Особенности исследования интонационной стороны речи у младших школьников
Интонационная сторона речи является естественной формой существования языка, одним из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, совокупностью просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого [6, С.19].
У ребенка, с недостаточно сформированной интонационной стороной речи, достаточно часто наблюдается ряд нарушений: трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, сбои в социально-перцептивной системе общения и нарушение в сфере межличностных отношений; специфические трудности, связанные с чтением и письмом. Интонационная несформированность влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную окраску высказываний. Смазанная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и слухового контроля. Все это вызывает типологические семантические затруднения в устной и письменной речи, а в целом затрудняет коммуникацию. На письме это выражается в пунктуационных затруднениях: выпадении, вставке или неправильном употреблении знака препинания, а также в отсутствии заглавной буквы. При чтении младшие школьники с трудом осмысливают текст, выделяют в нем главную мысль и разбивают предложения на смысловые отрезки, неточно отвечают на вопросы учителя по тексту, неверно передают содержание прочитанного, с трудом осваивают технику чтения. Перечисленные трудности усвоения читаемого сказываются на осознании условий математических задач, понимании вопроса к ним и выполнении действий для их решения. Своевременная диагностика, верно спланированное комплексное коррекционное воздействие на основе организации единого педагогического пространства позволяют решить указанную проблему.
|
|
|
В первую очередь, опираясь на положение Е.А. Брызгуновой о зависимости акустических характеристик интонации от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, степени мускульной напряженности органов речи и различной скорости смены артикуляций [4, С. 42], необходимо оценить состояние дыхания, голоса, артикуляционной мускулатуры и возможность выполнения артикуляционных упражнений. Далее необходимо оценить подсистемы интонации:
1) исследование процессов восприятия и воспроизведения мелодических рисунков фраз, соответствующих трем основным видам интонации русского языка (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
2) возможность использования интенсивности при воспроизведении интонационных конструкций;
3) определение особенностей темпоритмической организации речи;
|
|
|
4) диагностика чувства ритма;
5) исследование восприятия и воспроизведения логического и словесного ударения;
6) определение особенностей паузирования;
7) выявление особенностей тембра и эмоциональной окраски голоса [5, с.65].
На основе компонентов интонации определяется прагматический компонент речевой способности – интонационный навык, образованный взаимосвязью подсистем интонации [1, С.46]. Под интонационным навыком понимается аспектно-автоматизированный компонент умений на стадиях формирования восприятия, имитации и дифференциации речевых актов [1, С.48]. При определении степени его сложности отмечается простой (однокомпонентный навык, представляющий собой автоматизированную операцию) или сложный (многокомпонентный навык, подразумевающий совокупность автоматизированных слуховых, речедвигательных, интеллектуальных операций на стадиях восприятия и воспроизведения интонации).
Особенности интонации в устных видах речи у младших школьников необходимо оценивать по следующим параметрам: смысловая цельность и связность текста; использование компонентов интонационной выразительности; адекватность выражения эмоциональной реакции во время высказывания; сопровождение речи выразительными движениями (пантомимика, мимика, жест).
|
|
|
При проведении исследований, направленных на изучение особенностей мелодико – интонационной стороны речи у младших школьников, важным компонентом является сформированность выразительного компонента чтения. При этом оценивается: умение передавать смысл событий с помощью выразительных средств, выражение посредством интонационных средств своего отношения к читаемому, наличие стойких типологических ошибок чтения, обусловленных несформированностью интонационной стороны речи.
Для многих учащихся начальной школы характерны типологические просодико-интонационные функционально значимые ошибки чтения. К ним относится нарушение выразительности, отсутствие целостного восприятия и осмысления текста: 1) чтение предложений без учета пунктуационного знака (запятая, точка, вопросительный знак, восклицательный знак); 2) ошибочное прочтение интонационных конструкций, выражающих повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию; 3) нарушение отграничения речевых единиц на уровне фразы, отсутствие четкой границы межсинтагментной паузации; 4) несоответствие окраски голоса характеристике персонажа; 5) отсутствие выделенности или неправильно переданное логическое ударение; 6) низкая или чрезмерная интенсивность голоса; 7) быстрый (превышающий средний, ускоренный), медленный (ниже среднего, замедленный), патологически ускоренный темп чтения; 8) непонимание смысла предложения, абзаца, целого текста.
Таким образом, исследования особенностей развития мелодико – интонационной стороны речи младших школьников, направлены на оценку развития интонационного навыка, который наиболее ярко проявляется при выразительном чтении литературных произведений.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!