Факторы риска для развития и благополучия ребенка

Ленинградский областной институт развития образования

Проект «Дети и молодежь группы риска»

 

 

Особенности работы с детьми и молодежью

«группы риска»

 

 

Пособие для специалистов образовательных учреждений

 

Под научной редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова

 

Санкт-Петербург

2006

Рецензенты: Аганисьян В.М., доктор психологических наук, профессор (ЛОИРО); Матасов Ю.Т., доктор психологических наук, профессор (РГПУ им. А.И. Герцена)

 

Особенности работы с детьми и молодежью «группы риска». (Пособие для специалистов образовательных учреждений). Под научной редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб., Издательство ЛОИРО, 2006 г. – 228 с.

 

ISBN 5-91143-005-3

 

Авторский коллектив:

С.А. Лисицын, к.и.н., профессор; С.В. Тарасов, д.п.н., профессор, Г.Е. Гун, д.м.н., профессор; И.П. Корчуганова, к.пс.н.; доцент, А.В. Мартынова, к.пс.н., доцент; Л.Н. Маркина, к.п.н., доцент.

 

Пособие, адресованное специалистам образовательных учреждений (социальные педагоги, психологи, воспитатели), знакомит с современными научно-практическими подходами к работе с детьми и молодежью «группы риска». Материалы пособия предназначены и для обеспечения просветительской работы специалистов образовательного учреждения с родителями обучающихся.

Первый раздел пособия раскрывает факторы риска для развития и социального благополучия ребенка. Второй раздел посвящен описанию методов и технологий работы специалиста образовательного учреждения с детьми «группы риска». Третий раздел содержит описание направлений деятельности социального педагога как специалиста по работе с детьми «группы риска».

В приложении представлены диагностические методики для специалистов, а также законодательные акты, направленные на защиту прав ребенка.

 

 

Все права защищены

Публикация, распространение или передача в любой форме всего издания или любой его части без предварительного письменного разрешения Европейской Комиссии запрещается.

В случае необходимости воспроизведения и/или использования настоящего издания, необходимо направить письменный запрос в представительство Европейской Комиссии в России по адресу: 119017, Москва, Кадашевская наб., д. 14/1.

Данный материал опубликован при поддержке Европейской Комиссии.

Содержание публикации является предметом ответственности Консорциума компаний, возглавляемого компанией SOFRECO, и не отражает точку зрения Европейской Комиссии.

 

                                                                        

© Европейская Комиссия

ISBN  5-91143-005-3

 

Содержание

 

Введение.............................................................................. 4

 

1. Факторы риска для развития и благополучия ребенка...... 5

1.1. Гипервозбудимый ребенок............................................. 9

1.2. Агрессивный ребенок..................................................... 19

1.3. Ребенок и наркотики....................................................... 21

1.4. Опасные установки........................................................ 26

1.5. Курение и здоровье ребенка.......................................... 33

1.6. Насилие в семье............................................................ 34

 

2. Направления работы с детьми и молодежью
«группы риска».................................................................. 48

2.1. Модели первичной профилактики употребления
психо активных веществ................................................. 48

2.2. Профориентационная деятельность специалиста
в образовательном учреждении...................................... 53

2.3. Разрешение межличностных конфликтов....................... 62

 

3. Социальный педагог как специалист по работе с детьми
и молодежью «группы риска»............................................ 68

3.1. Социальный педагог и функции его деятельности.......... 68

3.2. Нормативно-правовые основы деятельности
социального педагога...................................................... 81

3.3. Социально-педагогическая деятельность....................... 94

 

4. Приложения...................................................................... 127

4.1. Диагностические методики для специалистов,
работающих с детьми и молодежью «группы риска»...... 127

4.2. Законодательные акты, направленные на защиту прав ребенка

  ребенка в Российской Федерации:

· Конвенция о правах ребенка.......................................... 140

· Федеральный закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»................................. 162

· Федеральный закон «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»  в Российской Федерации........... 180

· Извлечение из семейного кодекса Российской Федерации,

   принятого государственной думой РФ 8 декабря
1995 года........................................................................ 217

 

Введение

 

Проект «Дети и молодежь группы риска», который реализуется на территории Ленинградской области имеют основной целью разработку целостного подхода к улучшению образования и обеспечению благополучия детей и молодежи, относящихся к группе риска.

Целевой группой являются дети и молодежь в возрасте от 8 до 17 лет, находящиеся в трудной жизненной ситуации («социальные сироты», правонарушители, безнадзорные, нуждающиеся в защите). Это неблагополучные дети, обучающиеся в специализированных учебных заведениях закрытого или открытого типа, которым требуется помощь для возвращения в общество и в обычные учебные заведения. Кроме того, действие проекта распространяется также на детей и молодежь того же возраста, обучающихся в обычных учебных заведениях и пока не попавших в группы риска, но стоящих на грани попадания в эти группы. Многие из них сталкиваются или сталкивались в прошлом с многочисленными проблемами, а именно: учет в милиции, бродяжничество, ненормальные семейные условия, наркомания, алкоголизм или токсикомания, участники или жертвы преступлений, нарушения психики или поведения, сексуальные отклонения, беременность, трудности в освоении базовых знаний и в других видах обучения.

К целевым группам проекта относятся учителя и другие специалисты, работающие с этими детьми (социальные педагоги, психологи, воспитатели и др.). В проекте подготовке этих специалистов уделяется особое внимание. Разработанные программы, на основе которых осуществляется обучение этих специалистов, нацелены на повышение профессиональной компетентности в работе с детьми «группы риска» и их семьями. Эти программы были подготовлены реализованы творческой группой проекта, основу которой составили сотрудники Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО).

Данное пособие, подготовленное коллективом авторов ЛОИРО, знакомит с современными научно-практическими подходами к работе с детьми и молодежью «группы риска». Материалы пособия предназначены и для обеспечения просветительской работы специалистов образовательного учреждения с родителями обучающихся и воспитанников.

Первый раздел пособия раскрывает факторы риска для развития и социального благополучия ребенка. Второй раздел посвящен описанию методов и технологий работы специалиста образовательного учреждения с детьми «группы риска». Третий раздел содержит описание направлений и особенностей деятельности социального педагога как специалиста по работе с детьми «группы риска».

В приложении представлены диагностические методики для специалистов, а также законодательные акты, направленные на защиту прав ребенка.

 

Факторы риска для развития и благополучия ребенка

 

Вера в человека, поиск путей его максимальной реализации, уважение к растущей личности ребенка, к его своеобразию и индивидуальности, к его праву на развитие и счастье – вот ядро современной педагогической концепции.

Абсолютно идеальной схемы воспитания ребенка не существует. Необходимо учитывать индивидуальные психологические и возрастные особенности ребенка.

Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нравственного идеала. Главным содержанием воспитания становятся человеческие ценности – добро, истина, красота, здоровье, идеалы гуманизма и милосердия (дружба, сотрудничество, любовь, щедрость и т. д.)

Часто мы задаем себе вопрос с чего начать? С самого себя. Самое важное в том, что нам взрослым – следует самим сориентироваться на выполнение нравственных законов жизни. Делай добро. Люби и прощай людей. Относись к людям так, как хотелось бы, чтобы относились к тебе. Познай себя и окружающий мир. Бойся обидеть человека. Лучше отдать свое, чем взять чужое. Умей дарить людям радость. Не теряй оптимизма, ибо уныние – тоже болезнь. Болезнь духа.

Процесс усвоения ребенком нравственных норм проходит соответствующие этапы:

- пассивный – знает, но применяет их в нормальном виде в присутствии взрослых. Поступки других детей оценивает адекватно, свои только положительно. Он формируется, когда от ребенка не требуется никаких активных действий, их предлагает взрослый, навязывая готовое решение;

- активный – применяет ребенок самостоятельно без контроля со стороны;

- творческий – когда в нестандартной ситуации ребенок поступает нравственно, достойно, хотя ранее он такую ситуацию «не проходил»;

- полуактивная ситуация – ребенок проявляет активность по «сценарию» предложенную взрослым.

Оптимальной является активная позиция – когда в любой ситуации ребенок самостоятельно действует в ней, соблюдая принципы:

- доброжелательности и приветливости

- точность во времени и словах

- щедрым материально и духовно

- деликатным, тактичным

- уметь слушать и слышать человека

- уметь говорить и спрашивать, видеть другого

- оказывать помощь и просить о помощи

Нравственный выбор должен быть свободным, опираясь на свою совесть не порабощенную примитивными удовольствиями и фантастическими мечтаниями. Чтобы на многообразном жизненном пути, прежде чем совершить какой-либо проступок, ты научился спрашивать себя: доброе ли это дело? По совести ли я поступаю?

Чтобы воспитать ребенка здоровым с недеформированной психикой нужно понимать нужды и потребности ребенка, знать его закономерность роста и развития. Понимать потребность ребенка в любви, его нужности – это фундамент человеческих потребностей.

Для воспитания полноценного здорового спокойного ребенка необходимо очень многое: и режим дня, и личная гигиена, физкультура по возрасту, питание, а для укрепления нервно-психической деятельности это все необходимо вдвойне.

Есть семьи, где слово нельзя почти не употребляется, где господствует обстановка вседозволенности и постоянного умиления ребенком. Как правило, в таких семьях ребенок растет взбалмошным, нетерпимым к возражениям, человек, которому в жизни будет очень нелегко. Детская нервность может сформироваться и тогда, когда взрослые чересчур придерживаются определенной тактики воспитания. На каждом шагу ребенок слышит слово «нельзя»: нельзя прыгать, нельзя залезать на диван и т.д. Нередко в таких семьях строго соблюдается распорядок дня и малейшее отклонение рассматривается как чрезвычайное происшествие. В таких семьях ребенок растет робким, нерешительным, иногда скрытным и замкнутым. На фоне обычного послушания иногда возникает тупое упрямство, немотивированные вспышки возбуждения, ожесточенность. При слове «нельзя» он делает наоборот. «Не ходи по лужам» – говорит мама, и ребенок тут же с наслаждением влезает в нее. Все это своеобразная реакция протеста, осуществляемая доступными ребенку способами. С возрастом «бунтарские выходки» могут все более усугубляться, вплоть до побегов из дома, немотивированного воровства, агрессивности. Замечено, что люди, выросшие в чрезмерно строгой обстановке, сами нередко отличаются холодностью, равнодушием и даже жестокостью.

У каждого ребенка должна быть возможность совершать действие по своему усмотрению и желанию – т. е. относительная свобода: гибкое время делать уроки, гулять там-то и т. д. и просто спокойно надо объяснить ребенку, чем вызвано требование, но право выбора оставляется ребенку, тогда и родительские ограничения легче принимаются.

Родительские ограничения «чрезмерной» активности детей «бегать, прыгать, шумно играть» – запрещать подобные действия – это все равно, что попытаться перегородить полноводную реку. Не лучше ли позаботиться в какое русло ее направить? Необходимы согласованные действия всех членов семьи, при их несогласованности: «мама одно, папа другое, бабушка третье, ребенок добивается своего и раскалывая» ряды взрослых.

Необходимо рассматривать протест против помощи родителей и ограничения возможностей не как обычное непослушание, а проявление самостоятельности. Необходима гибкость и вдумчивость. Эта фаза важна для нормального развития ребенка т.к. формирует способность к самостоятельному, волевому поведению. Подавление детей приводит к зависимому поведению, неуверенности. Если наказывать ребенка, который имеет свое мнение и говорит нет, он вырастет соглашающимся, не способным отстаивать свои права человеком.

Необходимо сократить число нельзя, а увеличить можно: «рассматривать книгу можно, а рвать нельзя».

Требования должны быть твердыми, но дружелюбными. Необходимо обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности – меньше ругать и больше хвалить, не сравнивая с другими детьми, а только его самого с самим собой – как он меняется. Если ребенок медленно одевается – не фиксируйте его внимание постоянно на этом, а если изменился в лучшую сторону, обязательно это надо отметить.

Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослым способствуют снижению общей тревожности. Если ребенок не чувствует родительской любви, он инстинктивно старается привлечь внимание к себе своим негативным поведением.

Мать должна проявлять любовь к своему ребенку, но нельзя, чтобы она переходила в сверхзаботу, мешающую его возможности испытывать радость самостоятельности. Потребность в самостоятельности – необходимое качество, присущее ребенку, и самостоятельность необходимо всячески поддерживать, а не обрывать.

Ребенок является объектом любви и заботы, но нужно, чтобы сам он о ком-то заботился. Необходимо научить ребенка сочувствовать, сопереживать радость и боль другого человека или животного как собственные, ставить себя на его место. Не менее важно научить ребенка любить в широком смысле слова будущего спутника жизни, детей, животных и т.д. Любовь – не только чувства, но и действия, обращенные к другому. Это – радость от доставления радости другому человеку, оттого что ему хорошо, и больно оттого, что другому плохо.

Воспитывать детей в любви – это не обязательно решать их проблемы.

У 13-14-летних еще не сформирована понятийная система. У них нет той частицы своего «Я», на которую они могли бы опереться. Родители для них в этом смысле важное подспорье, от них ждут поддержки.

Для ребенка основной вид деятельности - общение, благодаря ему он самоутверждается, реализует себя. Если общение с родителями не избавляет его от одиночества, остается улица. Дети не выносят чрезмерной опеки, они бегут от постоянных ожиданий и требований, бегство в поисках свободы, самоутверждения. Вырваться – главная задача. Мы исследовали целую группу подростков, которые ценой своей беременности пытались вырваться из-под родительской опеки. И они не задумываются, что будет взамен за порогом родительского дома. Проблемы, как правило, не исчезают. Из одной неволи – попадают в другую, где их ждет или наркокомпания или криминал, или секта.

Не в состоянии молодой человек гибко реагировать на эмоциональные переживания. Максимализм суждений, переживания. Максимализм суждений, необдуманные поступки и скоропалительные решения усугубляются возрастными особенностями переходного периода. Половое созревание с его неравномерным (и это естественно) психофизиологическим развитием, осмысление своего «Я» проходит через крушение авторитетов. Возникают комплексы, навязчивые размышления о своей неполноценности. Самое подходящее время для появления новых дружков, которым «море по колено». Так хочется им соответствовать! Вот откуда первая сигарета, рюмка, первая «травка». Потом же неимоверно трудно преодолеть ставшее патологическое влечение. Если не остановиться, то рушиться психика человека, болезнь приобретает необратимый характер.

Гиперопека в семье, когда родители как будто не замечают, что их ребенок взрослеет, стремится к самостоятельности, чрезмерная забота порождает эгоизм, робость и даже трусливость. Привычка перекладывать все мелкие заботы и дела на старших постепенно становится нормой поведения, и ребенок привыкает быть хозяином в доме.

Перечисленные семейные ситуации важны в том отношении, что они незаметно исподволь подготавливают почву для нервности.

Иногда внешне кажется, что дома все спокойно: нет ни ссор, ни скандалов, но ребенок вырастает приспособленным только к своей домашней обстановке. Стоит изменить условия (к примеру, отвести ребенка в детский сад), как тут же возникает масса осложнений и невротических реакций.

Родители должны заботиться не только о состоянии ребенка в данный период времени, но и его готовности к различным возможным психологическим нагрузкам. С другой стороны, приносит больше вреда, чем пользы и чрезмерная забота о будущем, интенсивная заготовка всяческих знаний и умений впрок. В этом случае ребенок во многом лишается детства, превращается в «мудрого гномика», перегруженного информацией, с которой он не знает, что и делать.

Если мы гиперопекаем детей, надо помнить слова китайских мудрецов: «чтобы держать нужна сила, а чтобы отпустить – нужна мудрость».

Нельзя допускать унижений в школе, обходить вниманием и любовью в семье, необходимо создавать им комфортные условия. Лучшим средством от формирования наркозависимости является отношение и умение взрослых не заклинать, а внимательно выслушать и оказать всестороннюю помощь ребенку.

 

1.1. Гипервозбудимый ребенок

 

Причины школьной неуспеваемости могут быть различными, и очень важно разобраться, в каких случаях имеет место лень, отсутствие привычки к работе, отсутствие мотивации и интереса к учению, а в каком речь идет о самом настоящем неврологическом заболевании. Корни его могут быть заложены генетически, иногда причинами становятся внутриутробное недоразвитие, травмы во время и после родов, различные заболевания. Долгие годы нарушения могут никак не проявлять себя, и только в школе, когда к высшим психическим функциям – памяти, интеллекту, вниманию – начинают предъявлять повышенные требования, станет заметно, что ребенок испытывает немалые трудности.

Наиболее «простую» группу неуспевающих составляют дети с нервным отклонением, которое в английской аббревиатуре звучит как ADHD-синдром – синдром двигательной гиперактивности с дефицитом внимания. Такие дети суетливы, много двигаются и мало слушают, за все хватаются и быстро бросают, небрежные и невнимательные. Они не могут сконцентрироваться, воспринять и обработать учебную информацию, иногда им тяжело запоминать. Конечно, они раздражают учителей, поскольку с ними трудно и в человеческом общении, и в обучении.

«Гипер» – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.. Слово «активный» – латинского «действенный, деятельный». Первоначально этот термин употребляли только в коммерческом смысле (начало XIX века).

К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют такие моменты, как недостаточная концентрация внимания, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков.

Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности: в ее основе могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы.

 

Дома он – громкий ужас. С самого рождения мальчик поражает родителей своей неистощимой энергией и подвижностью. По ночам во младенчестве он практически не спал, доводя до исступления вымотавшегося на работе папу; да и маме было не легче. И вот теперь, вернувшись из школы, он стоит на голове. И в школе Алешка – как уж на сковородке. Сидеть тихо и выводить буковки в прописи? Ни-ко-гда! Столько дел: на пролетающую за окном птичку посмотреть, со c еду по парте что-то важное сказать, скатать бумажный шарик и в девчонку-зубрилку через трубочку плюнуть. А на переменах Алешка – главный бузотер. Учителя его не любят, одноклассники сторонятся.

Сам не учится и весь класс «заводит» – такую характеристику дают мальчику учителя. Алешкиных родителей вызывают в школу и корят: ну что же вы, говорят им, так плохо сына воспитали – совсем вести себя не умеет. А некоторые члены педагогического коллектива, упирая на плохие Алешкины оценки, заявляют: сын ваш в общеобразовательной школе учиться не может – с умственными способностями у него не в порядке» Расстроенные и злые возвращаются родители домой и дают Алешке взбучку. И зря. Потому что не наказывать, а помочь ему надо.

Гипервозбудимые дети – примета сегодняшнего дня. Они вовсе не обязательно плохо воспитаны. И с умственными способностями у них гораздо лучше, чем это кажется на первый взгляд. А отличаются от остальных они тем, что хуже концентрируют внимание и более подвижны. Это называется гипервозбудимостью.

Основные признаки – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность.

Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Самая большая проблема гипердинамичного ребенка – его отвлекаемость.

Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Ребенок слышит, когда к нему обращаются, но не может сфокусировать себя. Имеет трудности в организации. Часто теряет вещи. Часто бывает забывчив. Он любопытен, но нелюбознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не стать проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития.

Гиперактивный ребенок часто проявляет беспокойство (барабанит пальцами, двигается в кресле, трудно неподвижно сидеть на месте, бегает на перемене, залезает куда-либо). Спит намного меньше, даже в младенчестве. Находится в постоянном движении. Очень говорлив.

Эмоциональные нарушения проявляются в виде всплесков. Вроде все было нормально, и вдруг – вспышка гнева, агрессии, ничем не спровоцированные и направленные на совершенно ни в чем не виноватых людей – чаще всего любимых папу и маму. А вслед за этим – неожиданная смена настроения на веселье – со смехом и радостным визгом. Такие «выкрутасы» ведут к конфликтам в семье, да и в школе тоже. Причем, если дома к маленькому бузотеру привыкнут, смирятся – не чужой ведь, то в школе церемониться не станут, и дневник будет полниться написанными красной учительской ручкой замечаниями.

Ребенку постоянно приходят в голову какие-то идеи, часто самые невероятные. Но его действия опережают мысль, и ребенок бросается что-то делать, не подумав. Отсюда – «хулиганские» поступки, которые так выводят из себя учителей и родителей. И еще. Эти дети часто и много дерутся: ведь с их языков слетают всякие необдуманные, обидные для сверстников слова – ребенок скажет, а потом только подумает. Причины для драк могут быть и иными. Чрезмерно активные, эти дети претендуют на роль лидеров. Но их идеи не увлекают сверстников, и не поспевают другие ребята за фонтаном вечно меняющихся замыслов своего гипервозбудимого друга. И поэтому со временем такие дети оказываются одни – никто не хочет с ними дружить.

Поступление в школу создает серьезные трудности для гиперактивных детей, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому такие дети не в состоянии удовлетворительно справиться с требованиями школы. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатком побуждений.

Плохая успеваемость объясняется не низким интеллектом, а тем, что ребенку трудно фиксировать свое внимание на одном предмете. Он бы, может, и хотел красиво и без помарок писать в своей школьной тетрадке, да не получается. И ошибки в задачах бывают не из-за непонимания, а от невнимательности. Гипервозбудимому школьнику трудно организовать себя, и поэтому он вечно что-то не успевает и отвлекается на постороннее.

Такие дети словно бы плывут по течению. Это значит, что мысли у них беспорядочные, приходят и уходят как бы сами по себе, повинуясь внешним обстоятельствам – увидел во дворе собаку и отвлекся от диктанта. Из-за «недисциплинированности» мышления и речи у них беднее словарный запас, трудности с точным определением называемых предметов и явлений. Особенно туго с абстрактным мышлением, например, с трудом даются рассуждения о времени и пространстве. Если на это не обращать внимания, то может развиться вторичное снижение интеллектуального развития. И это при том, что изначально у гипервозбудимых детей уровень интеллекта ничуть не ниже, чем у остальных.

У таких детей могут быть расстройства сна, всевозможные невротические привычки вроде ковыряния пальцем в носу или обкусывания ногтей. Поведение гипервозбудимых детей часто отличается инфантилизмом. Оборотной его стороной является готовность ребенка завязывать контакты с незнакомыми людьми, идти у них на поводу, что может быть опасно. В то же время желание привлечь к себе внимание они осуществляют самыми экстравагантными, вызывающими удивление и осуждение окружающих способами.

Из-за нарушения координации движений дети кажутся угловатыми, неловкими. В частности, им действительно трудно красиво выводить в тетради буквы. Характерна «прыгающая» походка. Даже езде на велосипеде и то гипервозбудимому ребенку труднее научиться. Но это – признаки гипервозбудимости у тех, кто уже вырос. А нельзя ли увидеть черты будущего синдрома у совсем маленького ребенка? Давайте попробуем. Младенец, который имеет повышенные шансы стать гипервозбудимым, спит плохо, много плачет – причем крик у него монотонный, на одой ноте, грудь сосет вяло. Если вы присмотритесь повнимательнее, то можете обнаружить на переносице просвечивающую через тонкую кожицу венку – признак повышенного внутричерепного давления, которое «помогает» развиться гипервозбудимости. Пальчики такого младенца сжаты в кулачки, ручки и ножки скрючены. Кожа часто имеет мраморный оттенок.

Когда младенец подрастет, проблем не убавится. Напротив, справиться ни силой, ни уговорами с таким дошкольником невозможно – ответом будет глухое упрямство, агрессия. Такие дети легко и охотно идут на конфликт. Из игр предпочитают те, которые предусматривают разрушение чего-либо, их хлебом не корми, дай разломать какую-нибудь игрушку, а уж наступить в песочнице на чей-нибудь куличик – просто счастье. Чтобы врач мог с полным основанием noставить диагноз синдрома гипервозбудимости, он должен не только обследовать ребенка, но и провести беседу с его родителями, а еще лучше и с учителями. Не нужно пугаться, если врач направит ребенка на обследование к психиатру – ведь некоторые симптомы гипервозбудимости похожи на признаки таких заболеваний, как шизофрения, эпилепсия, олигофрения. Некоторые палы и мамы при словах «вам надо проконсультироваться у психиатра и невропатолога» хватают детей под мышку и опрометью бегут из поликлиники: им кажется, что стоит одному из этих специалистов оставить запись в медицинской карточке ребенка, как на всей его дальнейшей жизни будет поставлен крест – и в институт не примут, и на хорошую работу не возьмут. Напрасные опасения: синдром гипервозбудимости или его синоним – минимальная мозговая дисфункция (ММД) – не тот диагноз, который может испортить медицинскую справку. Чтобы поставить диагноз гипервозбудимому ребенку, признаки этого состояния должны наблюдаться не менее полугода.

Специалисты выделяют следующие особенности гиперактивных детей:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается. 2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется. 3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы. 4. Нетерпение, неумение – дождаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе (например, на занятиях в школе, во время экскурсии). 5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца. 6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий. 7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр. 8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому. 9. Неумение играть тихо, спокойно. 10. Болтливость. 11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей). 12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 13. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например. игрушек, карандашей, книг). 14. Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Наличие у ребенка по крайней мере 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания.

Родителям таких детей можно дать следующие рекомендации. Нужно создать для ребенка спокойную атмосферу дома. Конечно, не в каждой семье есть возможность отвести ребенку отдельную комнату. Но есть вещи, которые можно обеспечить без труда. Пусть в квартире будет тихо: никто не повышает голос, не включать громко телевизор и магнитофон (телевизора вообще должно быть поменьше), не хлопает дверьми. Необходимо создать условия для выполнения ребенком уроков – чтобы никто не мешал. Следует убрать с глаз подальше и все, что отвлекает: игрушки, любимый велосипед, зеркало. Когда ребенку придет время ложиться спать, пусть все выйдут, выключат свет и ведут себя тихо.

В комнате, где живет ребенок, не должно быть ярких красок – лучше подобреть для обоев и мебели спокойные тона. Игрушки выбирайте «неагрессивные» – никаких чудовищ-трансформеров, тем более ядовитых расцветок.

В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и других многолюдных местах оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Добейтесь, чтобы у вашего ребенка был строгий распорядок дня. В нем времени для гуляния и спокойных игр должно быть побольше, а для телепередач – поменьше. Противопоказаны компьютерные игры.

Больше свежего воздуха и физических нагрузок! В идеале, все свободное время ребенок должен проводить на улице. Но игры с эмоциональным компонентом – футбол, теннис – не совсем то, что нужно. Предпочтительнее равномерная физическая нагрузка: плавание, бег трусцой. Стремитесь к тому, чтобы ребенок просто падал от усталости и немедленно засыпал. Конечно, легче всего этого добиться от дошкольников.

Важную роль играет питание. Мало того, что ему следует быть регулярным, оно должно содержать минимум таких продуктов, как кофе, маслины, шоколад, крепкий чай. Кроме того, в больших количествах вредны клубника, яблоки, вишня, сливы, малина и виноград. Стремиться нужно к естественным продуктам, не содержащим консервантов.

Если есть возможность выбрать для ребёнка школу, отдайте предпочтение той, где в класс будет не больше пятнадцати учеников и где урок длится не более тридцати пяти минут. Неплохо, если каждый ученик будет сидеть за отдельной партой. Чем больше будет в такой школе уделяться внимания занятиям физкультурой, тем лучше.

Ну а если синдром гипервозбудимости заподозрен у младенца? Ждать, пока подрастет? Ни в коем случае. Ведь чем раньше начать лечение, тем лучше результат. А у детей первого года жизни вообще происходят чудеса: после проведенного лечения от гипервозбудимости и других сопутствующих проблем не остается и следа. Как лечат младенцев? Здесь и массаж, и лечебная физкультура, и расслабляющие ванночки с лечебными травами, и специальные травяные микстуры. Главное, не забывать консультироваться с детским невропатологом.

От вас, дорогие мамы и папы, потребуется огромный запас терпения. Постарайтесь разговаривать с ребенком сдержанно, мягко, не ругайте его за плохое поведение – поверьте, он страдает не меньше вас. Частые замечания лишь сформируют у него низкую самооценку. Лучше чаще его хвалите, избегайте по возможности слов «нет», «нельзя». Вместо запретов отвлекайте ребенка, переключайте его внимание.

Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Жизнь по режиму создает у маленького активиста ощущение стабильности, нормализует работу центральной нервной системы.

Во время игр постарайтесь ограничивать его одним-двумя партнерами, оградив от оравы шумных приятелей.

Работа с гиперактивными детьми проводится комплексно, с участием психологов, невропатологов, психотерапевтов, педагогов и родителей.

Физкульттерапия

Самое главное – это направить их нескончаемый поток энергии в нужное русло. Спорт на свежем воздухе является необходимой частью их лечения. Нужно, чтобы физические нагрузки не были связаны с эмоциональными переживаниями (спортивные игры, соревнования не для гиперактивных детей). Лучшая физкультура для вашего ребенка – это плавание, бег, езда на лыжах, долгие прогулки пешком.

Аутотренинг

Обычно его проводят психологи, сочетая с сеансами гипноза и самогипноза. Дети с синдромом дефицита внимания все время находятся в состоянии стресса из-за высокого содержания в их крови стрессовых гормонов адреналина и норадреналина. Аутогенная тренировка помогает ребенку снять напряжение, расслабиться, нормализовать частоту пульса, формирует умение сосредоточиться.

И помните – разумная любовь к детям – дорога к их счастью. Особую группу детей составляют дети умственно отсталые. Во всех ситуациях должны защищаться интересы ребенка, основываются на рациональной оценке ситуации.

В то же время повседневные взаимоотношения с подростком чаще строятся на фоне безразличия к его жизни либо эмоционального отвержения в связи с тем, что образ жизни родителей вступает в противоречие с их родительскими обязанностями. Чаще всего эти родители избегают контактов с педагогами, не посещают школу, не создают условий для правильного развития в семье.

Дома в этих семьях, как правило, антисанитарные условия, нет места для занятий ребенку, отсутствует игровой уголок, домашняя библиотека. Ребенок обычно предоставлен сам себе, отсутствует контроль со стороны родителей за его время провождением. А это в свою очередь ведет к безнадзорности, хулиганству, безделью детей, замедляет формирование социальных навыков.

Половина семей неполные, где воспитанием ребенка занимается мать. Анализ внутрисемейных отношений показывает, что 25% этих семей можно отнести к неблагополучным. Для них характерно невнимание к нуждам ребенка, резкость в обращении с ним, конфликтность во взаимоотношениях членов семьи. Родители не осознают болезненного состояния своего ребенка, обусловленного недостаточностью деятельности его центральной нервной системы, не стремятся помочь ему, наоборот – болезненные проявления, двигательная раздражительность часто вызывают негативную реакцию матери и других родственников. Они нередко наказывают ребенка, подчеркивают его недостатки, ставят перед необходимостью выполнения непосильных для него требований. Ребенок растет, испытывая постоянный дефицит любви и ласки, которые ему необходимо получить именно от матери и родных ему людей. В этом случае подросток замыкается, ожесточается, начинает мстить родителям или же пытается вызвать к себе жалость, старается обратить нa себя внимание (иногда хорошей учебой, иногда наоборот – хулиганскими поступками). Неполная семья, конфликтные семейные отношения тормозят нормальное развитие ребенка и могут в дальнейшем явиться основой его десоциализации. Крайне неблагоприятное влияние на семейную атмосферу и на развитие умственно отсталого ребенка оказывают грубые, неуважительные отношения между родителями, применение физических наказаний. Как показывает опыт, наиболее часто физическим наказаниям подвергаются дети с так называемым гиперактивным поведением. Они раздражают родителей: находятся в постоянном движении, хватают все, что попадается им на глаза, часто ломают и портят вещи. Все время задают вопросы, не слушая ответов. Им очень трудно сосредоточиться на какой-нибудь деятельности, они страдают выраженными нарушениями внимания. Однако их «плохое поведение» не улучшается от применения физических наказаний, наоборот, возбудимость нарастает.

Не менее вредно влияет на развитие ребенка гиперопека, когда ему не дают возможности проявить элементарную самостоятельность, изолируют от прозы жизни. Такой подросток растет нервным, возбудимым, капризным, терроризирует всех окружающих, требуя к себе постоянного внимания. И в дальнейшем у него отмечается снижение адаптационных возможностей.

Кроме того, родители не учитывают, что психологическая обстановка в семьях детей-олигофренов может ухудшаться в период их полового созревания, когда возникают разнообразные состояния декомпенсации, выражающиеся в повышенной психомоторной расторможенности, расстройствах, влечений в виде сексуальной расторможенности, агрессивности поведения и т.п.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что семейное неблагополучие в первую очередь отражается на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы. И в то же время больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость, т.е. превращать семью в неблагополучную, а это в свою очередь еще более усугубляет психическое состояние ребенка.

Что же должны предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку улучшить психологический климат семьи?

Прежде всего необходима целенаправленная, систематическая и кропотливая работа с семьями аномальных детей.

Обмен опытом, контакты с людьми, имеющими аналогичные проблемы, и их моральная поддержка позволяют супругам и особенно одиноким матерям избавиться от чувства одиночества, ненужности и незащищенности. Больной ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. Это обусловливает необходимость психологической и коррекционной работы с такими семьями.

Программа оказания помощи семье может включать в себя два основных направления.

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение медико-психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;

г) контроль за организацией нормального режима ребенка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество), его общение в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование учебно-воспитательной работы в школе-интернате:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, активное использование методики позитивного стимулирования ребенка, снятие психологических перегрузок;

б) создание благоприятного психологического климата в школе-интернате, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

в) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

 

1.2. Агрессивный ребенок

 

В последние годы все чаще приходится слышать сообщения о леденящих душу кровавых преступлениях, совершаемых детьми в школах, колледжах и даже собственных семьях. До 1960 года такие явления были из ряда вон выходящими, а теперь лишь ужасают своей бессмысленной жестокостью. Что служит причиной роста агрессивности у детей, почему проявление жестокости достигает крайних пределов?

Психологи и психиатры убедительно обвиняют в этом средства массовой информации, особенно телевидение и компьютерные игры, которые культивируют насилие. Действительно, дети всегда подражают взрослым, беря за образец героическую, сильную личность. Сегодня герои борются за личное обогащение и власть над людьми, ни во что не ставя не только чужую, но и собственную жизнь.

Дурной пример заразителен, но не к каждому пристает зараза. Для сопротивления ей нужна здоровая психика. На это и направлены усилия психиатров, которые лечат детей различными средствами, в том числе и психотропными препаратами. Благородные усилия врачей, к сожалению, обернулись вредом для здоровья пациентов. Оказалось, что некоторые из этих лекарств тоже являются стимуляторами агрессивных реакций. До середины XX века психотропные препараты использовались исключительно в психиатрических больницах. Позже в США, а затем и в России они стали применяться для лечения как взрослых, так и детей повсеместно. Последние научные исследования в США показали, что у людей, принимающих антидепрессанты и транквилизаторы, вспышки агрессии отмечаются в 5 раз чаще, чем у тех, кто не пользуется этими препаратами. Анализ ряда преступлений, совершенных под действием психотропных лекарств, показал, что на первом месте в этом рейтинге стоит прозак (в России известен под названием флуоксетин), на втором – препараты группы психостимуляторов, на третьем – транквилизатор ксанакс (альпрозалам). Эти препараты по своему механизму действия схожи с такими веществами как алкоголь, никотин, наркотики, и прекращение их приема приводит к эмоциональным расстройствам и немотивированным поступкам.

В настоящее время в России более 200 тысяч детей в возрасте до 14 лет с диагнозом «расстройство с недостатком внимания» регулярно лечатся психотропными препаратами. На съезде психиатров в конце 2000 года было заявлено, что в нашей стране психическими расстройствами страдают 70–80% школьников. Учитывая опасные свойства психотропных средств лечения, многие педиатры и детские психологи считают неоправданно завышенным уровень применения этих лекарств, напоминая, что существуют веками отработанные средства исправления психических отклонений у детей методами воспитания.

Самое действенное, веками проверенное лекарство от душевных болезней – любовь. И, в первую очередь, это относится к детям. Многочисленными исследованиями доказано, что нежеланный ребенок, от которого родители пытались избавиться, рождается ослабленным физически и психически, с агрессивным чувством к своему окружению. От рождения он социально трудный. Но даже рожденный в благоприятных условиях ребенок будет иметь психические проблемы, если он лишен материнского молока и вскармливается искусственно. Исследования показывают, что большинство обитателей тюрем не знали родительской любви и были «искусственниками».

Агрессия у детей развивается и при деспотических методах воспитания, когда ребенка унижают, бьют. У него развивается комплекс неполноценности, который он пытается скрыть от окружающих за вспышками агрессии и нарочитой грубости. Исследования, проведенные американскими психологами в школах, показали, что у детей, которые убеждены, чти они одиноки и не интересны своим товарищам, уровень агрессивности существенно выше, чем у других школьников.

Еще один фактор роста агрессивности людей – солнечная активность. При ее усилении общая энергетика среды увеличивается за счет роста истоков электромагнитного излучения и магнитных возмущений в биосфере. Это отражается на степени возбудимости нервной системы людей, обостряются социальные конфликты, растет уровень агрессивности в обществе. И дети реагируют на ситуацию в полной мере.

Средний период колебаний солнечной активности составляет 11 лет. Очередной период максимальной возбудимости, по оценкам ученых, идет уже сейчас. Не утихают социальные конфликты в разных регионах мира, приходят природные катаклизмы. В таких условиях люди должны противопоставить наступлению стихии свой интеллект и духовное начало. Только любовь и взаимопонимание, желание добра и взаимопомощь помогут пережить трудные времена и вырастить наших потомков полноценными людьми.

 

1.3. Ребенок и наркотики

 

Наркотическая ситуация в России динамично усугубляется. Сохраняется тенденция к переходу на более «жесткие» наркотики, такие как героин – его потребляют 95% наркоманов, расширяется потребление и синтетических наркотиков. Идёт процесс «омоложения» потребителей. Сейчас наркозависимость регистрируется даже у 4-6-летних.

Но нельзя рассматривать проблемы наркомании в отрыве от употребления легальных наркотиков: алкоголя и табака, а также нарастающей пандемии ВИЧ (СПИД-инфекции, которая развивается у потребителей внутривенных наркотиков в силу нарушения ими гигиенических условий).

Общество, в конце концов должно осознать масштабы угрозы, которую несут наркомания, СПИД, алкоголизация, гепатиты, табакокурение.

Совершенно недостаточно для профилактики ВИЧ-инфекции банальной рекламы презервативов и обучения технике безопасного секса. Нужны более активные действия, как говорится: «Лучше ударить в колокол, чем поздно вопрошать, по ком он звонит». Необходимость профилактической работы – это аксиома.

Достаточно посмотреть на уличные призывы: «Бери от жизни все» «Лови момент» «Живи в удовольствие» Это элементы формирования наркокультуры.

Попробуйте под таким прессингом заниматься первичной профилактикой! А если это дети из группы риска, ситуация ещё более усугубляется. И тем не менее выжидательная тактика с просветительскими мерами не может дать положительных результатов. Сегодняшний зловещий союз наркомании и ВИЧ-инфекции, являющейся киллером для молодежи и детей, способен нарушить национальную безопасность России.

Наркотики и дети. Два эти слова, само сочетание которых кажется противоестественным, сегодня все чаще ставятся рядом. К сожалению, приходится признать, что общество оказалось бессильным перед натиском дурмана. Число юных поклонников наркотиков год от года растет. Среди них – не только дети из неблагополучных семей, т.е. традиционная группа риска, но и внешне благополучные подростки, не вызывающие особых тревог у учителей и родителей. Наркотические вещества становятся привычным среди молодежи, плащ черного дурмана может накрыть любого ребенка – большого или маленького, мальчика или девочку.

Тут же возникает вопрос: а когда нужно начинать воспитывать у детей устойчивость к пагубному соблазну? Возможно, наш ответ покажется неожиданным для многих взрослых. Но мы твердо убеждены – формировать антинаркотический «иммунитет» следует уже у дошкольников. И вот почему.

В наши дни резко снижается возраст первого знакомства детей с наркотиками. Как свидетельствуют данные наркологических служб, 12% несовершеннолетних потребителей дурмана попробовали пагубное вещество в 8–12 лет. А к 14–15 годам у каждого второго школьника в крупных российских городах имеется эпизодический опыт одурманивания.

Между тем, золотое правило медицины – «болезнь легче предупредить, чем лечить», в полной мере справедливо в отношении наркомании (к тому же, по мнению многих специалистов, наркомания практически неизлечима). Лучший способ профилактики – антинаркогенное воспитание. Это длительный и сложный процесс, затрагивающий многие стороны жизни малыша. Поэтому он должен начинаться задолго до того как у ребенка появится реальная возможность встречи с наркотическим соблазном. Зарубежные психологи считают наиболее целесообразным организацию антинаркогенной подготовки уже в дошкольном возрасте. В большинстве стран она является обязательным компонентом воспитания и образования малышей. Некоторые ученые полагают, что делать это надо еще до рождения малыша.

Вот как объясняет он биологию появления наркозависимости. Мы участники эволюции. Природа «изобрела « специальные вещества удовольствия – эндорфины. Эти белковые вещества, выделяемые нервными клетками в микродозах, вызывают ощущение радости, удовольствия и направляют эволюцию в правильном направлении. Чувство удовольствия человек испытывает не только от физиологических актов, но и когда читает интересную для него книгу, слушает музыку, занимается любимым делом – все это повышает содержание эндорфинов. Но требует изначальных усилий. А алкоголь, наркотики вызывают мощнейший выброс вещества удовольствия и трудиться для этого не надо.

Недостаток эндорфинов у ребенка толкает его к своеобразному самолечению: он ищет, чем компенсировать дефицит вещества удовольствия и. раз попробовав психоактивное вещество, мгновенно привыкает. Хроническое недополучение эндорфина с момента развития плода повышает вероятность возникновения в будущем наркозависимости. Значит, вести профилактику наркозависимости надо еще в дородовом периоде. И продолжать ее, пока ребенок окончательно не повзрослеет. Более сложный вопрос – как это делать?

Если проблемы детской наркомании не оставляют вас равнодушными, значит мы – соратники. Попробуем вместе, объединив усилия, найти эффективные пути борьбы со злом.

«Да что это вы придумали – с малышами о наркотиках говорить» – в полупустом коридоре детского сада раздавался возмущенный голос одной из мам. Она только что узнала, что в группе, которую посещает ее девочка, будут проводить специальные профилактические занятия. «Да моя девочка-то о наркотиках ничего не слышала!».

Опасения мамы можно понять. Далеко не все мамы и папы согласятся о необходимость и важность такого разговора. Зачем нужна профилактика курения и использования алкоголя, когда мальчики и девочки об этом понятия не имеют! Вдруг столь ранее обращение к теме спровоцирует у ребенка нездоровый интерес к проблеме? Сумеют ли малыши разобраться в таких сложных вопросах? И какой должна быть профилактическая работа в этом направлении с детьми дошкольного возраста? Попробуем разобраться.

Исследования показывают: началу знакомства с наркотиками у молодых людей всегда предшествует использование алкоголя и курение. Вообще, все три группы веществ (алкоголь, никотин, наркотики) без всякого преувеличения могут быть названы родственниками: схож их механизм действия на организм, однотипны причины, по которым люди прибегают к ним. И недаром в народе говорят: «Курилка идет, горилку за собой ведет». Приобщение к одному виду одурманивания – это своеобразное протаптывание дороги для другого.

Существуют специальные термины: все формы одурманивания обозначаются словом наркотизм (повторимся, сюда относится и использование алкоголя, и курение, и применение наркотических и токсикоманических средств), а все виды одурманивающих веществ называются наркогенными.

Поэтому ранняя профилактика наркотизма среди дошкольников должна носить комплексный характер, рассматривать вопросы предупреждения любых его проявлений.

Важно, чтобы содержание педагогической работы строилось с учетом реальной наркогенной ситуации в среде несовершеннолетних. Как оказывается, большинство малышей впервые узнают вкус алкоголя в 5–7 лет, пробуют курить в 7–10. Знакомство же с наркотическими и токсиманическими веществами (как уже и говорилось выше) происходит значительно позже. Поэтому при работе с дошкольниками основное внимание следует сосредотачивать на профилактике наиболее реальных для этого возраста форм наркотизма. Вопросы, связанные с наркотиками и токсиманическими веществами, рассматриваются лишь в самом общем плане (воспитатель сам решает, как и в каком объеме давать такую информацию).

Но и полностью избегать этой темы не стоит. Ведь большинство детей к 5–6 годам уже наслышаны о существовании такого рода одурманивающих веществ. Родители могут считать, что благодаря контролю и вниманию, их маленькому сыну или малышке-дочке не грозит встреча с наркотиками. Но смогут ли взрослые обеспечить антинаркотическую безопасность и позже, когда ребенок повзрослеет и станет подростком? Ясно, что стоит побеспокоиться об этом заранее и уже сейчас подготовить его к возможной встрече с дурманом.

Исследования, проводимые в Институте возрастной физиологии РАО убедительно доказывают: родители, отрицающие профилактику, заблуждаются. Будучи уверенными в том, что их дети «ничего не знают» об алкоголе и табаке, взрослые не считают нужным специально объяснять сыну или дочери, чем опасно знакомство с этими веществами. Между тем, установлено, что уже к 7–9 годам мальчики и девочки обнаруживают определенную осведомленность в отношении одурманивающих веществ. Младшие мальчики знают и могут перечислить довольно много марок табачных изделий, наименований алкогольных напитков. Они имеют представление о том, как действуют никотин и алкоголь на организм человека, даже если личного опыта использования этих одурманивающих веществ у них нет: возникает головокружение, меняется настроение и т.д. (зависит это от внушаемости ребенка). Надо сказать, что эта информированность «в теме» довольна противоречива. С одной стороны дети, конечно «в курсе», что употребление алкоголя и курение опасны для здоровья. Однако они далеко не всегда понимают и могут объяснить, в чем конкретно заключается эта опасность, повторяя традиционные «страшилки» взрослых: «Если будешь курить – заболеешь, от вина живот будет болеть и т.д.»

С другой стороны, дети почти ежедневно оказываются свидетелями сцен, демонстрирующих «привлекательность» одурманивающих веществ во всяком случае их безвредность: реклама пива на экране телевизора, праздничное застолье дома, красивая дама на скамейке парка с дымящей сигаретой. В сознании ребенка возникает так называемый когнитивный (информационный) диссонанс – об алкоголе или курении. Именно этот когнитивный диссонанс является основой для возникновения любопытства к одурманивающим веществам. Ребенку становится интересно: а что же на самом деле представляют эти «таинственные» вещества? Стоит ли удивляться тому, что почти треть опрошенных нами младших школьников утверждают, что хотели бы попробовать алкоголь, не прочь закурить. Это и приводит к тому, что возраст приобщения к одурманивающим веществам снижается.

Особенность педагогической профилактики заключается в том, что она должна носить не запрещающий, а скорее альтернативный характер. Конечно, нужно настойчиво формировать у ребенка представление о недопустимости одурманивания, но не менее важно показать, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой.

При организации профилактической работы следует соблюдать принцип «запретной информации». Это значит, что полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркогенным веществам: например, рассказ о каких-то «привлекательных» свойствах различных одурманивающих веществ или о способах их применения.

И еще одно, очень существенное, на наш взгляд, замечание. Предупреждение наркотизма должно быть тесно связано с воспитанием у детей общей культуры здоровья. Культура здоровья является неотъемлемой частью общей культуры образованного человека со средним или высшим образованием, но практически не знающего ничего о своем здоровье и как его поддерживать.

Психологи неслучайно называют саморазрушающим поведением. Поклонник дурмана действительно разрушает свое тело и душу. Поэтому столь необходимо, чтобы уже в раннем возрасте дети хоть в какой-то степени понимали, насколько совершенен и уникален человеческий организм и что он заслуживает к себе самого внимательного и бережного отношения.

 

Как мы понимаем профилактику в самом широком смысле этого слова? Создание, воспитание установки на образ жизни, свободный от самодеструктивности, пронизывающий все сферы жизни. Семья, школа, друзья, знакомые, соседи по подъезду – все общество в целом должно перестать быть безразличным к тому, что происходит рядом.

Надо помочь ребенку создать внутреннее невосприятие всего негативного, необходимо уважать его решения, не лишать его права мыслить и принимать свои решения, не вести по жизни, а сопровождать и помочь выработать свои стереотипы мышления. Научить оставаться самим собой, несмотря ни на какие перемены окружающей действительности, воспитать привычку к самоанализу, объяснить, насколько важно иметь свое собственное мнение и уметь, если понадобится, сказать «нет».

Какие дети оказываются втянутыми в процесс употребления наркотиков?

К ним можно отнести детей, для которых ложь – способ защиты. Когда ребенок начинает лгать? Чаще всего в следующих случаях:

· предъявляются рассогласованные действия между требованиями к ребенку и его возможностям;

· не может получить того, что хочет;

·  боится последствий поступка;

·  уверен, что родители (педагоги) легче поверят ложь, чем в правду;

·  требования непосильны и никто не хочет его понять

Значительную группу составляют дети с низким уровнем воли; дети, у которых отсутствует мотив достижения. Предрасположенность данной группы детей к наркотикам заключается в том, что они не могут мобилизовать себя на преодоление каких-либо трудностей. Даже маленькая неудача может оказаться причиной того, что ребенок бросил какое-то занятие, дело, поручение. Этим детям свойственно желание получить быстрый результат, удовольствие без затраченного труда. Слабая сила воли, леность, пассивность, равнодушие – всё это результат педагогической запущенности.

 

1.4. Опасные установки

 

Китайцы говорят: пусть в 10 тыс. лье всегда начинается с первого шага. А с чего начинается путь в пропасть наркотизма? Кажется, ответ очевиден:

с первой выкуренной сигареты, выпитой рюмки вина и т. д. Однако прежде чем человек реально познакомится с одурманивающим веществом, у него формируется определенное отношение к нему, так называемая установка. Именно она способна в дальнейшем провоцировать приобщение к одурманиванию или отказ от него.

Формирование установок в отношении к наркотизации происходит очень рано, психологи считают, что их фундамент закладывается у ребенка уже в возрасте 3-5 лет. Установки имеют определенную структуру, включая в себя информационный, оценочный и поведенческий компоненты.

Что может вызвать тревогу?

Для того, чтобы обеспечить профилактику наркотизма, взрослый должен иметь представление о тех факторах, которые способны подтолкнуть малыша к знакомству с дурманом. Риск приобщения к одурманивающим веществам неодинаков для различных групп детей.

Специалисты традиционно выделяют три группы факторов риска: биологические, психологические и социальные.

Ученые до сих пор не могут точно ответить на вопрос, существует ли генетическая предрасположенность к использованию наркогенных веществ. Да, действительно, в семьях алкоголиков и наркоманов ребята гораздо чаще приобщаются к пагубной привычке. Но гены ли здесь виноваты или это результат домашнего воспитания?

Дети страдающих наркогенной зависимостью, как правило, имеют различные нарушения здоровья, порождающие у организма ощущения физиологического дискомфорта (который может даже до конца не осознаваться малышом). Наркотизация при этом выступает как один из способов избавления от неприятных ощущений. Поэтому для сыновей или дочерей поклонников дурмана наркотизация оказывается весьма привлекательной, они раньше знакомятся с наркогенными веществами, быстрее втягиваются в их использование. Но не следует считать, что судьба ребенка из такой семьи предрешена. Внимание и любовь взрослых, озабоченных его будущим, способны защитить его от сетей дурмана.

Нарушения физического развития могут быть вызваны не только наркотизацией родителей, но и различными инфекционными заболеваниями, перенесенными ребенком, травмами, болезнями матери во время беременности и т. д. Все это порождает ощущение нездоровья, а значит, может быть отнесено к факторам риска ранней наркотизации.

К психологическим факторам риска относятся так называемые возрастные ситуационно-личностные реакции детей на окружающее. Прежде всего, здесь следует упомянуть о реакции имитации. Через стадию «маленьких обезьянок», копирующих определенного человека или образ, проходят практически все. Ребенок может подражать походке, манере одеваться, голосу своего кумира. Однако при этом ребенок не способен критически относиться к копируемому образу и усваивает не только положительные, но и отрицательные характеристики. В полной мере это относится и к наркотизации.

Определенную роль в приобщении к ней играет и, реакция оппозиции. Ребенок знает, что алкоголь и сигареты вредны, опасны. Однако использует их «назло», чтобы привлечь к себе внимание, «наказать» кого-то из членов семьи за грубость, несправедливость по отношению к себе. Обычно такое приобщение к одурманиванию происходит в семьях, где дети оказываются заброшенными, родителям на них просто не хватает времени, к проблемам малышей папы и мамы относятся невнимательно, пренебрежительно. В такой ситуации ребенок нередко начинает руководствоваться принципом «чем хуже, тем лучше» — «пусть мне будет плохо, зато они (взрослые) будут за меня переживать!»

Для многих старших дошкольников (главным образом, мальчиков) факторы внешнего мира, обладающие повышенной опасностью, зачастую оказываются весьма привлекательными. При этом поведение ребёнка может просто пугать взрослого: отчаянный сорвиголова перебегает дорогу прямо перед мчащейся машиной, бесстрашно взбирается на высокие деревья и т. д. Таким образом, малыш проверяет себя на прочность, пытается узнать, какой он, на что способно его тело. В силу возрастных особенностей мышления он нередко не в состоянии прогнозировать возможные плачевные результаты такого поведения. По этой же причине дети начинают экспериментировать с одурманивающими веществами, пытаясь испытать новые ощущения. И опасение за собственное здоровье не всегда способно выполнить здесь защитную функцию.

Реакции, перечисленные выше, являются приметой определенного возраста. Но у ребенка могут появляться и индивидуальные черты, способные сделать его уязвимым к наркогенному соблазну.

Так, например, дополнительного внимания со стороны родителей и воспитателей требуют неусидчивые дети, которым трудно сосредоточиться на выполнении даже не очень сложного задания. Обычно их называют шалунами, непоседами. Однако такая непоседливость не столь уж и безобидна. Жажда легких развлечений становится неотъемлемой чертой характера. Но сами себя занять такие дети не могут и постоянно нуждаются в источнике развлечений, получении новых ощущений, в том числе и за счет одурманивания.

Высок риск ранней наркотизации и для детей с завышенной самооценкой. Они подвижны, решительны, любят привлекать к себе внимание. При общении со взрослыми им не всегда удается соблюдать дистанцию, отсюда нередко возникают конфликты. Такие дети плохо переносят однообразие обстановки, монотонность работы, изоляцию от сверстников. Они быстро адаптируются в «плохих» компаниях, легко соглашаются на предложение попробовать наркогенное вещество.

Дети с истероидными чертами характера стремятся постоянно быть в центре событий, чрезвычайно контактны, эмоционально неустойчивы. Поведение их сплошь и рядом демонстративно, они очень внушаемы и склонны к фантазированию. В группе редко занимают роль лидера, чаще всего их устраивает роль «шута». Наркотизация для истероидного ребенка служит одним из способов привлечения к себе внимания.

Среди социальных факторов возникновения, наркотизации самый главный — нарушение взаимоотношений в семье. Принято считать, что раньше подпадают под влияние дурмана дети из неполных семей. Однако, как показывает практика, важна не столько формальная структура семьи, сколько характер отношений между ее членами. Отсутствие отца или матери вовсе не обрекает ребенка на наркотизацию, точно так же, как и полная семья не гарантирует защиту от наркогенного соблазна.

Подвержены ранней наркотизации дети из деформированных, распадающихся семей. Здесь ребенок оказывается свидетелем постоянных ссор между родителями, нередко выполняя роль переходящего приза, которым взрослые шантажируют друг друга. Сами родители зачастую искренне считают, что сохранят семью ради интересов ребенка, не осознавая, что -постоянное пребывание «на поле боя» оказывается тяжелейшей психологической травмой для их сына или дочери.

Определенную роль в развитии наркотизации может сыграть и семейное воспитание по типу гипопротекции и гиперпротекции. Понятно, как отсутствие контроля и внимания со стороны родителей может спровоцировать раннее приобщение к одурманивающим веществам. Однако не менее опасна и повышенная опека, когда ребенка с малых лет постоянно балуют, контролируют, восхищаются действительными и мнимыми талантами, избавляют от малейших трудностей и необходимости самому чего-либо добиваться. В этом случае дети привыкают к тому, что все желаемое им будет преподноситься на блюдечке с голубой каемочкой. Но в реальной жизни им приходится испытывать разочарование: окружающие люди ведут себя иначе, чем родители. Поэтому дети из гиперпротекционных семей сталкиваются с серьезными трудностями, когда они вынуждены встречаться с проблемой один на один. Попадая в непривычную обстановку, они легко поддаются влиянию сверстников, подчиняются любому внешнему давлению, в том числе и наркогенному.

Важным в профилактике наркотизма является организация совместных мероприятий школы и родителей. Дети в этих мероприятиях рассматриваются как полноправные участники и чувствуют себя почти как в домашней атмосфере.

Почему это опасно?

Даже маленький глоток алкогольного напитка, сделанный ребенком, способен оказать серьезное воздействие на его организм. Алкоголь быстро всасывается в кровь, поэтому опьяняющий эффект у детей возникает очень скоро. Угрозу здоровью и даже жизни может представлять незначительная, с точки зрения взрослого, порция напитка, в которой содержится 20-25 г чистого спирта. В первую очередь атаке подвергаются стенки желудка, для него такое воздействие равносильно химическому ожогу. Особенно это опасно для детей, страдающих нарушениями Пищеварения.

Процесс переработки алкоголя в организме связан с колоссальными энергетическими затратами, при этом расходуется значительное количество кислорода (у ребенка может возникнуть симптом «нехватки воздуха» — он начинает задыхаться), выделяется большое количество тепла (а это, в свою очередь, нарушает терморегуляцию, вызывает повышение температуры тела).

Основные усилия по обезвреживанию алкоголя берут на себя печень и почки, но происходит это за счет разрушения их клеток, что в дальнейшем может спровоцировать заболевание печени.

Мощный эффект оказывает алкоголь на структуры нервной системы. Он нарушает механизм восприятия и переработки импульсов нервными клетками, в связи с чем возникает специфическое ощущение «бесчувственности», нарушается координация движений. У ребенка механизмы регуляции психического состояния еще только формируются, поэтому даже незначительные дозы алкоголя способны вызвать неадекватное поведение: истерический хохот, панический страх, плач и т. д. Вообще результат испробования малышом алкогольного напитка (даже в присутствии родителей) трудно предсказать. Это зависит от возраста, состояния здоровья ребенка, даже от его пола.

Но что делать, если все же возникла критическая ситуация и ребенок нуждается в срочной помощи? При алкогольном отравлении малыш может дышать с трудом, испытывает онемение и покалывание в пальцах рук и ног, головокружение и тошноту. Взрослому необходимо успокоить его, объяснить, что ничего страшного не происходит, научить правильно дышать — делать глубокие вдохи и выдохи на счет «три». Бывает, что алкогольное отравление сопровождается судорогами. Приступ судорог нельзя прервать. И хотя очень тяжело видеть это, единственное, что может сделать взрослый в такой ситуации — обеспечить безопасность ребенка. Нужно отодвинуть все твердые предметы, о которые малыш может удариться, попытаться сдерживать его движения (но не пытаться их предотвратить). Нельзя ничего вставлять малышу в зубы. Это очень опасно, ведь он может откусить и вдохнуть отломанный кусочек предмета.

И самое главное! Все, о чем говорилось выше, это мероприятия по неотложной помощи. Ребенок остро нуждается в помощи врача. Обязательно следует вызвать специалиста.

А теперь посмотрим, чем чревато знакомство с сигаретой. В ней содержится более 400 газов, большинство из них чрезвычайно вредны для организма. Удивительно, но факт, негативный эффект, который оказывает сигарета на самого курильщика, меньше, чем, вред, причиняемый окружающим. Дело в том, что вдыхаемый курильщиком дым фильтруется (большинство сигарет имеют специальные фильтры), выдыхаемый же дым представляет собой настоящий букет из вредных газов. Об этом стоит задуматься родителям, привыкшим дымить в присутствии детей или формально соблюдающим не очень действенные правила, предосторожности (из отдельной комнаты или из кухни дым все равно расползается по всей квартире).

Сигаретный дым, попадая в организм (при активном или пассивном курении) воздействует на слизистые стенки дыхательных путей и приводит к сужению сосудов. Это, в свою очередь, вызывает защитную реакцию — кашель. Он может быть таким сильным, что ведет к расстройству дыхания, вплоть до его остановки.

Сигаретный дым оказывает негативное воздействие на органы очистки организма (печень и почки), способен нарушить работу сердца. Резкое учащение сердцебиения — типичная реакция начинающего курильщика. Даже одна сигарета способна вызвать у ребенка спазмы желудка и боли в области живота.

Значительному разрушительному воздействию подвергаются структуры нервной системы. Сигарета делает малыша очень возбудимым, однако период повышенной активности быстро сменяется состоянием пассивности, апатии. Такие перепады настроения, не находящие внешнего объяснения, должны заставить взрослых задуматься, поскольку они могут свидетельствовать о том, что дошкольник уже испытал влияние дурмана.

Кстати, повышенное беспокойство, раздражительность проявляются не только у ребенка, самого попробовавшего сигарету, но и у малыша — пассивного курильщика. Порой родителям даже в голову не приходит, что причиной тревожного сна, возбужденного состояния сына или дочери является табачный дым, разносящийся по квартире.

Нужно помнить и о том, что табачный дым — сильный аллерген. Постоянное его вдыхание делает иммунную систему ребенка весьма уязвимой и способствует возникновению различных аллергических заболеваний. По статистике, более чем у 70% детей-аллергиков родители курили.

Мы надеемся, что все сказанное выше, заставит задуматься взрослых и поможет им защитить своих детей от одурманивающих веществ.

Если спросить родителей, чего они боятся больше всего, то ответом будет: «Наркомании и алкоголизма». На фоне таких привычек курение, конечно, меркнет — но лишь потому, что негативные последствия табака не так быстро проявляются, как при употреблении наркотиков и спиртного.

ВОЗ подсчитала, что от болезней, вызванных курением, ежегодно в мире умирают 3,5 млн человек. Количество курильщиков постоянно увеличивается, к 2020 году табак может уносить по 10 млн в год — это будут взрослые люди, сегодняшние дети и подростки.

Первую сигарету обычно предлагает хороший приятель. Причины, по которым подросток соглашается ее выкурить:

• любопытство;

• стадное чувство;

• боязнь показаться белой вороной;

• желание сделать назло родителям (особенно если накануне была ссора).

Почти у всех первая затяжка вызывает головокружение, у некоторых – рвоту. Больших бед для здоровья в этом нет, если процесс не повторять. Коварство никотина в том, что у подростка (в отличие от взрослого) физическая зависимость может развиться быстрее, чем психологическая. То есть подросток еще не научился толком пользоваться зажигалкой, т организм уже требует: подать мне мою дозу никотина!

Организм страдает по никотину, а основной вред здоровью приносят смолы. Именно в дыме содержится формальдегид, бензол и другие высокотоксичные вещества, вызывающие рак. Подсчитано, что у людей, начавших курить с 15-летнего возраста, он возникает в пять раз чаще, чем у тех, кто закурил после 25. Если бросить курить, то через 5 лет шансы заболеть очень серьезно снижаются.

Когда дым достигает легких, он осаждается в виде смол. Тот, кто стоит рядом фильтрует собственными легкими помещение. Здесь не только риск возникновения рака, но также пневмонии, эмфиземы, хронического бронхита.

 Для подростка любое страшное заболевание кажется событием, которое его не коснется. Можно предложить им занятный опыт: плотно прижать губы к руке и выдохнуть дым. Темно-коричневое пятно, оставшееся на коже, — хорошая иллюстрация того, что остается в легких.

Во время курения в кровь попадает окись углерода — как в автомобильном выхлопе. Окись замещает кислород в крови, и это приводит к недостатку его во всех органах, включая мозг. Если курить долго, стенки сосудов теряют эластичность, на них образуется множество трещин. Внутренняя поверхность вместо гладкой становится шершавой, к ней хорошо прилипают частички жира и извести — получаются холестериновые бляшки. Как возможные перспективы — различные нарушения мозгового кровообращения (вплоть до инсульта), коронарного кровообращения (вплоть до инфаркта) и укороченная на 20-25 лет жизнь.

Раньше атеросклероз считался болезнью старшего возраста. Сегодня он молодеет. Бляшки порой обнаруживают даже у 11-летних (!) детей.

Попадая в кровь, окись углерода активно замещает собой кислород во всех органах и тканях. Хронический недостаток кислорода у курящих мальчиков может в будущем привести к импотенции, у курящих девочек — к землистому цвету лица. Если девочка вовремя не справится с вредной привычкой, она столкнется с большими проблемами во время беременности: повышенный риск кровотечения, выкидыш, преждевременное отхождение околоплодных вод, а иногда — рождение мертвого ребенка.

1.5. Курение и здоровье ребенка

 

Курильщиками поневоле можно назвать тех, кому приходится ежедневно находиться рядом с курящим человеком более часа. Иными словами, если в семье хотя бы один из домочадцев — поклонник табака, то всех других тоже можно смело причислять к многочисленной армии курильщиков, правда пассивных.

При выкуривании одной сигареты в атмосферу переходят 0,008 г никотина и другие вещества сгорания (табачные смолы, углекислый газ, сероводород и т. д.). Никотин — сильнейший нервный яд. Про судьбу бедной лошади, погибающей от капли этого вещества, известно всем. А вот о том, что для человека смертельной дозой является 0,08 г никотина (такое количество содержится всего в 10 сигаретах), знают немногие. Понятно, что далеко не весь дым поступает в легкие. Курильщику достается около 25% этого «дымного букета». Приблизительно 60% рассеивается в атмосфере, а вот 15% попадает в легкие окружающих. Кстати, если курильщик в той или иной мере защищен сигаретным фильтром, то про некурящих этого сказать нельзя. Таким образом, не увлекаясь табаком, они вынуждены разделять все его опасные последствия. Особенно грустной эта арифметика становится тогда, когда речь идет о детях.

Дело в том, что в организме взрослого человека уже сформированы механизмы, позволяющие за счет работы печени, почек, легких быстро освобождаться от токсических веществ или переводить их в менее токсичные. В организме ребенка такие механизмы только формируются. Отсюда и печальная статистика; заболеваемость у детей курильщиков

простудными инфекциями в 3 раза выше, бронхиальной астмой в 4 раза выше, аллергиями в 2 раза выше по сравнению с детьми из семей некурящих. Предрасположенность к гастриту, язве желудка, нарушения работы сердечно-сосудистой системы... список печальных последствий курения можно продолжать. А кто из курящих взрослых задумывался над тем, что плохой сои, раздражительность, плаксивость, трудности в школе у их ребенка являются «ответом» на действие табачного дыма? Тут волей-неволей приходится соглашаться с утверждением: «Хочешь иметь здорового ребенка — не кури!»

Предлагаем обсудить с родителями рекомендации специалистов-врачей, следование которым в той или иной мере поможет снизить вредное воздействие табачного дыма.

Во-первых, в семье должно быть наложено табу на курение в присутствии ребенка. Дети не должны находиться в комнате, где клубится сигаретный дым! Лучше, если родители вообще откажутся от курения в квартире, приспособив для этих целей балкон или лестничную площадку. Значительно снизится «эффект защиты», если курить взрослые будут на кухне, у себя в спальне: в этом случае табачный дым будет распространяться по всей квартире.

Во-вторых, квартиру нужно регулярно проветривать, причем делать это часто. Дело в том, что если в помещении 100 м (квартиры большинства из нас значительно меньше) в течение двух часов выкуривается 6 сигарет, то концентрация токсических веществ достигает предельно допустимой нормы и становится опасной для здоровья. Так что боязнь сквозняков в этом случае не оправдана — свежий воздух в квартире необходим!

В-третьих, нужно минимизировать воздействие запаха табачного дыма. Даже небольшие его концентрации, незаметные для курильщика, способны стать причиной нарушения сна, головной боли, быстрой утомляемости ребенка. Если у ребенка есть предрасположенность к аллергии, табачный запах способен ее спровоцировать. Наибольшая концентрация запаха — в одежде курящего человека. Поэтому проследите за тем, чтобы одежда ребенка находилась в отдельном шкафу и не соприкасалась с одеждой взрослых.

Запах может накапливаться и в мебели. Причем еще раз повторим, этот запах может и не ощущаться, однако действие его при этом будет вполне определенным. Поэтому не следует пренебрегать частыми уборками с использованием пылесоса. Особое внимание при этом нужно уделить постели ребенка — дивану или кровати, где он спит, подушке.

В-четвертых, следует научить ребенка правильному поведению в присутствии курящих людей. Это касается не только детей курильщиков, но и мальчиков и девочек из некурящих семей. Ребенок должен знать, что ему нельзя находиться в одном помещении с курящими. Он может выйти (из комнаты, из лифта и т. д.), он имеет право попросить взрослых людей прекратить курение в его присутствии. Родителям нужно заранее обсудить с сыном или дочерью, что именно они могут сказать, обращаясь к взрослым с просьбой не курить. Чтобы это не превращалось в скучные нравоучения, попробуйте придумать с ребенком и разыграть при помощи кукол небольшой спектакль или ролевую игру.

 

1.6. Насилие в семье

 

Проблема психологического и физического насилия в отношении детей до недавнего времени оставалась практически закрытой в нашей стране. В связи с тем, что эта тема отвергалась в обществе и замалчивалась в социальных и психологических исследованиях, было порождено множество заблуждений, педагогических мифов и просто неверных представлений о причинах “плохого” поведения детей. Эти заблуждения препятствуют преодолению истинных причин отклоняющегося поведения ребенка, приводят к тому, что взрослые, тратят колоссальные усилия на устранение следствия, не понимая причины.

Проблема устранения насилия в отношении детей имеет самое непосредственное значение в отношении построения, как общей системы воспитания, так и определения индивидуальных подходов.

Насилие – это не только социальное явление. Этиология его сложна и мультифакторна, она тесно связана с глубинными инстинктивными проявлениями и самой природой человека.

Жестокость в семье по отношению к детям не зависит ни от общественного строя, ни от политического устройства, тем не менее, существует четкое различие между странами, обусловленное тем, признается ли существование этой проблемы и какие меры принимаются государством по защите детей от насилия и по его предупреждению.

О распространении насилия в обществе над детьми можно косвенно судить по общему числу детей, отобранных в течение года у тех родителей, которые были лишены родительских прав за жестокое обращение или невыполнение родительских обязанностей. К сожалению, количество таких детей в нашей стране растет из года в год. Причин тому немало: низкий социальный уровень жизни населения, особенности культуры населения, пьянство, социальное иждивенчество и т.п.

О насилии в семье говорят много, однако, и по сей день, существуют семьи и детские коллективы, в которых оно остается и присутствует в ежедневной практике. Подавление личности может входить в общую систему взаимоотношений в коллективе и являться неотьемлимой частью представления о “естественном” воспитании детей.

Следует также учитывать, что насилие в большей степени, чем другие, проблема скрытая, “спрятанная”, завуалированная. Эту проблему не принято обсуждать открыто. О ней сложно узнать, потому, что дети не говорят об этом, т.к. либо не умеют говорить, не могут высказать, не понимают ненормальности явления, а родители или взрослые, применяющие насилие не заинтересованы в разглашении такой информации.

Взрослых, применяющих насилие, можно условно поделить на две категории:

· не тех, кто не осознает, что применяет насилие в своей практике воспитания

· на тех, кто делает это сознательно.

Неосознанно люди применяют насилие, поскольку в их собственном воспитании оно было обычной практикой. Они не задумываются о том, что угрозы, грубость, унижение ребенка, шлепки и “подзатыльники” могут квалифицироваться как насилие. Даже если в результате такого обращения ребенок получит травму, то родители расценивают ее как несчастный случай.

Вторые используют насилие, так как считают его правильной и необходимой мерой воспитательного воздействия. По принципу: “Битие определяет сознание ребенка”.

Почему же родители, по-своему любящие своего ребенка, могут применить насилие по отношению к нему?

Вернемся еще раз к нашей классификации. Есть родители, которые не осознают последствий своих действий и причин своего поведения.

· Во-первых, это связано с моделью семьи, унаследованной ими с детства. Если родитель, будучи ребенком, подвергался насилию, то это вошло в его представление о модели семьи. Став взрослым и создав свою семью, он неосознанно использует сложившуюся в его подсознании модель родительской семьи, в которой он вырос. Это вполне естественно, поскольку семейный опыт у человека складывается с самого раннего возраста в тех условиях, в которых он оказался, будь то семья (благополучная или нет), детский дом, интернат или что-то еще. Прошлый опыт собственной жизни остается с человеком навсегда, и только новый опыт, возможно, каким то образом повлияет на настоящее поведение, в котором далеко не все осознаваемо. К сожалению, ни взрослым, ни тем более детям от таких рассуждений “не легче”. Объяснить, почему родитель или взрослый поступает так или иначе можно, но далеко не так просто изменить модель чужого, и особенно своего, поведения.

· Во-вторых, применение насилия может выполнять для взрослого роль своеобразной “самотерапии”. Взрослые, не справляясь с собственными проблемами, с “вызовами” социальных условий и жизненных потрясений разряжают возникшее напряжение переносом недовольства на ребенка. Как правило, насилие происходит тогда, когда у родителя накопились проблемы, когда ему “плохо”. В отличие от первого случая, когда ребенок знает, что его каждый раз ждет “порция горячего”, поскольку родитель в проявлении насилия постоянен, во втором случае ребенок вынужден тревожно и напряженно ждать, когда родителю в очередной раз станет плохо и потребуется разрядка. Ребенок находится в постоянном напряжении, не зная, случится ли сейчас что-нибудь или в этот раз “пронесет”. Дети из таких семей тревожны, неуверенны в себе или наоборот, ведут себя нервно и агрессивно, они особенно нуждаются в индивидуальной психолого-педагогической поддержке.

Родители, которые сознательно применяют насилие, используют его как способ воспитания в тех ситуациях, когда отсутствуют другие способы. Это может быть оправданный способ воздействия, когда все другие аргумента уже исчерпаны (например, если ребенок начинает капризничать на проезжей части и не внемлет убеждению). Однако встречаются взрослые, которые кроме насилия, в качестве меры воспитания, других мер и способов себе не представляют, по принципу: “Нас так воспитывали и вот, пошло на пользу, выросли порядочными людьми”.

Не оправдывается ли в этом случае насилие? Нет, применение насилия в таком случае говорит только о недостатке умения родителей применить другие методы в каждой конкретной ситуации. Индивидуальная и групповая работа с такими взрослыми, обычно, начинается с обучения их “родительским” умениям, основным навыкам воспитания и взаимодействия с детьми без использования насилия и подавления.

В качестве основных видов, выделяют насилие физическое и психологическое.

Разработкой программ и технологий психологического сопровождения лиц, переживших насилие, занимаются такие известные российские и зарубежные авторы как: Н.К.Асанова, Л.Берковец, С.Я.Долецкий, М.Клавдиева, Т.И.Шульга, Н.Д.Ярославцева, Дж.Аллан, Л.Барбара, Р.Бэджли, Л.Дамон, С.Г.Кемпе, И.М.Киннард, Дж.Г.Менделл, Д.Финкелхор и др.

Большинством из них насилие рассматривается как преднамеренные физические, психологические или сексуальные действия с целью нанесения ущерба человеку, произведенные против его воли.

Физическое насилие – это использование преимущества физической силы более сильного, при отсутствии силы у слабого.

Психологическое насилие связано с подавлением, принуждением, уничижением человека, без применения физической силы. Следует признать, что психологическое давление и насилие по своей природе не менее, а иногда и более опасное явление, чем физическое насилие, поскольку оно оставляет душевные травмы на всю жизнь, проявляется в поведении человека по отношению к другим, является причиной воспроизведения насилия в будущем.

В отношении детей выделяют следующие виды насилия:

· пренебрежение основными интересами ребенка;

· физическое насилие;

· психическое (эмоциональное) насилие;

· сексуальное насилие и растление.

Анализ особенностей проявления различных форм насилия, причин возникновения и последствий насильственных действий для детей разного возраста может способствовать созданию более эффективных технологий психологической помощи жертвам насилия.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!