Психологическое сопровождение детей в младшем школьном возрасте
Психологическое сопровождение предполагает постоянное отслеживание и фиксирование изменений, происходящих с ребенком во всех вышеназванных сферах, выбор индивидуального маршрута сопровождения, то есть программ, направленных не только на решение возникших проблем и затруднений, но и на их предотвращение, а также постоянный анализ результатов этой работы.
Учитывая это, целесообразно разделить работу с детьми младшего школьного возраста на этапы:
1. Этап психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста, направлено на психологическую готовность к школьному обучению.
2. Этап психологического сопровождения учащихся 1-х классов, направлено на решение проблем адаптации к новым социальным условиям, освоение роли и статуса ученика, формирование мотивации.
3. Этап психологического сопровождения учащихся 2-х классов, направлено на формирование творческого подхода в усвоении школьных знаний, умений и навыков, развитие творческого мышления.
4. Этап психологического сопровождения учащихся 3-4-х классов, основывается на необходимости формирования коммуникативных навыков учащихся.
Цель психологического сопровождения: создание оптимальных условий для детей младшего школьного возраста в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
|
|
|
Задачи психологического сопровождения:
· Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
· Психологическая готовность к школьному обучению;
· Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
· Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;
· Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения младших школьников:
1. Психолого-диагностическое направление – заключается в проведении диагностического обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся. Диагностика проводится 3 раза за учебный год (первичная, промежуточная итоговая).
|
|
|
2. Психологическое коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных и развивающих занятий, планирование содержания занятий.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе (педагог-психолог, педагоги, социальный педагог), а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4. Психологическое консультативно-просветительское направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
|
|
|
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие педагога-психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации. 24. Психологическое сопровождение детей в подростковом возрасте.
Отрочество, подростковый возраст — период жизни человека от детства до юности (14—15 лет). В этот самый краткий по астрономичес кому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения приходит к порогу юности.
В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. В современном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная. Поэтому часто в отрочестве подросток обретает не чувство взрослого, а чувство возрастной неполноценности (В.С.Мухина).
По инерции детства большая часть подростков остро реагируют на свои восприятия, память, речь и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию. Моральные ценности, качество личности также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и также интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.
|
|
|
Отрочество — период, когда подросток заново оценивает свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год
оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. В отрочестве подросток проходит через дружбу, общение в группе. Иденфииируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Однако, рефлексируя глубину своего несовершенства, он часто уходит в состояние психологического кризиса.
Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять свое право быть личностью.
Выделив психические новообразования возраста, психолог может сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:
1) развитие самосознания, формирование самооценки — незрелая личность;
2) интенсивное формирование характера — акцентуации характера;
3) чувство взрослости — реакции эмансипации;
4) интимно-личностное общение (ведущая деятельность) — реакции группирования;
5) потребность в самоутверждении — хобби-реакции и патологические увлечения;
6) потребность в активности и социально значимой деятельности — реакции компенсации, гиперкомпенсации;
7) критическое мышление — негативизм и реакции отказа;
8) любознательность и жажда проверки себя — побеги, бродяжничество, асоциальное поведение;
9) повышенная эмоциональность — аффективное поведение, острая эффективность к неудачам, агрессивность.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!