Классификация форм работы с родителями (на основе анализа литературы)
| Основание для классификации | Формы работы | |||||
| По количественному составу родителей участвующих во взаимодействии с ОУ | Индивидуальные ü беседы ü консультации ü посещения на дому
| Коллективные ü консультации ü родительские собрания ü тренинги ü ярмарки ü деловые игры ü родительские ринги ü родительские чтения ü родительские клубы ü «круглый стол» и др. | ||||
| По территориальному признаку оказания помощи в воспитании детей | В пределах образовательного учреждения ü беседы ü консультации ü посещения на дому ü родительские собрания ü тренинги ü ярмарки ü деловые игры ü родительские ринги ü родительские чтения ü родительские клубы ü «круглый стол» и др. | За пределами образовательного учреждения ü «кинолекторий», «киноуниверситет» ü «университет педагогических знаний» ü «школы для родителей» ü читательские конференции по книгам о воспитании ü тематические выставки ü информационные бюллетени ü дни открытых дверей в дошкольных учреждениях ü родительские конференции ü библиотечки для родителей при учреждениях ü выступления педагогов | ||||
| По степени инновационности | Традиционные ü консультации ü родительские собрания ü посещения на дому ü уголки для родителей ü папки-передвижки ü тематические выставки
ü школы для родителей ü университет педагогических знаний и лекторий родительские вечера ü выступления воспитанников детских садов | Нетрадиционные üтренинги ü ярмарки ü деловые игры ü родительские ринги ü родительские чтения ü родительские клубы ü «круглый стол» с родителями ü педагогический совет с участием родителей ü открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей ü родительские конференции | ||||
| По способу передачи информации | Информационные ü уголки для родителей ü папки-передвижки ü тематические выставки ü консультации ü родительские собрания и др. | Практические ü деловые игры ü тренинги ü родительские клубы | Коррекционные ü деловые игры ü тренинги ü родительские собрания | |||
Приложение 4
Организация беседы с родителями
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
|
|
|
Особенности проведения бесед:
ü Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
ü Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей — существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей.
Подчас воспитатель, дав родителям совет, сделав указание, замечание, считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось невыясненным, что думали по этому поводу сами родители: как они восприняли совет, замечание, как предполагают выполнить рекомендации педагога, что, по мнению отца или матери, явилось причиной отклонений в поведении ребенка, что их затрудняет при воспитании того или иного навыка, умения, качества и т. п., т. е. беседы по существу не было.
ü Беседу лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей.
Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, что быдобиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из ее участников этого не хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания или назидать.
|
|
|
ü Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
ü Если беседа возникла стихийно (обычно в этом случае ее инициаторами бывают родители) и педагог не может уделить отцу или матери необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут быть приглашены и другие родители, для которых, по мнению воспитателя, участие в беседе на данную тему полезно. Но при этом необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связаны с внутрисемейными отношениями, присутствие посторонних лиц нежелательно — обстановка беседы должна располагать к откровенности. И в том случае, когда беседа возникает по инициативе родителей, вызвана их вопросами, суждениями, предложениями, руководство беседой должен взять на себя воспитатель: он задает ей нужное направление, делает выводы.
ü Если инициатором беседы является педагог, он заранее продумывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним. Договариваясь с родителями о времени беседы, педагог сообщает ее тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. Планируя тематику бесед, необходимо стремиться по возможности охватить все проблемные стороны воспитания детей.
|
|
|
Педагогическая беседа должны отвечать определенным требованиям:
Ø прежде всего, это их конкретность и содержательность, родители должны получить в результате беседы новые знания по вопросам обучения и воспитания детей
Ø беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Ø важное значение имеет живой характер беседы, доброжелательность, но дружеский тон, в котором ведется беседа, не исключает предъявления воспитателем необходимых требований.
Чтобы добиться контакта с родителями в процессе беседы вовлечь их в обсуждение, воспитателю необходимо предусмотреть ряд условий:
· Продумать место и время проведения беседы.
· Родители должны располагать достаточным временем, чтобы без спешки обсудить намеченные вопросы.
· В процессе беседы ничто не должно отвлекать беседующих. Не должно быт посторонних лиц, присутствие которых может смущать родителей хотя бывают случаи, когда воспитатель намеренно стремится привлечь внимание других родителей и вовлечь их в разговор.
· Беседу лучше начинать с более общих, нейтральных вопросов.
· Воспитатель всегда располагает фактами, положительно характеризующими ребенка. Эти факты обязательно надо применить в беседах, тогда то отрицательное, что вынужден говорить о ребенке воспитатель, родители воспринимают не так болезненно.
Безусловно, в последующих беседах воспитатель должен выяснить, как реализованы его советы родителями, что изменилось в воспитании ребенка.
Используя беседу как средство получения информации о воспитании ребенка в семье, педагог должен иметь в виду, что не всегда эта информация достаточно достоверна. Дело в том, что действительное поведение людей и их собственная оценка этого поведения могут не совпадать и даже вступать в противоречие, особенно когда дается оценка семейным отношениям. Поэтому знания о характере воспитания ребенка в семье, полученные в беседе, должны дополняться и уточняться при посещении семьи педагогом, его наблюдениями за взаимоотношениями родителей и ребенка.
Материал для бесед с родителями дают педагогу наблюдения за ребенком: за выполнением им правил поведения в коллективе, за отношением к детям, к взрослым и их требованиям, за отношением к деятельности; разговоры с ребенком, выявляющие его знания, представления, мотивы поведения.
Доброжелательность педагога, обоснованность его оценок и выводов, которые он делает с позиции интересов ребенка, вызывают у родителей желание откровенно высказывать свое мнение, поделиться впечатлениями, рассказать о поведении ребенка в семье.
Таким образом, беседа является средством установления контактов с родителями, изучения семейного воспитания ребенка и влияния на характер этого воспитания.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 2940; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!