История возникновения ППД в России.
Предмет, задачи ППД.
Психодиагностика — отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Задачи ППД:
• раннее выявление нарушений развития у детей;
• определение причин и характера нарушений;
• определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
• выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
• разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Термин пд был введён в 1921г. Роршехом.
ПД- это н-ка заним-ся разработкой методов и непоср-ным изуч. индивид. психич. особ. личности. Цель: распознание, оценка и изменения индивид. особен личности.
Предмет: индивид. психологич. и психофизич. особен чел.
Связь с др. науками: 1. Псих. труда - с пом. диагност. отбирают людей для определения вида труда. 2. пси спорта - с пом диагностики изуч качество спортсменов 3. Мед пси - методы диагност использ на судебн и психиатрич экспертизах 4. Пед-кая пси - методы диагност использ для изучения ур-ня психич развит детей на пед комиссиях, для диагност межличност отношен, классов.
Возникновение ППД за рубежом.
Пекрвыми начали врачи-психиатры (отграничение УО от душевных заболеваний). Ж. Эскироль: показатель интеллектуального развития - речь. Э.Сеген: состояние сенсорных и волевых процессов; "доски форм".
В 1860-е открылись первые специальные классы и школы для УО. С введением в некоторых странах всеобщего начального обучения появилась практическая потребность в выявлении детей, не способных к обучению в обычных школах. В спец стали часто направлять детей на основании лишь неуспеваемости - необходимость упорядочить систему отбора в спец школы. умственной отсталости измерение проводилось с помощью тестов.
|
|
|
Ф. Гальтон - «интеллектуальный тест». Дж. М. Кеттелл - тест для установления индивидуальных различий (сенсомоторн реакции, скорость протекания псих процессов, чувствительности и т.п.).
А.Бине-Т.Симона – "Метрическая шкала» (измерение «умственного возраста»: исследовать высшие психические процессы — мышление, память, воображение). Со второго варианта теста задания группируются по возрасту. Стремились исследовать «чистый» ум, но не достигли этого, потому что успешное выполнение зависит главным образом от жизненного опыта ребенка.
Около 60 авторов занимались модернизацией шкалы Бине— Симон. Вариант Л.Термена оказался лучшим (уменьшение словесных тестов, увеличение тестов действия + ранжирование испытуемых в зависимости от результатов, «интеллектуальный коэффициент»). Недостатки: оценка лишь конечного результата при выполнении задания; не вскрывались трудности, которые встречались у испытуемого.
|
|
|
Нач. XX в. - первые попытки длительного изучения детей. В Бельгиипри вспомогательных школах стали создавать «наблюдательные» классы с целью уточнения диагноза отдельных учащихся, выработки рекомендаций к работе с ними. Развитие и применение тестов вызвало ослабление внимания к длительным путям изучения, классы не получили широкого распространения.
в 40 —50-е гг. XX в. разработан тест Д.Векслера (шкала Векслера— Бельвью), среди тестов интеллекта в настоящее время широко используется (включает как вербальные, так и невербальные шкалы, предусматривает возможность определения характера отставания в интеллектуальном развитии).
Тест Дж. Равена состоит из 60 матриц (композиций) с пропущенными элементами, которые должен восполнить испытуемый.
Шкалы Н. Бейли для исследования детей с 2 мес до 2,5 лет (оценивается умственное развитие (восприятие, память, зачатки словесного общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость), моторное развитие (умение сидеть, стоять, ходить, развитость мелких движений пальцев руки), эмоциональное и социальное поведение). Не дают прогноза, но полезны для раннего выявления сенсорных, неврологических, эмоциональных нарушений.
|
|
|
В процессе разработки и модернизации тестов авторы совершенствовали методику их использования, стремясь к большей надежности и объективности при оценке результатов.
История возникновения ППД в России.
Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей возникла в начале XX в. в связи с открытием в 1908 --1910 гг. первых вспомогательных школ и вспомогательных классов. проводились массовое обследование неуспевающих учащихся московских школ для того, чтобы выявить детей, неуспеваемость которых была обусловлена интеллектуальной недостаточностью.
На необходимость наблюдения за детьми указывали многие исследователи, занимавшиеся проблемами умственной отсталости (В.П.Кащенко, О.Б.Фельцман, Г.Я.Трошин и др.).
Первым, кто создал специальную методику проведения целенаправленных наблюдений, был А. Ф. Лазурский. Хотя метод А. Ф.Лазурского тоже имеет недостатки (он понимал деятельность ребенка лишь как проявление врожденных свойств и предлагал выявлять эти свойства, чтобы уже в соответствии с ними строить педагогический процесс), однако в его трудах есть много полезных рекомендаций. Большой заслугой А.Ф.Лазурского стало изучение ребенка в деятельности в естественных условиях путем объективного наблюдения и разработка так называемого естественного эксперимента, включающего в себя как элементы целенаправленного наблюдения, так и специальные задания.
|
|
|
В 50 --70-е гг. XX в. внимание ученых и практических работников к проблемам комплектования специальных учреждений для умственно отсталых, а значит, и к использованию психодиагностических методик, усилилось. В этот период велись интенсивные исследования в области патопсихологии под руководством Б. В. Зейгарник, разрабатывались нейропсихологические методы исследования детей под руководством А. Р. Лурия.
В 80--90-е гг. XX в. все более активизируются усилия специалистов в деле разработки и совершенствования организационных форм и методов изучения детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении и воспитании. Осуществляется ранняя дифференциальная диагностика, разрабатываются психолого-диагностические методы исследования. По инициативе органов образования, Совета общества психологов в 1971 -- 1998 гг. проводятся конференции, съезды, семинары по проблемам психодиагностики и комплектования специальных учреждений для аномальных детей. Министерство образования ежегодно организует курсы подготовки и переподготовки кадров, которые непосредственно осуществляют эту работу. Исследования в этой области продолжаются и по сей день.
На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В.И.Лубовского. Еще в 70-е гг. XX в. он занимался проблемами диагностики психического развития и выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более точной и объективной. Так, отмечая наличие общих и специфических нарушений для каждой категории детей с отклонениями в развитии, В. И. Лубовский указывает на перспективы развития дифференциальной диагностики, подчеркивая важность сочетания количественной оценки уровня развития психических функций с качественным, структурным анализом -- при преобладании последнего. В этом случае уровень развития той или иной функции выражается не только в условных баллах, но и имеет содержательную характеристику. Такой подход представляется весьма плодотворным, хотя его настоящая реализация станет возможной после кропотливой работы ученых и практиков в этом направлении.
Обогащают современную диагностику психического развития нейропсихологические методы, которые в последние годы стали все более широко применяться. Нейропсихологические методики позволяют определять уровень сформированности корковых функций, помогают выявить основной радикал нарушений деятельности. Кроме того, современные нейропсихологические методики дают возможность использования именно качественно-количественного подхода, объективизации результатов, выявления индивидуальной структуры нарушений.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 946; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!