ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ И ИХ ИСПРАВЛЕНИЕ Терминологическая справка
Accuracy — грамотность Правильное оформление речи в соответствии с современными нормами фонетики, грамматики, особенностями употребления лексики, идиом, других средств выразительности речи. В современной методической литературе правильность речи часто противопоставляется беглости (см. fluency).
Errors — ошибки. Системные отступления от изучаемых языковых норм. Как правило, ошибки происходят из-за неверных обобщений учащимися о функционировании языка. В последнее время этот термин утратил негативный оттенок, так как считается, что по характеру ошибок можно судить не только о пробелах в знаниях, но и уровне прогресса в изучаемом языке.
Mistakes — случайные ошибки, оговорки Нарушение норм употребления, связанное с такими нелингвистическими факторами, как невнимательность, усталость, возбуждение, напряжение.
Существуют различные способы исправления грамматических ошибок. Выбор способа исправления будет зависеть от многих причин, а именно от того, идет ли речь об исправлении грамматических ошибок в устной речи и на письме, в тренировочных или творческих заданиях, при индивидуальной или фронтальной работе и т. д.
Не имея возможности рассмотреть все варианты, остановимся лишь на наиболее общих тенденциях.
1) Можно сразу исправить неправильный вариант на правильный и убедиться в том, что ученик, допустивший ошибку, повторил или написал правильный вариант.
|
|
|
2) Можно, используя различные способы, лишь привлечь внимание ученика к ошибке (например, подчеркнуть ошибку в письменной работе).
3) Можно попросить ученика самому определить ошибку и исправить или объяснить её.
4) Можно использовать элемент взаимообучения, привлекая других учеников к определению и исправлению ошибок товарищей.
В заключение можно дать следующие рекомендации:
• Соблюдайте разумный баланс между требованиями к чистоте и беглости речи учеников, не старайтесь любой ценой исправить все ошибки сразу.
• Поощряйте использование разнообразных грамматических структур, даже если их употребление на первых порах приводит к обилию ошибок. Ошибки — это не только показатель пробелов в знаниях, но и показатель амбиций учеников в изучении ИЯ, их реального прогресса от упрощённых моделей к более сложным, приближенным к уровню независимого пользователя.
• Развивайте у учащихся бережное отношение к языку, стимулируйте самостоятельное определение и исправление ошибок.
ФОРМАТ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Грамматический навык является неотъемлемой частью любого речевого умения: чтения, аудирования, говорения и письма. Он, безусловно, влияет на эффективность как понимания чужой, так и построения собственной речи.
|
|
|
Непосредственно грамматический навык проверяется в той части экзамена или зачёта, которая на английском языке называется "Use of English" и, по сути, состоит из заданий на контроль лексико-грамматических умений в комплексе. Приведём примеры возможных заданий на контроль грамматических навыков.
1. Закончите текст, заполнив пропуски подходящим по смыслу словом (предлогом, союзом, местоимением). Используйте только одно слово для заполнения каждого пробела. Упражнение начинается образцом выполнения задания.
2. Прочитайте текст и найдите возможные ошибки
В некоторых строчках ошибок может и не быть, в этом случае напротив строчки поставьте галочку. В некоторых строках есть ошибки на словообразование. На полях напиш те правильную форму слова.
3. One's knowledge of derivatives and their use in the English language can be tested differently. Read the extract and use the word given in capitals at the end of each line to form the word that fits in the gap in the same line. There is an example at the beginning (0).
Практический блок
Семинарское занятие по теме: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ
Задание 5. Ознакомьтесь с таблицей учебных элементов к модулю и проверьте, хорошо ли вы усвоили материал лекции (дайте определения и раскройте перечисленные в таблице термины)
|
|
|
Таблица учебных элементов к модулю
| № п/п | Название учебных элементов | Количество баллов |
| 1. | Грамматика (определение) | 1 |
| 2. | Цель обучения грамматике | 1 |
| 3. | Содержание обучения грамматике | 1 |
| 4. | Грамматический навык (определение) | 1 |
| 5. | Имплицитный подход (структурный и коммуникативный методы) | 1 |
| 6. | Эксплицитный подход (дедуктивный и индуктивный методы) | 1 |
| 7. | Дифференцированный подход | 1 |
| 8. | Этапы (стадии) автоматизации грамматического навыка | 1 |
| 9. | Упражнения для обучения грамматике (по Пассову Е.И.) | 1 |
| 10 | Упражнения для обучения грамматике (из зарубежной методики) | 1 |
| ИТОГО: | 10 |
Задание 6.Составьте опорный конспект по материалу лекции и подготовьтесь к опросу на семинарском занятии по следующим вопросам:
1. Какова роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции? Почему невозможно развивать умения в любом виде речевой деятельности без достаточного уровня формирования грамматических навыков?
2. Какие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы вы знаете? Обоснуйте правомерность/неправомерность их использования в школе на различных этапах обучения.
|
|
|
3. Что понимается под межъязыковой и внутриязыковой интерференцией при обучении грамматике? Приведите примеры.
4. Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно-значимой для учащихся?
5. Как использование грамматических игр на уроке ИЯ способствует созданию условно-коммуникативных и собственно-коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка?
6. Какие дополнительные учебные пособия по грамматике может использовать учитель на различных этапах обучения в школе и вузе?
7. Как проверить уровень сформированности грамматических навыков, какие типы заданий используются для этого в современных экзаменах?
Задание 7. Прочитайте тексты, составленные на основе книг Penny Ur "A Course in Language Teaching" и "Grammar Practice Activities" (CUP, 1996). Вставьте в пропуски подходящие слова из рамки. Работая в группах по 3—4 человека, передайте основную идею данных текстов на русском или английском языке, выражая свое отношение к прочитанному. Попробуйте одновременно осуществлять перевод речи товарища на другой язык.
Текст № 1
| Manipulates, units, mastery, governs, constructed, apply, acceptable, furnish, temporarily, long, thorough, early, meaningless, meaningfully, fluency, communication. |
Grammar may be roughly defined as a way language (1) and combines words or bits of words in order to form longer (2) of meaning. There is a set of rules which (3) how units of meaning may be (4) in any language. A learner 'knows grammar' if he has mastered and can (5) these rules to express his ideas in (6) language forms. Knowledge — implicit or explicit — of grammatical rules is essential for the (7) of the language.
Grammar may (8) the basis for a set of classroom activities during which it becomes temporarily the main learning objective, but the main word here is (9).
The learning of grammar should be seen in the (10) term as a one of the means of acquiring a (11) mastery of the language as a whole, not as an end in itself. At an (12) stage we may ask our students to learn a certain structure through exercises that concentrate on virtually (13) manipulation of the language, but we should quickly progress to activities that use it (14). And even these activities will be superseded eventually by general (15) practice, where the emphasis is on successful (16), and any learning of grammar takes place only as incidental to this main objective.
Текст № 2
| Alien, relatively, simple, sentences, grasp, parallels, varied, involve, labeled, exact |
The sheer variety of all the different structures that may be (1) 'grammatical' is enormous. Some have (2) in the native language and are easily mastered; others have no such parallels but are fairly (3) in themselves; while yet others are totally (4) and very difficult to (5).
Some have fairly simple forms, but may be difficult to learn where to use them and where not (e. g. the definite article); others have (6) easy meanings, but very (7) or difficult forms (the past simple tense). Some (8) single - word choices (a/an/some), others entire (9) (conditionals).
Ключи
Текст № 1: (1) — manipulates; (2) — units; (3) — governs; (4) — constructed; (5) — apply; (6) — acceptable; (7) — mastery; (8) — furnish; (9) — temporarily; (10) — long; (11) — thorough; (12) — early; (13) — meaningless; (14) — meaningfully; (15) — fluency; (16) — communication.
Текст № 2: (1) — labeled; (2) — exact; (3) — simple; (4) — alien; (5) — grasp; (6) — relatively; (7) — varied; (8) — involve; (9) — sentences.
Задание 8. Подберите подходящие по смыслу заголовки к каждому абзацу. Определите, какому подходу (методу) в обучении грамматике будет соответствовать данная последовательность действий. Подберите русские эквиваленты словам и выражениям, выделенным курсивом.
a ) Test .
b) Isolation and explanation.
c) Practice.
d) Presentation.
Any generalization about the 'best' way to teach grammar (kinds of teaching procedures and their order) will have to take into account both the wide range of knowledge and skills that need to be taught and the variety of structures subsumed under the heading'grammar'.
Here we present only a general framework in which a very wide variety of teaching techniques will fit.
| 1. |
We usually begin with providing the class with a text in the grammatical structure appears. If the structure is very simple and easily perceived the text may be no more than a simple sentence or The aim of this stage is to get the learners to perceive the form and meaning of the structure in both speech and writing and to takeit into short-term memory? As a follow up, students may be asked to read aloud, repeat, reproduce from memory or copy out instances of the use of structure within the text.
| 2. |
At this stage we move away from the context, and focus, temporarily, on the grammatical items themselves: what they sound and look like, what they mean and how they function — in short, what rules govern them. The objective is that learners should understand these various aspects of the structures. In some classes we may need to make extensive use of the 'students' native language to explain, translate, make generalizations and so on. This stage may take some time, where the structure is particularly difficult to grasp.
| 3. |
This stage consists of series of exercises done both in the classroom and for home assignments, whose aim is to cause the learners to absorb the structure and to transfer what they know from short-term to long-term memory. Exercises stress the perception and production of correct forms, but they should involve meaning as well and should not be done without comprehension. They should not necessarily cover all aspects of the structure immediately, but we shall need to use a series of varied exercises, which complement each otherand together provide thorough coverage of written and spoken forms of the structure.
| 4. |
The main aim of this stage is to provide feedback, without which neither teacher nor learners would be able to progress very far. Often practice exercises are used to supply such informal feedback but more formal control is normally used as well, using special kinds of tasks.
Ключи
1- d); 2- b); 3- c); 4- a).
Задание 9. Переведите глоссарий с английского языка на русский. Дополните собственный русскоязычный глоссарий 5—10 терминами, необходимыми, на ваш взгляд, для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением грамматике.
| 1. Mistakes | deviations from the norms of a language caused by such non-linguistic factors as carelessness, tiredness, boredom, excitement, tension, etc. |
| 2. Errors | systematic deviations from norms of the language being learned. They are usually caused by false generalizations about the language by the learner and are an inevitable and essential part of language learning. Many such errors are developmental and disappear as the learner gains exposure to language in use. |
| 3. Form (analysis) | is concerned with such figure of expression as pronunciation, spelling, word order, tense formation, grammatical agreement, gender, plurality and so on. It would not be concerned with the meaning they are used to convey. |
| 4. Function (analysis) | stresses the purposes for which expressions are used. Thus, instead of teaching the structures of English like tenses, types of clauses or the passive, a course based on this approach would teach how to express agreement, how to decline an invitation, how to directions or ask for information, etc. different structures. |
| 5.Fossilization | it occurs when a learner's use of the target language ceases to develop and therefore his errors become permanent. This usually happens when a learner has attained his or her inner goal like easy communication in everyday face-to-face situations and there is no longer any real motivation for further development. |
| 6. Generalization | assumptions about patterns of the language made by the learner as a result of his exposure to it. Many elementary learners make false assumption. |
| 7.Deductive | referring to the process of working out the language from an analysis of samples of the language |
| 8. Inductive | referring to the process of gaining generalizations about the language as a result of sentences which exemplify them. |
| 9. Use | language performance in situations, which have genuine communicative purpose and are not designed just to practise particular language items or structures. |
| 10. Usage | language performance in artificial practice situations such as drills, multiple choice tests, etc. In such situations learners produce evidence of their knowledge of the language rather than their ability to use it in the situation outside the classroom. |
| 11. Interference | e)the negative influence of the language while learning another language. Approximately 10—15% of L2 errors occur as a result of learners either assuming that similar LI and L2 patterns are identical or using familiar LI generalizations before relevant L2 generalizations have been formed. |
| 12. Transfer | d) the negative influence of the language on the acquisition of another language and also of the skills developed in association with one language while using another language. |
Задание 10. Ознакомьтесь с примерными вопросами экзаменационных билетов по теме и попробуйте ответить на них, пользуясь предложенными ключами. Оцените ответ товарищей, пользуясь критериями оценки экзаменационного ответа.
| Вопросы | Ключи |
| 1. Изменяется ли что-нибудь в процессе изучения грамматики в зависимости от этапа обучения в школе? Если да, то что и почему? Если нет, то почему? Обоснуйте свой ответ. | Начальный этап
|
| 2. Будет ли цель обучения ИЯ влиять на выбор того или иного подхода к обучению грамматике? Если да, то как? Если нет, то почему? |
|
| 3. Как обучение грамматике соотносится с формированием различных составляющих коммуникативной компетенции? Приведите примеры. |
|
Анализ видеоуроков
Задание. Распределитесь на группы и просмотрите один из перечисленных ниже уроков, так или иначе связанных с формированием грамматических навыков речи. В процессе просмотра видеозаписи выполните следующие задания.
- Какие грамматические структуры учащиеся уже выучили?
- Какие ошибки учащиеся делают и можно ли согласиться с тем, что ошибки учащихся свидетельствуют не только о пробелах, но и о прогрессе учащихся в овладении ИЯ?
- Является ли этот урок уроком ознакомления с новым грамматическим материалом/уроком отработки нового грамматического материала/уроком использования изученного грамматического материала в реальном речевом общении? Обоснуйте свой ответ.
- Какие упражнения и задания помогают учащимся отрабатывать и совершенствовать грамматические навыки, являются ли они чисто тренировочными?
- Насколько отработка и использование грамматического материала контекстуально обоснованны и связаны с реальным выбором/осмысленными действиями со стороны учащихся?
- Как учитель контролирует правильность использования грамматического материала и в чем выражается эффект «обратной связи» в данном случае?
- Какой подход/метод работы с грамматикой использует учитель и что позволяет вам сделать такой вывод?
- Какие приемы и задания вам понравились больше (меньше) всего и что вы хотели бы взять на вооружение из просмотренного урока для собственной практики преподавания языка?
Уроки для анализа
1.Урок № 9. 2 класс гимназии. Учитель Л. Досик.
2.Урок № 10. 3 класс гимназии. Учитель Л. Досик.
3.Урок № 3. 6 класс общеобразовательной школы (особенность класса состоит в том, что учитель постоянно работает со всем классом — более чем с 25 учениками). Учитель Т. Кузнецова.
4.Урок № 4. 5 класс гимназии. Учитель Н. Мещанова.
5.Урок № 5. 7 класс школы с углубленным изучением английского языка. Учитель С. Высотина.
Практические задания
Задание 11. Просмотрите один из указанных УМК для первого года обучения английскому языку в школе и выпишите те грамматические явления, которые в нем изучаются.
для 1 класса авторов И. Н. Верещагиной и др.
для 2 класса авторов И. Н. Верещагиной и др.
для 1 класса авторов М. 3: Биболетовой и др.
для 5 класса авторов В. П. Кузовлева и др.
для 5 класса авторов О. В. Афанасьевой и др.
для 5 класса New Millennium English авторов Н.Н.Деревянко и др.
Просмотрите грамматические явления, изучаемые в течение первого года обучения ИЯ, и выполните следующие задания:
- постарайтесь определить возможные ошибки учащихся при изучении каждого грамматического явления;
- определите, являются ли эти ошибки следствием межъязыковой или внутриязыковой интерференции; скажите, что может сделать учитель для того, чтобы снизить количество этих ошибок на различных этапах работы с данным грамматическим материалом.
Просмотрите книги для учителя к УМК для первого года обучения английскому языку в школе и скажите:
- какой подход преимущественно используется авторами при объяснении грамматики в данном случае и почему;
- какие упражнения используются для отработки грамматики чаще всего;
- являются ли все упражнения чисто языковыми или часть из них можно назвать условно-коммуникативными/коммуникативными;
- является ли изучение тех или иных грамматических структур тематически обусловленным;
- используют ли авторы изученную лексику в качестве языкового наполнения при отработке грамматических структур в речевом контексте; приведите примеры.
Задание 12. Просмотрите указанные пособия еще раз и выберите те задания, которые помогают отрабатывать грамматические явления не просто на уровне механического закрепления, а в значимом для учащихся контексте (в ситуациях общения или в процессе решения проблемных задач). Для анализа можно выбрать одно из следующих грамматических явлений:
- отработка использования различных типов вопросов.
- времена английского глагола.
- сослагательное наклонение.
- числительные.
- использование наречий.
- использование союзов.
- использование артиклей.
Задание 13. Ознакомьтесь сприблизительной схемой плана урока формирования грамматических навыков и образцами поурочных планов.
План-схема урока формирования грамматических навыков
Тема урока: (общая для цикла), сюжетная линия для данного урока, проблема.
Воспитательная задача: (указать после составления плана, носит конкретный характер).
Цель урока: Формирование грамматического навыка говорения.
Сопутствующая задача: Совершенствование: а) орфографических навыков; б) произносительных навыков.
Речевой материал: 1)(указать новые грамматические явления); 2) лексические единицы и речевые образцы, необходимые для урока.
Оснащение урока: 1)аудитивная наглядность; 2) зрительная (вербальная, иллюстративная, схемно-графическая) наглядность.
Ход урока
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1990; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!