Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная).
1) скрининг-диагностика: выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка. Задачи: своевременное выявление детей с отклонениями/нарушениями псих развития; определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка; выявление недостатков восп-образ-го процесса в образовательном учреждении, выявление недостатков программы обучения и воспитания. Проводятся скрининг-обследования.
2) дифференциальная диагностика: цель — выявить тип нарушения развития. По результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль психолого-медико-педагогическим комиссиям (ПМПК).
Задачи:
• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;
• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
• определение и обоснование педагогического прогноза.
3) углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы (психолого-педагогическая диагностика): цель — выявление индивидуальных особенностей, которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Цель - разработка программ коррекции на основании результатов диагностики. Проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).
|
|
|
• Задачи:
• • выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
• • разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
• • оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
• • определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;
• • помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
• • профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
• • решение проблем социально-эмоционального плана.
Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка
Младенческий: обычно изучение начинают после 1,5 — 2 мес, изучают детей с признаками раннего органического поражения мозга, находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации.
Оценивают остояние двигательной сферы, сенсорные реакции, предметные действия, взаимодействие со взрослым.
Ранний (от 1 до3): результаты обследования будут иметь ценность только в тех случаях, когда с ребенком был установлен доброжелательный контакт, он был достаточно заинтересован в выполнении заданий.
|
|
|
Основной целью является получение данных, характеризующих:
• познавательные процессы;
• эмоционально-волевую сферу;
• предречевое и речевое развитие;
• двигательное развитие (как общей, так и мелкой моторики).
Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на:
• общий фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенное;
• контактность (желание сотрудничать со взрослым);
• эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение (у невротизированных детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, равнодушное отношение при выраженных интеллектуальных нарушениях);
• эмоциональное реагирование на замечания и требования (с 2,5 — 3 лет дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, исправлять ошибки, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому).
Важной задачей обследования детей 4-5 года жизни является изучение уровня развития их ориентировочно-познавательной деятельности.
|
|
|
В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:
• хаотические действия;
• перебор вариантов;
• целенаправленные пробы;
• практическое примеривание;
• зрительная ориентировка.
Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т. е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).
Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:
• принятие задания;
• понимание условий задания;
• способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка);
• обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату деятельности.
Особенности психолого – педагогической диагностики детей школьного возраста.
Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искажение в протекании мыслительных операций, построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка, а также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.
|
|
|
Как правило, поводом для проведения психолого-педагогической диагностики становится неуспеваемость или отклонения в поведении. Психолог и дефектолог должны поставить психолого-педагогический диагноз и разработать конкретные практические рекомендации по работе с ребенком.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 3695; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!