. Следующие две строчки говорим голосом повышенной громкости. Движение двумя руками вправо-влево на слове подул, встрепенувшись на слове вдруг, выполняем движение на звук в в слове ветерок. Движение на звук з (закружился) переходит в движение на звук  с (снежок).

3. Последние две строчки говорим громко, кружась, слег­ка подпрыгивая на одном месте.

4. Проговаривание текста стихотворения по две строчки. Один ученик произносит две первые строчки, другой — две вторые и т. п.

5 Проговаривание стихотворения хором без движений, затем (по заданию учителя) возможно проговаривание текс­та отдельными учениками.

УПРАЖНЕНИЯ

НА ИЗМЕНЕНИЕ ВЫСОТЫ ГОЛОСА

 

Дети стоят по кругу, руки опущены.

 

1. Поднять руки до уровня лба, локти развести в стороны.

Одновременно с движением сказать слог МА    ___ в высокой тесситуре (рис. 62).

 

 

2. Из предыдущего положе­ния опустить кисти рук до
уровня подбородка: МО ___ в средней тесситуре (рис. 63).

 

 

3. Опустить кисти рук до уровня груди: МУ__ в низ­кой тесситуре (рис. 64).

* * *

Произнесение слогов разным по высоте голосом.

1. Чередование высокой и низкой тесситуры: МА___— МУ___(рис. 65).

 

 

2. Чередование высокой и средней тесситуры: МА__— МО__ (рис. 66).

 

 

3. Чередование средней и низкой тесситуры: МО__ — МУ__(рис. 67).

 

* * *

ма___                      па___

          мо___                       по ___

                              му___                       пу ___

 

Поднять руки до уровня лба, опускать их (как по сту­пенькам) до уровня подбородка, а затем до уровня груди с одновременным проговариванием нараспев слогов, пользу­ясь голосом разной тесситуры (высокой, средней, низкой).

 

* * *

ТА↑ ТОН↓ ТА↑ ТОН↓                  Динь-дон, динь-дон.

татаТА́та ТА__ТОН↓          В переулке ходит слон.

ТА__та ТА__та татаТОН↓  Старый, серый, сонный слон.

ТА↑ТОН↓ ТА ↑ТОН↓          Динь-дон, динь-дон.

И.Токмакова

Примечание

а↑ — стрелка вверх — высокий голос; а↓ — стрелка вниз — низкий, отсутствие стрелки — средний.

 

Дети сидят по кругу («по-турецки»), руки на уровне гру­ди.

1. Проговаривание сначала слогов, затем текста стихот­ворения (с движениями рук), опираясь на условные знаки:

ТА↑— руки подняты вверх в стороны, голос высокий;

ТОН↓ — руки опущены вниз, указательный жест паль­цем в стороны вниз, голос низкий;

татаТА́та — легкие взмахи кистями рук перед грудью на безударных слогах, сильный взмах рук на ударном слоге;

ТА___ТОН↓ — правая рука отводится от середины гру­ди в сторону: ТА __и опускается затем вниз: ТОН;

ТА__та ТА__та — правая рука отводится от середины груди в правую сторону, затем левая рука в левую сторону татаТОН↓.

2. Проговаривание стихотворения без движений.

Основная задача — соблюдать изменения голоса по вы­соте в соответствии с условными знаками (↓↑).

* *    *

Бьют часы,

Бьют часы: динь —

дан —

дон.

 

Дети стоят по кругу, руки опущены.

Делать легкие взмахи руками вправо-влево: бьют часы, бьют часы.

Поднять руки до уровня лба, сказать нараспев высоким голосом: динь.

Опустить руки до уровня подбородка, сказать нараспев, голосом средней тесситуры: дан.

Опустить руки до уровня груди, сказать нараспев голо­сом низкой тесситуры: дон.

* * *

1. Шарики висят,

Качаются, звенят.

Повтори их звон: динь —

дан —

дон.

2. Бубенчики висят,

Качаются, звенят.

Повтори их звон: динь-динь,

дан-дан,

дон-дон.

Дети стоят по кругу, руки опущены.

1. Делать легкие взмахи руками и покачиваться вправо-влево при произнесении слов: шарики висят, качаются, зве­нят.

Динь — дан — дон — Поднять руки да уровня лба, опускать их (как по ступенькам) до уровня подбородка, а затем — до уровня груди с одновременным проговариванием нараспев слогов, пользуясь голосом разной тесситуры (высокой, средней, низкой).

2. Повторить упражнение. При проговаривании нараспев слогов в разной тесситуре на одном движении говорить два слога.

* * *

Водят пчелы хоровод —          нормально

       Брум, брум.                   низко

В барабан ударил кот               нормально

       Трум, трум.                    нормально

Стали мыши танцевать —         нормально

Тир-ля-ля, тир-ля-ля,                высоко

Так, что начала дрожать          нормально

Вся земля.                                  нормально

                Шведская народная песенка

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание текста с движениями:

водят пчелы хоровод — Дети, держась за руки, идут по кругу, говорят предложение средним голосом.

брум, брум — Взмах правой, затем левой рукой вниз, го­лос низкий.

в барабан ударил кот — Имитировать удары в барабан (выделить ударный слог в слова барабан более выразитель­ным взмахом руки), продолжать «барабанить» на словах ударил кот (удар — слово).

трум, трум — Продолжать «барабанить», держать руки на уровне груди, произнося слоги средним голосом.

стали — Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить их вниз.

мыши — Опять поднести ко рту ладони рук и резким движением выдвинуть руки вперед.

танцевать - Покачиваясь всем корпусом вправо-влево, одновременно плавно взмахивать руками вправо-влево.

тир-ля-ля, тир-ля-ля — С легкими подскоками кружиться вокруг себя, на слоге тир — взмах правой рукой вверх, по­казывая этим высокое звучание голоса.

так, что — Два раза легким движением выполнить ука­зательный жест.

начала дрожать — С легким напряжением потрясти ру­ками;

вся земля — Широким жестом описать слева направо круг перед собой (правой рукой).

2. Проговаривание текста по ролям с движениями, одна группа говорит за автора средним голосом, другая — ос­тальной текст низким и высоким голосом. Группы череду­ются.

3. Проговаривание текста без движений с убранными за спину руками с изменением голоса по высоте.

* * *

На дереве, на веточках               нормально

Воробышки сидят:                         нормально

«Чирик↑-чирик↓, чирик↑-чирик↓,        высоко-низко

Чирик↑-чирик↓», — кричат.       высоко-низко, нормально

 

Дети стоят по кругу.

1. Две первые строчки говорить голосом средней тесситу­ры. Выполнить два указательных движения рукой вверх — в сторону (на дереве, на веточках), затем два легких приседания (воробышки сидят).

Две следующие строчки произносить голосом разной тес­ситуры (высокой, средней, низкой) в соответствии с условны­ми знаками, дирижируя при этом правой рукой вверх-вниз.

Слово кричат сказать голосом средней тесситуры (нор­мально).

2. Повторить упражнение.

* * *

Мы ходим ночью, ходим днем:    нормально

тик↑-так↓, тик↑-так↓, тик↑-так↓.   высоко-низко

И все же с места не сойдем:          нормально

тик↑-так↓, тик↑-так↓, тик↑-так↓.   высоко-низко

Загадка

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривание текста с движениями.

Первую строчку говорить нормальным голосом во время ходьбы на месте.

Затем остановиться, «дирижировать» пальчиком правой руки вверх-вниз, показывая этим высокое и низкое звучание голоса при произнесении слогов тик-так.

При произнесении следующих двух строчек повторить движения, описанные выше.

2. Повторить упражнение без движений.

* * *

Тик↑-так↓, тик↑-так↓—         высоко-низко

тикают часы.                         нормально

Тик↑-так↓, тик↑-так↓—         высоко-низко

ровно стучат.                        нормально

 

Дети стоят по кругу.

1. Проговаривать слоги тик-так, дирижируя при этом указательным пальцем правой руки вверх-вниз, вверх-вниз. Изменять голос по высоте в соответствии с условными знака­ми (↓↑).

Вторую часть предложения говорить голосом средней тесситуры, дирижируя при этом пальчиком перед собой.

2. Повторить упражнение без движений, изменяя при произнесении слов голос по высоте.

* * *

Бежал ручей по камешкам — нормально

Бежал↓, бежал↓, бежал↓.       низко

Потом в глубокой лужице — нормально

Лежал↑, лежал↑, лежал↑.      высоко

 

Дети стоят по кругу, руки опущены.

1. Умеренно бежать на месте при произнесении слов:
     Бежал ручей по камешкам —
     Бежал, бежал, бежал.

Потом в глубокой лужице — Остановиться на месте и взмахнуть рукой (потом), затем показать двумя руками «яму» (в глубокой) и выполнить движение на звук у (лужице). Лежал, лежал, лежал — положить руку под щеку и покачи­ваться вправо-влево.

Первую и третью строчки текста говорить голосом сред­ней тесситуры, вторую — низкой, четвертую — высокой.

2. Повторить упражнение. При проговаривании текста вторую строчку говорить голосом высокой тесситуры, а последнюю — низкой.

3. Повторить упражнение без движений, проговаривая текст голосом разной тесситуры (средней, низкой, высокой; средней, высокой, низкой).

УПРАЖНЕНИЯ НА ЧЕРЕДОВАНИЕ

НИЗКОЙ И ВЫСОКОЙ ТЕССИТУРЫ

ма__↓   ма__↓ ма__↓ ма__↑

мо__↓ мо__↓  мо__↓ мо__↑

му__↓   му__↓    му__↓    му__↑

ми__↓ ми__↓ ми__↓ ми__↑

 

Дети стоят по кругу.

Понижение и повышение голоса при произнесении ряда слогов. Движение правой руки вправо-влево на уровне гру­ди (дирижирование) сопровождает проговаривание каждого слога. Три первых слога говорить голосом низкой тесситу­ры, последний — высокой. Рука при произнесении этого сло­га «подбрасывается» вверх.

* *    *

Была зима — был холод, снег.       низко

Ушла зима — и снегу нет.              высоко

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первую строчку сказать низко. Движение на звук б (была зима) пере­ходит в естественное потирание рук и дутье на них (был хо­лод), затем следует движение на звук с (снег). Вторую строч­ку сказать высоко. Махнуть рукой вперед (ушла зима) и раз­вести руками в стороны (и снега нет).

2. Повторить упражнение с движениями, затем без дви­жений, изменяя голос по высоте.

* *   *

— Садись поближе,        высоко

Нагнись пониже,             низко

Посмотри получше —    высоко

Вот так.                           низко

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первую и третью строчки — высоко, вторую и четвертую — низко. Сопровождать проговаривание естественными движениями или указательными жестами.

2. Повторить упражнение с движениями, затем без них.

 

* * *

—Ну, Весна, как дела?                высоко

—У меня уборка.                        низко

—Для чего тебе метла?               высоко

—Снег мести с пригорка.           низко

                               О. Высотская

Дети стоят по кругу.

Произнесение текста разным по высоте голосом.

1. — Ну, Весна, как дела? — Указательное движение пра­вой руки переходит в движение, обозначающее вопрос. Текст произносится в высокой тесситуре.

— У меня уборка — Указательный жест на себя переходит в естественное движение («вытирание стола тряпкой»). Текст произносится в низкой тесситуре.

—Для чего тебе метла? — Движение, обозначающее во­прос (для чего?), переходит в указательный жест на кого-нибудь, затем в естественное движение («подметание пола»). Текст произносится в высокой тесситуре.

—Снег мести с пригорка — Движение на звук с перехо­дит в естественное движение («подметание»). Текст произ­носится в низкой тесситуре.

2. Повторить упражнение. Чередование высокой и ни­зкой тесситуры выполнить следующим образом: 1-ю и 3-ю строчки текста говорить низко, 2-ю и 4-ю — высоко в сопро­вождении описанных движений.

3. Проговаривание текста стихотворения без движений.

 

* * *

Дали туфельку слону,             высоко

Взял он туфельку одну.          высоко

И сказал: «Нужны пошире,    низко

И не две, а все четыре».          низко

С.Маршак

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом.

 Дали туфельку слону — Протянуть руку вперед, как будто что-то даем. Сказать на одном выдохе и одном движении высо­ким по тесситуре голосом.

Взял он туфельку одну — Естественное движение (рукой к себе), показать один палец на слове туфельку. Сказать высо­ко.

И сказал: «Нужны пошире — После движения на звук с развести руки в стороны. Сказать низко.

И не две, а все четыре». — Отрицательное движение рукой и покачивание головой сменяется широким естественным жестом и показыванием четырех пальцев. Сказать низко.

2. Разделить детей на две группы, повторить упражнение с движениями «по ролям». Затем, повторить упражнение, поменяв группы местами.

3. Повторить упражнение без движений, изменяя голос по высоте.

* * *

—Где ты был? Где ты был?   высоко

—Я ходил на речку.               низко

—А зачем ты ходил?              высоко

—Рыбу там ловил.                  низко

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первую строчку произнести высоко. Движение, обозначающее во­прос (где?), переходит в указательное движение на кого-ни­будь (ты), затем удивленно развести руки в стороны (был).

Вторую строчку произнести низко. Движение на звук я и 2 шага вперед (Я ходил), показать рукой вперед (на речку).

Третью строчку произнести высоко. Движение, обозна­чающее вопрос, переходит в указательное движение на кого-нибудь. (А зачем ты ходил?)

Четвертую строчку произнести низко. Указательное дви­жение рукой вперед- вдаль. На этом движении сказать слит­но все предложение.

2. Повторить предложения с учителем, выучив текст по ролям.

3. Повторить упражнение в форме игры: одна группа детей задает вопросы, выполняя движения, голосом высокой тесситуры, другая группа детей отвечает, выполняя движе­ния, голосом низкой тесситуры.

4. Повторить упражнение в форме игры, где вопросы следует произносить низко, а ответы — высоко.

5. Повторить упражнение без движений, варьируя толь­ко голос.

 

* * *

Покружилась звездочка        высоко

В воздухе немножко,             низко

Села и растаяла                     высоко

На моей ладошке.                  низко

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Каждую строчку говорить слитно на одном движении.

Покружилась звездочка — Сказать высоко, выполняя круговые движения рукой.

В воздухе немножко — Сказать низко, выполняя движе­ние на звук в.

Села и растаяла — Сказать высоко, немножко присесть, руки в стороны.

На моей ладошке — Сказать низко, показать пальцем одной руки на ладошку другой.

2. Повторить упражнение с движениями. Первую и третью строчки сказать низко, вторую и четвертую — высо­ко.

3. Повторить упражнение без движений.

* * *

Это кто? Это кто?              низко

По дороге скачет?             

— Это наш озорной          высоко

Непоседа-мячик.                

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнесение текста разным по высоте голосом. Первые две строчки говорить низко. Указательное движение на кого-нибудь переходит в движение, обозначающее вопрос. Выполнить дважды (Это кто? Это кто?). Показать рукой перед и подпрыгнуть на месте (По дороге скачет?).

Следующие две строчки произнести высоко. Указатель­ное движение на себя переходит в движение на звук з (Это наш озорной), а затем в движение, имитирующее «удар» по мячу (Непоседа-мячик).

2. Повторить упражнение. Чередование высокой и низкой тесситуры происходит так: две первые строчки произносятся высоко, две следующие — низко.

3. Повторить упражнение без движений.

* *   *

—Где купили вы, синьор, высоко

           Этот красный помидор?

               

—Вот невежливый вопрос! низко

           Это собственный мой нос!       

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Каждое предложение произносить слитно на одном выдохе. Первое предложение произнести высоко, второй — низко.

—Где купили вы, синьор, это красный помидор? — Выпол­нить движение, обозначающее вопрос, развести руки в сто­роны (как бы удивленно) и указать на кого-нибудь. Затем указать пальцем на что-нибудь и изобразить руками перед собой какой-то большой предмет круглой формы.

—Вот невежливый вопрос! Это собственный мой нос! — Движение на звук в, затем поднять плечи, выражая удивле­ние, развести руки в стороны, а потом указать на свой нос.

2. Повторить упражнение с движениями. Теперь первое предложение произнести низко, а второе — высоко.

3. Разделить детей на две группы. Повторить упражне­ние «по ролям».

4. Повторить упражнение без движений.

* *    *

Пес шагал по переулку,       низко

Он жевал большую булку.   

 

Подошел щеночек,           высоко

Попросил кусочек.               

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Первое предложение произнести низко, второе — высоко.

Пес шагал по переулку — Шагать на месте.

Он жевал большую булку — Имитация естественного дви­жения (жевать), одновременно показать руками что-то боль­шое.

Подошел щеночек, попросил кусочек — Несколько малень­ких шагов вперед и просительное движение, направленное вперед, а при повторении предложения — друг к другу.

2. Повторить упражнение с движениями, затем без них, изменяя голос по высоте.

 

* * *

—Елочка, елочка, колкая иголочка

 Где ты выросла?                            высоко

—В лесу.                                         низко

—Что ты видела?                            высоко

—Лису.                                            низко

—Что в лесу?                                  высоко

—Морозы, голые березы, холодно...       низко

М. Ивенсен

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы произнести высоко, ответы — низко.

—Елочка, елочка, колкая иголочка, Где ты выросла? — Пока­зать рукой вперед, как бы обращаясь к кому-то (елочка, елоч­ка). Затем отдернуть пальчик как от чего-то острого (колкая иголочка); выполнить движение, обозначающее вопрос, ука­зать на кого-нибудь (ты) и развести руки в стороны.

—В лесу — Показать рукой вперед.

—Что ты видела? — Движение, обозначающее вопрос, переходит в указательное движение на кого-нибудь, затем развести руки в стороны.

—Лису — Движение на звук с.

—Что в лесу? — Выполнить движение, обозначающее во­прос, затем развести руки в стороны.

—Морозы, голые березы, холодно... — Движение на звук м переходит в движение на звук б и заканчивается естествен­ным жестом холодно.

2. Повторить упражнение с движениями, затем без них.

* * *

—Был сапожник?               высоко

—Был.                                низко

—Шил сапожки?                высоко

—Шил.                               низко

—Для кого сапожки?         высоко

—Для пушистой кошки.    низко

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы задать голосом высокой тесситуры, ответы — низкой.

Каждая вопросительная фраза сопровождается движе­нием, обозначающим вопрос; ответ сопровождается утвер­дительным жестом. При произнесении последнего предло­жения развести руки в стороны.

2. Повторить упражнение с движениями. Далее при пов­торении вопросительные предложения говорить низко, по­вествовательные — высоко.

3. Разделить детей на две группы. Повторить упражне­ние без движений. Одна группа детей задает вопросы, дру­гая отвечает. Затем группы меняются местами.

* * *

—Почему корова эта           высоко

Маленького роста?   

              

—Это же — ребенок,           низко

Это же — теленок.                    

                             А.Шибаев

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом и на од­ном выдохе. Первое предложение произнести высоко, вто­рое — низко.

—Почему корова эта маленького роста? — Движение, обозначающее вопрос, переходит в указательное движение вперед, а затем в естественный жест, показывающий не­большое расстояние от пола.

—Это же —ребенок, это же — теленок — Два указатель­ных жеста вперед на словах это и ребенок, а затем еще один указательный жест (это), после этого развести руки в сто­роны.

2. Повторить упражнение с движениями. Теперь первое предложение произнести низко, а второе — высоко.

3. Разделить детей на две группы, повторить упражнение «по ролям».

4. Повторить упражнение без движений.

* *  *

Дождик песенку поет:         низко

—Кап-кап-кап.                    высоко
Только кто ее поймет?       низко

— Кап-кап-кап.                 высоко

 

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом.

Дождик песенку поет — Сказать низко. Движение, имитирующее дождик, переходит в движение на звук е.

Кап-кап-кап — Сказать высоко. Движение имитирует брызги дождя (пальцы рук сжаты в щепотку и раскрываются каждый раз при произнесении слогов).

Только кто ее поймет? — Сказать низко. Выполнить дви­жение, обозначающее вопрос (только кто), указательный жест на кого-то (ее), развести руки в стороны, изображая недоумение (поймет).

Кап-кап-кап — Сказать высоко, выполнить движение, описанное выше.

2. Повторить упражнение. Чередование высокой и низкой тесситуры выполнить следующим образом:

а) 1-ю и 3-ю строчки текста говорить высоко, а слоги кап-кап-кап — низко;

б) 1-ю и 2-ю строчки текста сказать высоко, а 3-ю и 4-ю —низко;

в) 1-ю и 2-ю сказать низко, 3-ю и 4-ю — высоко;

г) повторить упражнение без движений, изменяя голос по высоте в различных вариантах.

 

РАБОТА НАД РИТМОМ

Ритм, как известно, организует двигательную деятель­ность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело.

У слабослышащих детей отмечается большое количество отклонений в ритме движений, двигательных реакциях, в распределении собственных усилий.

Известно также, что младший школьный возраст счита­ется наиболее оптимальным для развития чувства ритма. В этот период у детей более быстро, чем в любое другое вре­мя, вырабатываются и закрепляются динамические стерео­типы движений.

Выполнение ритмических упражнений и заданий способ­ствует саморегулированию и развитию движений (рис. 68 и 69).

Слуховое восприятие ритмических сигналов, как при по­мощи звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее, позволяет обучить маленьких слабослышащих детей приемам и способам слуховой ориентировки, развивает слуховую па­мять, стимулирует деятельность слухового анализатора.

Ритм регулирует не только движение, но и слово, руково­дит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к которым в первую очередь относится словесное ударение.

Одной из задач фонетической ритмики является развитие чувства ритма у слабослышащих детей с целью использова­ния его для формирования и коррекции произношения. Раз­нообразные движения в сочетании с речевыми упражнения­ми формируют у слабослышащих детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи.

Воспроизведение различных ритмов помогает слабослы­шащим детям исправлять ошибки в расстановке словесного ударения. Соблюдение правильного словесного ударения одно из необходимых условий разборчивости русской уст­ной речи.

Восприятие слабослышащими детьми сложной ритмичес­кой структуры развивается постепенно. Сначала ученик воспринимает и воспроизводит какой-либо один структурный вариант — слоги и односложные риттмы; затем ритмические отношения следующего варианта — двухсложные и трехсложные ритмы и слова и, наконец, следуют многосложные ритмы, в кото­рых надо выделить ударный слог в ряду слогов.

Для правильного воспроизве­дения ритмов в движении и проговаривании необходимо, чтобы ритм, передаваемый движением, соответствовал ритмическому рисунку слова или фразы:

v движения учителя и ученика должны быть синхронными;

v напряжение мышц в движе­нии должно совпасть с усилени­ем звучания слога (при словес­ном ударении), слова (при логи­ческом ударении).

Из ритмических движений ис­пользуются такие, как отхлопывание, притоптывание, прыжки. Допускается отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету. В любом случае ударному слогу должен соответствовать более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Особо выделены ритмы без выраженного ударения.

Сложным видом работы является восприятие и воспро­изведение ритмов стихотворений или небольших текстов. Последовательность работы такова:

v прослушивание ритма стихотворения;

v отхлопывание его;

v прослушивание текста стихотворения;

v отхлопывание ритма в сопровождении проговаривания;

v воспроизведение текста стихотворения с движениями;

v воспроизведение стихотворения без движений.

Такая последовательность работы над стихотворением или небольшим текстом исключает невольное частичное скандирование речевого материала, которое может быть вы­звано отхлопыванием в такт проговариванию. Переход к дви­жениям, которые характеризуются плавностью и слит­ностью при произнесении речевого материала, дает возмож­ность слабослышащим школьникам сохранить это качество в речи и без движений.

В процессе занятий учитель использует слухо-зрительное восприятие учащихся. Но по мере накопления речевого мате­риала в каждое занятие включаются и упражнения по разли­чению и воспроизведению различных ритмов, а соответ­ственно и речевого материала к этим ритмам только на слух. Известно, что словесное ударение плохо воспринимается при чтении с губ, тогда как на слух воспринимаются не только различные ритмы, но и предложения с различной ритмичес­кой структурой.

Умение дифференцировать разнообразные ритмы и со­знательно подчинять им свои движения способствует их ав­томатизации, что, в свою очередь, исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве речи.

 

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 888; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!