Раздел 2. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье.
формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
формировать общение «взрослый-ребенок», их сотрудничество;
формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
формировать общение между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общению;
формировать средства общения, доступные детям раннего возраста с синдромом Дауна;
формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д.
обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
формировать у детей интерес к игрушками, предметам и адекватным способам действия с ними.
обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.
развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики.

Итоговые показатели по разделу

Дети должны научиться:

демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;
положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
адекватно вести себя в привычных ситуациях;

выполнять по речевой инструкции 2-3 элементарных действия с игрушками.

Примерный перечень игр

Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др.

Раздел 3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

формирование общения «взрослый-ребенок», которое продолжает работу, проводимую в семье.
начало формирования общения между детьми, по ходу которого они постепенно переходят от параллельной игры к эмоционально-практическому общению.
расширение объема понимания обращенной речи.
формирование средств общения, доступных детям раннего возраста с синдромом Дауна.
использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, использование простейших жестов и звуков.
развитие правильных движений органов речи, что является хорошей базой для активизации звукопроизношения.
активизация звукопроизношения с учетом особенностей развития речи у детей с синдромом Дауна.

3.1. Развитие импрессивной речи

Развитие пассивного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:

существительные (предъявление, знакомство, называние предмета, организация игры с предметом).
глаголы (знакомство ребенка с действием, организация игры и многократное обыгрывание действия, включение слова в быт).
прилагательные (аналогичная методика).
предложение (сложность предложения зависти от количества слов, влияющих на понимание (ключевые слова, несущие информацию)).

Понимание связной речи

Работа над пониманием связной речи ведется в следующей последовательности:

1. Изолированные действия

демонстрируются и называются простые бытовые действия, включаются в бытовую игру детей;
жесты, обозначающие действия, включаются в репертуар песенок, потешек, что обеспечивает их многократное усвоение и повторение;
демонстрация и называние этого же действия по картинке.

2. Цепочки действий: работа ведется в той же последовательности что и при освоении изолированных действий. Цепочки действий постепенно усложняются.

3. Работа над простой адаптивной сказкой:

демонстрация, сопровождаемая простым текстом и ключевыми жестами;
работа с книгой по той же сказке.

3.2. Развитие экспрессивной речи

Развитие активного словаря.

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:

называние по подражанию (использование предметной или сюжетной картинки с использованием слова, жеста, звукоподражания).
ответы на вопросы с использованием подражания.
самостоятельные ответы детей на вопросы (принимается любая форма ответа , обращается внимание на качество звукоподражания).
спонтанное использование речевых средств (поощряется речь детей в виде звукоподражаний и слов, что способствует постепенной жестовой речи устной).
появление фразы (возможно активное использование жестов при построении фразы).

Работа по вызыванию звуков

Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно:

повторение за ребенком имеющихся у него звуков.
поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звков.
побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста. В случае необходимости ипользуется опора на тактильные ощущения.
имитация звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и буквы.
спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку.
использование усвоенных звуков в речи.
включение звуков в слоги и в слова.

Итоговые показатели по разделу

Дети должны научиться:

выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками;
выполнять простейшие поручения и просьбы;
пользоваться невербальными формами коммуникации;
воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова, усеченные фразы на основе подражания (в зависимости от возможностей ребенка).

Примерный перечень игр

«Валенки», «Травка-муравка», «Буренушка», «Сидит зайка», «Скок-скок-поскок», «Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «У Аленки в гостях», «Котик серенький», «Сорока-белобока», «Заинька», «Едем, едем на лошадке» и др.

Так же можно использовать сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обработка А.Толстого), «Теремок», «Колобок» и т.д.

Раздел 4. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

стимулировать двигательную активность детей;
развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;
обогащать двигательный опыт;
формировать положительное отношение к двигательным играм;
развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание);
формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях;
развивать ориентировку в пространстве;
учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;
учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и кистями рук, прослеживая их взором;
развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;
формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу.

Итоговые показатели по разделу

Дети должны научиться:

выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;
выполнять серию движений под музыку;
выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки;
производить движения пальцами одновременно с произнесением текста потешки или рифмованных историй;
выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого;
захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в играх с «сухим бассейном»;
играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень.

Примерный перечень игр

подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др.

пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорока-ворона», «Цветок», «Замок» и др.

БИБЛИОГРАФИЯ

Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.
Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.
Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002.
Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать: Пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2007.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005.
Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.
Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.
Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. - Москва, 2008.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Мы поможем в написании ваших работ!