Процедура создания и отработки тестового материала.
Батурин Н.А.
Курганский Н.А.
Краткое руководство по Универсальному интеллектуальному тесту (УИТ СПЧ)
Челябинск - Санкт-Петербург 1995
с АО Городской психологический центр Психрон г.Челябинск
Краткое руководство по Универсальному интеллектуальному тесту (УИТ СПЧ)
В руководстве приведены основные сведения о разработке, содержании и применению новой психодиагностической методики - УИТ СПЧ (Универсальный интеллектуальный тест С.-Петербург - Челябинск). Разработка тестового компелкса выполнена: И.М. Дашковым, Н.А. Курганским и Л.К. Федоровой (С.-Петербург), адаптация, разработка норм - Н.А. Батуриным (Челябинск). Методика имеет 4 параллельные формы (А, Б, В и Г) каждая из которой состоит из 11 субтестов, предназначенных для диагностики различных интеллектуальных функций. Тест прошел предварительную апробацию и проверку при обследовании нескольких тысяч испытуемых (школьники страших классов, студенты, взрослые от 18 до 60 лет). Хорошо зарекомендовал себя в многолетних обследованиях динамики умственного развития школьников, при отборе в учебные заведения нового типа, институты, организации и коммерческие структуры.
Руководство предназначено для психологов различных специализаций.
|
|
|
The Brief Manual for the Universal Intelligence Test (UIT SPb - Ch)
The Manual contains an information on design, contents and use of the test. Туе test designed by I. Dashckov, N. Kurgansky and L. Fyodorova for purpose of mental development diagnostics. It consists of 11 scales (subtests) intended for diagnostics of different intelligence functions. The adaptation and standartization of the test is carried out on a sample of some thousands people (senior pupils, students and adults of 18-60 years old) by N.Batourin.
Формат 60х84/16. Усл. п. л. 1.16. Тираж 1000 экз. Заказ 3198.
Оригинал-макет заказчика.
Отпечатано в издательстве «Челябинский Дом печати». 454080 Челябинск, Свердловский пр-т, 60.
Содержание
Введение 4
Процедура создания и отработки тестового материала 5
Основные принципы выбора субтестов 5
Краткое описание субтестов (в порядке предъявления) 6
Валидность и надежность 8
Процедура проведения теста 9
Обработка результатов 10
|
|
|
Практическое применение 10
Заключение 11
Приложения 13
1. Создание подростковой психодиагностической методики - ПИТ СПЧ
(Подростковый интеллектуальный тест С.-Петербург-Челябинск) 13
2. Таблицы пересчета в шкальные оценки 14
3. Средние значения, (по школам и в целом для различных возрастов) 1 7
4. Таблица интеркорреляции субтестов. 17
5. Данные по специализированным классам. 18
2 Зап. 3198
Введение
В настоящее время психологическое тестирование глубоко вошло в жизнь современного общества и стало его неотъемлемой частью. Однако профессиональным психологам хорошо известно, каким сложным, а порой трагическим путем проходило внедрение тестов в нашей стране. До сих пор можно говорить только о положительной тенденции развития тестологии в последнее десятилетие. Тем не менее сейчас уже не нужно доказывать необходимость психологического тестирования вообще, солидное обоснование этому дано в научной литературе; не менее весомые доказательства дает практика применения тестов во всех сферах жизни многих высокоразвитых стран. Прошло время и огульного тестирования. Стало понятно, что использование тестов имеет свои ограничения, а иногда и противопоказания.
|
|
|
Хорошо известно, что в различных странах создано и используется огромное количество психодиагностических, в том числе и тестовых методик. Существуют их многотомные реестры и компендиумы, в которых одной методике посвящается не более страницы. В приложении к книге Дж.Гилфорда приведены десятки разных видов тестовых заданий для измерения различных сторон интеллекта. Тем не менее существует постоянная необходимость в разработке как новых видов тестовых заданий, так и их батарей, и особенно у нас в стране.
Во-первых, потому, что для целого ряда адаптированных у нас в стране зарубежных тестов (включая немногочисленные интеллектуальные), в нарушение психологической этики, в общедоступной литературе опубликованы слишком подробные описания, а нередко и ключи. Но даже для тех тестов, с которыми это не произошло, велика утечка информации из-за недобросовестности пользователей. (Кстати, подобные "этические" нарушения влекут в некоторых странах не только дисциплинарную или экономическую, но и уголовную ответственность). Тесты, ставшие общедоступными, невозможно использовать в прикладных целях; для отбора, дифференциации, диагностики. В лучшем случае их можно применять в научных исследованиях либо при популяризации психологии.
|
|
|
Во-вторых, адаптация зарубежного интеллектуального теста (вербального или с вербальными компонентами) чрезвычайно сложна, если не сказать больше, даже при правильном переводе слов и выражений, из-за несоответствия лексико-информационных особенностей разных языков. Те же немногие тесты, которые уже переведены на русский язык и адаптированы (не всегда удачно), неприменимы по первой причине (см. выше) или вообще не предназначены для групповых обследований.
В-третьих, нельзя воспользоваться и некоторыми отечественными продуктами в этой области в силу их весьма локального описания интеллекта, ограничивающегося, как правило, лишь отдельными вербальными характеристиками.
В четвертых, по сути дела отсутствуют тесты, в том числе и переведенные, имеющие 3-4 параллельных формы, остро необходимые не только для многолетнего наблюдения за динамикой интеллектуального развития, но и для проведения массовых отборов в прикладных целях.
Все эти причины побудили группу психологов из С.-Петербургского университета (И.М.Дашков, Н.А.Курганский, Л.К.Федорова) при организационной и финансовой поддержке Челябинского управления образования (научный куратор работы Н.А.Батурин) приступить к разработке батареи интеллектуальных тестов (общих способностей, умственного развития), ее апробации и проверке на больших выборках испытуемых.
При этом, учитывая, с одной стороны,специфику исходного заказа на применение теста в образовании, с другой стороны, ставя цель в конечном итоге создать универсальный тест для взрослых, были сформулированы следующие основные требования, которым он должен удовлетворять.
1. Возрастной диапазон: 13 лет и старше.
2. Интеллектуальный диапазон, на который должны быть рассчитаны тестовые задания: нижняя граница нормы и выше.
3. Время тестирования по всей батарее, включая предварительный инструктаж:
не более 1,5-2 часа.
4. Количество тестов (субтестов) в батарее: 10-12.
5. Упрощенный способ ответов на тестовые задания и простота обработки результатов.
6. Разработка нескольких параллельных тестовых батарей.
7. Разнообразие и комплексность субтестов по интеллектуальным функциям.
8. Принципиальная возможность использования для различных диагностических целей.
Процедура создания и отработки тестового материала.
Для реализации вышеуказанных требований последовательно, по мере осмысления необходимости создания каждого очередного вида субтестов формировался банк тестовых заданий. Основная часть заданий разрабатывалась авторами самостоятельно, меньшая (менее 10%) извлечена из различных источников или случайно с ними совпала и в дальнейшем, как правило, модифицирована. Для проведения предварительных испытаний по каждому виду субтестов подбиралось до 100 заданий, которые затем делились на восемь умозрительно равноценных групп. При проведении испытаний по каждой такой малой группе задач время отсчитывалось отдельно.
В результате удалось провести формирование, испытание и селекцию заданий до 11 видов субтестов. (Описание их будет дано ниже). Испытания проводились в упорядоченной форме, как это следует делать при интеллектуальном тестировании, по мере формирования заданий для очередных видов субтестов.
Все предварительные тестовые материалы были апробированы на учащихся старших классов экспериментальной средней школы-лицея Nil г.Челябинска. В совокупности было обследовано около 150 учащихся 8-11 классов, т.е. в возрасте от 13 до 17 лет.
Ученикам предлагались для решения по две группы заданий, в случайном сочетании для каждого вида субтестов. Затем для всех отдельных заданий были рассчитаны проценты правильных ответов, а также, в ряде случаев, проанализированы особенности неправильных ответов, даваемых обследуемыми.
Эти данные с учетом повторного рассмотрения содержания и сущности каждого задания послужили основой для создания четырех параллельных тестовых батарей (формы А,Б,В и Г), по одиннадцать субтестов в каждой форме и по шестнадцать заданий в каждом субтесте; в каждом задании представлены пять вариантов ответа, из которых, разумеется, верен только один. (Общее число заданий в каждой форме составило 176).
Порядок следования субтестов внутри общего интеллектуального теста был задан, исходя из принципа чередования как внешних особенностей предъявляемого стимульного материала, так и его функциональных характеристик. Заметим также, что субтесты, суть заданий в которых менее доступна для непосредственного понимания испытуемым, в основном "сдвинуты" во вторую половину теста (при этом собственно трудность заданий в этих субтестах в среднем ничуть не выше, чем в других).
Что касается последовательности заданий внутри одного субтеста, то они, как правило, располагаются в порядке возрастания трудности (т.е. по мере уменьшения процента их решаемости). Исключение здесь составляют только те субтесты, где имеется четкое разграничение заданий по их структурным признакам: в этих субтестах группы заданий следуют в порядке усложнения образующих их признаков;
внутри каждой группы трудность также растет от начала к концу. Разумеется, на порядок расстановки заданий оказывает влияние их семантика, а также другие, более формальные признаки.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!