Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир "ху­дожественного слова

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей:

расширять кругозор ре­бенка;

Основные пути их решения

Учить анализировать изображения простых предметов (что это? Из ка­ких элементов состоит? Сколько эле­ментов? Все ли элементы одинако­вые?), заданных с помощью линии или геометрических фигур (П).

Подготовка к обучению чтению реализуется в рамках развития уст­ной речи.

Содержание и границы процесса обучения чтению определяются на ре­гиональном уровне.

Поддерживать и закреплять инте­рес к художественной литературе. Обсуждать с детьми прочитанное (К).

Стремиться понимать смысл про­читанного, воспринимать богатство литературного языка.

Формировать потребность ежеднев­ного чтения художественной литера­туры.

Воспитывать интерес к книге; фор­мировать навыки правильного обра­щения с ней. Обращать внимание де­тей на авторов произведений, оформ­ление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы) (П, XT).

Создавать материальную базу: биб­лиотеки (общую и групповую), книж­ные уголки, выставки, фонотеку, портреты писателей, поэтов, худож­ников-иллюстраторов и пр.

Дополнять раздел на региональном уровне за счет введения в круг чте­ния детей лучших образцов нацио­нальной детской литературы

Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим на­коплению представлений о мире.

Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных по­нятий (время, знак, символ, знако­вые системы; социальные понятия — семья, родина и др.) через:

знакомство с некоторыми конкрет­ными знаками (буква, цифра, дорож­ные знаки, нота и пр.) и символами

(например, государственная симво­лика) (Б, С);

закрепление и расширение полу­ченных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практиче­ский опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкрет­ные исторические факты;

формирование у детей личной за­интересованности, желания научить­ся разбираться во времени, фиксиро­вать его и определять (часы, части су­ток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.);

планирование своей деятельности и жизни;

показ детям того, что в основе со­циальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и жи­вешь (С).

Начать формировать элементарные географические представления в соот­ветствии с возрастными возможно­стями (знакомство с глобусом и физи­ческой картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со страна­ми и народами) (С).

Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представле­ния детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информа­ции (систематизация, классифика­ция, сравнение и пр.) (Б, К).

Мир человека:

расширять и закреплять представ­ления детей о разных видах деятель­ности людей; показывать, что руко­творный мир — это результат дея­тельности человека (через историю создания и совершенствования руко­творных предметов и объектов) (Т);

продолжать формировать и закреп­лять гигиеническую культуру, прави­ла личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомиче­скими особенностями человека. Рас­крывать правила безопасного пове-

 

84

85

1

Задачи работы с детьми

■

 

■

-

■

i

способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

 

 

Основные пути их решения

дения на улицах и дорогах, меры бе­зопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, пра­вила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, на­секомые и звери и пр.); элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лиф­те и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми)* (3, Б).

Мир природы:

продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в раз­ных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой при­роды;

на доступном содержании (из жиз­ни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следствен­ных связей в нашем мире* (Б);

подвести детей к осознанному раз­делению животных на диких и до­машних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимо­зависимость живой и неживой приро­ды, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксиро­вать сезонные изменения и их влия­ние на жизнь природы и человека (Б, Т).

Корректировать содержание позна­вательного развития на региональном уровне.

Развивать и поддерживать актив­ность, инициативность и самостоя­тельность в познавательной (поиско­вой) деятельности (С).

Поощрять и поддерживать индиви­дуальные познавательные интересы и предпочтения (К).

Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расши­рять кругозор; уточнять, конкретизи­ровать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы.

Физическая карта мира (демонст­рационная) и глобус; телевизор и ви­деотехника для просмотра познава­тельных передач и фильмов; часы (настенные, будильник), различные

 

Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

 

 

виды календарей; познавательная ли­тература; настольные игры с познава­тельным содержанием; коллекции (созданные детьми), познавательные альбомы (подборки иллюстраций, фо­тографий и рисунков детей), календа­ри жизни группы; познавательная игротека

Формировать представление о ко­личестве как характеристике сово­купности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом вы­ражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и из­мерения.

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представ­ление о необходимости наименования результата измерения.

Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используе­мых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы).

Учить различать ситуации, в кото­рых необходимо использовать измере­ние, от ситуаций, в которых могут ис­пользоваться и пересчет, и измерение.

Учить понимать и правильно упо­треблять в речи числительные в пре­делах 10.

Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.

Обеспечивать понимание детьми за­кономерности построения натураль­ного числового ряда: каждое следую­щее число больше предыдущего на единицу.

Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать усло­вия для запоминания детьми соста­ва чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индиви­дуальных особенностей детей (преоб-

 

87

¹

86

Задачи работы с детьми

 

.'И.-.*-'

 

Основные пути их решения

ладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации).

Формировать навыки прямого и об­ратного счета в пределах первого де­сятка.

Учить детей сравнивать по количе­ству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом от­вете результат сравнения, исполь­зуя понятия «больше», «меньше», «равно».

Учить сравнивать предметы по раз­меру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «боль­ше», «меньше», «равно».

Формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10.

Формировать операцию отсчета по заданному числу предметов в преде­лах 10.

Знакомить детей с цифрами. Да­вать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования (XT).

Дать представление о размене су­ществующих в обращении монет*.

Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сло­жения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (перево­дить задачу с языка сюжетного опи­сания на язык арифметического дей­ствия).

Знакомить со знаками действий сложения и вычитания.

Знакомить детей с понятием «зада­ча»*.

Закреплять понимание и правиль­ное употребление в речи слов, харак­теризующих размер с использованием качественных прилагательных: обоб­щенные (длинный — короткий, ши­рокий — узкий, высокий — низкий, глубокий — мелкий, тонкий — тол­стый), а также степеней сравнения прилагательных {длинный — длин­нее — самый длинный; тонкий — тоньше — самый тонкий и т. д.) (К).

Учить различать и правильно на­зывать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Создавать си­туации, в которых дети по словесно­му описанию (определению) называ­ют геометрическую фигуру*.

Закреплять понимание и правиль­ное употребление в речи слов, обозна­чающих цвет предмета или его изоб­ражения, включая основные назва­ния оттенков (К).

Закреплять умение определять на­правления относительно себя (вверх — вниз, вперед — назад, вправо — вле­во). Совершенствовать умение пра­вильно описывать пространственное расположение предметов относитель­но друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке* (К).

Формировать представление о раз­личных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с раз­личными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по дли­тельности*.

Закреплять представление о годич­ном цикле смены времен года, их ха­рактерных признаках*. Знакомить детей с календарем*.

Поддерживать математическую любознательность, рассказывать де­тям о великих математиках древно­сти*.

Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности.

Использовать художественную ли­тературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических по­нятий (Ч).

Обеспечивать положительный эмо­циональный фон на занятиях матема­тикой.

Содействовать широкому самостоя­тельному использованию детьми по­лученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять же­лание посчитать, решить задачу.

Регулярно проводить с детьми за­нятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм.

If

90

Задачи работы с детьми

. ■

V

закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

-

■

.

■.                                                                  i

 

.

■■; i

 

	Й!
	'	■ 1 Г
	'
		■

------------------------------- - — ^^^^ ™

Основные пути их решения

Предлагать различные по содержа­нию и оформлению геометрические головоломки.

Предлагать детям различные конст­рукторы и мозаики для самостоятель­ной игры.

Совершенствовать способность вы­делять признаки и свойства окружа­ющих предметов. Создавать ситуа­ции, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства; отличительные признаки и свойства.

Формировать операцию обобщения на основе выделения общих призна­ков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, по­нимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.) (К).

Совершенствовать умение произво­дить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произво­льно выбранным самим ребенком при­знакам (разбиение исходного множест­ва на два и три подмножества)*.

Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур (круг, треуголь­ник, квадрат). Формировать умение приводить пример объекта по заданно­му перечислению его признаков*.

Закреплять понимание простей­ших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация).

Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании*.

Создавать ситуации, в которых де­ти могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения* (К).

Обеспечивать наполнение предмет­но-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «четвер­тый лишний», загадки, ребусы, голо­воломки).

Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сю­жетным картинкам с целью восста­новления в уме цепочки взаимосвя­занных событий (К).

i ...... ...... ...

содействовать становле­нию знаково-символиче-ской функции;

.

. ...

содействовать формиро­ванию первичного пред­ставления о моделирова­нии*;

содействовать развитию воображения детей.

.'

 

 

Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи ин­формации. Знакомить с примера­ми использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.)* (Б).

Дать представление о графических знаках. Буква и цифра как знаки. Дать представление о различных сис­темах письменности — алфавитах и способах записи цифр.

Знакомить детей с тем, что такое карта, план, схема, модель, и для че­го они могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны. Со­здавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить пер­вый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты* (XT).

Создавать условия для разворачи­вания самостоятельной сюжетно-ро-левой и режиссерской игры: выде­лить время в распорядке дня; обеспе­чить игровым материалом; играть с детьми.

Создавать педагогические ситуа­ции для сочинения сказок и исто­рий (К).

Использовать информативные рас­сказы и чтение художественной лите­ратуры без опоры на иллюстрации и наглядный материал с целью разви­тия способности представить то, о чем дети слышат (Ч).

Проводить занятия по сюжетному рисованию; рисованию иллюстраций; рисованию по представлению (XT).

Помогать детям воссоздавать в ри­сунке, лепке, аппликации и констру­ировании образы действительности на основе представлений, получен­ных в прошлом опыте, изменяя и пе­рерабатывая свои впечатления (XT).

При восприятии произведений изо­бразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что проис­ходило до и после того момента, кото­рый изображен художником на кар­тине (XT, К).

Предлагать детям придумывать сказки по заданному сюжету; по на­чалу или концу произведения; по картине (К).

Задачи работы с детьми

Развивать   исследова­тельскую деятельность

Социализация Содействовать становле­нию ценностных ориента­ции

Воспитывать чувство патриотизма, любви и ува­жения к своей стране — России

I

^1^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

Основные пути их решения

Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследова­тельские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения

Закладывать основы личности

Приобщать детей к общечеловече­ским ценностям. Приучать уважать права и достоинство других людей, родителей, пожилых людей (П, К).

Формировать представление о добре и зле. Способствовать гуманистиче­ской направленности поведения (Ч).

На материале литературных про­изведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить де­тей с поступками людей, защищав­ших и отстаивавших ценности жиз­ни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и тру­да; вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизнен­ную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения (Ч, П).

Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле (Ч).

Раскрывать смысл ситуаций мо­рального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан.

Начинать закладывать предпо­сылки критической моральной само­оценки*

Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с поняти­ями «моя страна», «мой город (посе­лок)», «мой край» (П).

Воспитывать любовь к родной при­роде, вызывать восхищение ее красо­той. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы (XT, П).

Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. Приоб­щать к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техни-

 

■           . ■ - ■ ' :	ки), ставшим вкладом в мировую культуру. Знакомить с произведе­ниями народного и декоративно-при­кладного изобразительного искусст­ва; народной музыкой, песней, тан­цем, костюмом (XT, М, П). Дать детям представление о го­сударстве, в котором они живут; о названии государства, его символи­ке, территории и расположении, об устройстве государства; о столице России — Москве (П). Формировать ценность процвета­ния и безопасности родины. Расска­зывать о российской армии, истории подвига и побед (П). Воспитывать детей в духе уваже­ния и интереса к различным культу­рам (П). Давать представления о культу­ре, отличающейся от родной. Обра­щать внимание не только на отличия, но и на сходство ценностей этих куль­тур (П). Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания.
Развивать уверенность в себе и своих возможно­стях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность	Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрос­лости и компетентности через орга­низацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада: помощь малышам и их педаго­гам. Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достиже­ниях. Отмечать и публично поддержи­вать успехи детей. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков
Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотношений: формировать доброже­лательные и равноправные отношения между сверст­никами;	Побуждать детей находить поло­жительные черты в каждом члене группы (К). Организовать опыт поочередного выполнения функций ведущего и ве­домого в совместной игровой и про­дуктивной деятельности (К).

92

 

^^

ту'У

 

Задачи работы с детьми

предотвращать негатив­ное поведение, обеспечи­вать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости со­блюдать правила;

формировать представ­ления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

формировать соответ­ствующее отношение к но­сителям бытующих в детском обществе одобряе­мых и осуждаемых поступ­ков;

формировать представ­ления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных мо­ральных качеств;

формировать у детей самоуважение;

формировать способ­ность принимать критику взрослых и сверстников

Укреплять доверие и привязанность к взросло­му, реализуя потребность ребенка во внеситуатив­но-личностном общении

 

 

Основные пути их решения

Организовать опыт согласова­ния своих действий в совместной про­дуктивной деятельности двух-трех детей (К).

Поощрять самостоятельное исполь­зование нормативных способов разре­шения конфликтов (К).

Организовать поочередное выпол­нение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил (К, Б).

Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизаци-ях о сверстниках, не являющихся членами группы (К, П).

Читать рассказы, якобы сочинен­ные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор.

Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспи­тателя (К)

Находить свободное время для ин­дивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире челове­ческих взаимоотношений, об их пред­ставлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профес­сиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет се­мья и т. п.). Внимательно и заинтере­сованно выслушивать каждого ребен­ка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректи­ровкой жизненных планов ребенка.

По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ро­лях, которые предлагают сами дети,

■

Формировать отноше­ние к окружающему миру:

укреплять познаватель­ное отношение к миру;

". » , .-' - < П

 

 

закладывать основы бе­режного и заботливого от­ношения к окружающему миру.

Труд

Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и готов­ность совершать трудовые усилия.

уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в рав­ной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отноше­ния к ребенку. Уважать индивидуаль­ные вкусы и привычки детей.

Рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями

Создавать условия для самостоя­тельной познавательной активности детей.

Систематически проводить позна­вательные практикумы (эксперимен­тирование, опыты) и развлечения (по­знавательные вечера «Сейчас узна­ем», Праздник знаний) (П).

Создавать развивающую предмет­ную среду.

Знакомить с различными способами и источниками получения информа­ции (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к ис­точнику информации. Подбирать и чи­тать детям качественную познаватель­ную литературу, а также заниматель­ную и художественную литературу с познавательным содержанием (П, Ч).

Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Зем­ле (Б, П).

Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (резу­льтатам деятельности человека) (Т, П).

Формировать чувство ответственно­сти за судьбу планеты. Активизиро­вать посильную деятельность детей по охране окружающей среды (Т, Б).

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обра­щать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) (С).

 

94

 

95

совершенствовать навы­ки пения и движения под музыку; побуждать детей к эле­ментарному самостоятель­ному музицированию

Создавать общую атмо­сферу доброжелательно­сти, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понима­ния

 

96

Задачи работы с детьми

Художественное творче­ство. Музыка

Пробуждать    эмоцио-

нальную    отзывчивость

к эстетической стороне окружающей действитель­ности;

создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

дать представление о по­лифоническом звучании, оркестре, хоре

Развивать способность к изобразительной деятель­ности (чувство цвета, фор­мы, композиции);

---------- .--------- _:--------------- ,-------- ------- _; ^:,_V.„_:           ;Р:У>:::

Основные пути их решения

Показывать детям красоту свое­го города, села, поселка с их ланд­шафтами, садами, полями, луга­ми, водоемами и т. п. Обращать вни­мание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружа­ющего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в спе­циально организованных видах дея­тельности.

Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоратив­но-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений.

Знакомить детей с высокохудоже­ственными произведениями литера­туры (проза, поэзия), музыкально­го (вокальная, инструментальная му­зыка) и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура) (П).

Дать первоначальное представле­ние о театре как синтезе разных ис­кусств (П, Ч).

Побуждать высказывать свое отно­шение к произведению, задавая во­просы (К).

Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном (К).

Рассказывать детям о народных ма­стерах, деятелях культуры и искусст­ва. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки (П, Т, С, К).

Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и руч­ного труда и научить применять их на практике (П, Б).

Побуждать детей экспериментиро­вать с цветом, придумывать и со­здавать композицию, осваивать раз­личные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнооб­разные материалы (П).

 

^ШШШШШНШШШШШШ

% г •

Поддерживать и направлять эмо­ционально-эстетическую, декоратив­ную трактовку образов (К).

Регулярно, не реже двух раз в ме­сяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструиро­ванием по замыслу детей.

По желанию детей петь, прослуши­вать музыкальные произведения и читать книги.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая раз­личные возможности и предложе­ния (Т).

Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интони­рования (ФК, К).

Создавать ситуации, в которых де­
ти могут самостоятельно использо­
вать простейшие музыкальные инст­
рументы^________________________

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!