Интерпретация результатов тестирования:
Обзор методик диагностики интеллекта
Часть I
1. Методика исследования интеллекта для взрослых Д.Векслера ( WAIS) : создавая методику WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) исходил из понимания интеллекта как комплексной глобальной способности индивидуума целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой.
В создании методики Д.Векслер исходил из следующих соображений:
1. Задания теста должны соответствовать возрасту, быть интересными, пробуждая мотивацию испытуемых к выполнению теста “…прося демобилизованного сержанта придумать предложение со словами “мальчик, река, мяч”, не следует надеяться, что это вызовет у него интерес и уважение к экспериментатору”.
2. В тестах интеллекта слишком большой аспект делается на скоростных показателях, что заведомо ставит пожилых испытуемых в невыгодные условия; ряд заданий не должен иметь ограничений по времени или их нормы должны быть откорректированы с учетом возраста.
3. Необходимо уравновестиь в структуре теста вербально-логические и перцептивно-деятельностные задания.
Методика WAIS состоит из 11 субтестов:
1. Осведомленность: испытуемый должен продемонстрировать объем наличных знаний из различных сфер жизни. Диагностирует направленность и широту интересов, степень развития основных интеллектуальных функций (память и мышление). Успешность выполнения напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры и профессиональной деятельности, общей интеллигентности, является прогностичной относительно вербального и общего интеллекта.
|
|
|
Время прохождения субтеста не ограничено, поскольку обращение к долговременной памяти требует определенного времени и спокойной сосредоточенности, поэтому важно, что бы испытуемого не торопили. Поскольку это первый субтест, то экспериментатору необходимо при его выполнении вступить в контакт с испытуемым, наладить взаимопонимание, перейти на более глубокий уровень общения; необходимо, что бы испытуемый с самого начала чувствовал благожелательность и заинтересованность экспериментатора, его способность быть тактичным и терпеливым.
2. Понятливость: требует от испытуемого понимания некоторых общественных закономерностей и правил социального поведения. Направлен на выявление умений строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, где взаимодействуют интеллектуальные и эмоциональные факторы. Здесь находит свое выражение актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.
Субтест в наибольшей степени отражает различия в американской и отечественной выборке: национальное сознание равнодушно или неодобрительно относится к инструментальным “обывательским добродетелям” и навыкам – тщательности, пунктуальности, бережливости. В результате смысл конкретной социальной ситуации может быть понят адекватно, но ответ дается демонстративно-небрежный или с оттенком антисоциальности. Некоторые экспериментаторы предлагают отвечать на вопросы так, как если бы испытуемый объяснял это ребенку, но в данном случае это может вносить неучтенные переменные.
|
|
|
3. Арифметический: предлагает решение арифметических задач нарастающей степени сложности. Требует высокой концентрированности произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом. Успешность выполнения в значительной мере зависит от образования и вида трудовой деятельности. Результаты тестирования с возрастом сильно ухудшаются.
Важно произносить вопросы ясно, отчетливо и медленно, поскольку критическое значение имеет поймет ли испытуемый вопрос с первого раза.
4. Сходство: требуется назвать существенные признаки сходства пар понятий. Направлен на выявление способности к логическому обобщению и степени развития этой способности, фактически это упрощенный вариант методики сравнение понятий. Требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по субтесту информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.
|
|
|
Часто испытуемым не совсем понятно что нужно назвать: понятие, которое их объединяет или что между ними общего; в этом случае отвечать следует уклончиво: “может быть, наверно можно и так сформулировать, так что же между ними общего?”.
5. Повторение цифр: испытуемый запоминает предложенные ему последовательности цифр и должен воспроизвести их в прямом или обратном порядке. Обнаруживает качество оперативной памяти и активного внимания, является классическим тестом на определение объема памяти. По сравнению с другими субтестами наиболее слабо коррелирует с общим IQ, хотя по мнению Векслера неспособность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры однозначно свидетельствует о слабоумии. С возрастом результаты изменяются несущественно.
Важна тишина и форма предъявления стимульного материала: интонация, темп и ритм речи при назывании цифр, поскольку испытуемым гораздо легче воспроизвести последовательность цифр, если они интонационно объединены в пары, тройки или предъявляются в каком-то определенном ритме интонационных ударений.
|
|
|
6. Словарный: задача – объяснить смысл ряда слов (дать им определение). Предполагает свободное оперирование словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого, предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватности при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. По характеру актуализации интеллектуальных процессов субтест близок к “осведомленности”. Результаты существенно зависят от образования и мало от возраста.
Выполнение не имеет ограничений во времени; на практике это оказывается самый длинный и утомительный субтест – как для испытуемого, так и для экспериментатора. Для здоровых испытуемых данный субтест можно давать в конце, поскольку психологически легче работать над толкованием слов, когда известно, что основная работа уже позади.
7. Шифровка: имея перед собой таблицу, в которой каждой цифре от 1 до 9 соответствует определенный графический символ, испытуемый должен как можно быстрее выписать необходимые символы в строчки случайно расположенных цифр. По числу включенных в него интеллектуальных функций наиболее комплексный. Успешность работы зависит от концентрации распределения и переключения внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Результаты быстро ухудшаются после 40 лет.
У испытуемого должна быть хорошая шариковая ручка, которая бы не давала сбоев, знаки на материалах должны быть разборчивыми и четкими, исключающими разночтения.
8. Недостающие детали: испытуемому предъявляются схематические картинки, в которых он должен указать существенную недостающую деталь. Направлен на выявление и измерение перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.
9. Кубики Косса: испытуемый складывает из кубиков заданные графические фигуры. Наиболее информативен в структуре невербального интеллекта. Задания направлены на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемого, выявление интеллектуальных потенций. Успешность определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.
Важно сколько кубиков выложено перед испытуемым, иначе он начнет их использовать все; на задания 1-6 выкладываются 4 кубика, на задания 7 – 10 – девять кубиков. Выполнение этого субтеста вызывает у испытуемых значительное напряжение, многие потом жалуются, что испытали чувство бессилия, беспомощности и даже унижения, поэтому торопились хоть как-то закончить задание. Поэтому крайне необходимо поддерживать доброжелательную подбадривающую атмосферу особенно при проведении этого субтеста и на протяжении всего тестирования.
10.Последовательные картинки: разложить набор схематических картинок в осмысленную последовательность и рассказать по ней законченной рассказ. Требует умения организовывать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играет перцептивное внимание и зрительное “схватывание” материала, понимание и предвосхищение событий. Участие моторики несущественно. Дополнительный диагностируемый параметр – чувство юмора, умение видеть забавные стороны событий.
11.Складывание фигур: испытуемый должен собрать сложно разрезанные целые фигуры из разложенных перед ним деталей. Аналогичен “кубикам Косса”, требует умения соотнести части и целое. Решение субтеста связано с формированием идеального эталона, но идеального образа фигуры недостаточно для успеха. Образ необходимо воссоздать практически, адекватно соотнося отдельные части в структуре целого. В выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
Субтесты выполняются в указанном порядке. В вербальных субтестах задания читает экспериментатор, он же раскладывает перед испытуемым стимульные материалы невербальных субтестов. Субтесты 3, 7, 9, 10, 11 выполняются с учетом времени работы. Задания в субтестах предъявляются испытуемому до тех пор пока он не допустит 2-5 ошибок подряд. Процедура тестирования WAIS требует от экспериментатора предварительного надежного усвоения правил предъявления тестового материала и оценки ответов испытуемого, что бы иметь возможность сразу оценить ответы испытуемого и при необходимости дать либо более легкие задания или перейти к другому субтесту.
В WAIS отобраны пробы хорошо известные и зарекомендовавшие себя в других тестах интеллекта и клинических пробах. Это соответствует теории Спирмена: предложить испытуемому по возможности большее количество заданий, что бы с большей вероятностью охватить все наиболее важные интеллектуальные функции, хотя, возможно 11 заданий еще и недостаточно, поскольку в той же клинической практике есть другие эффективные задания (исключение лишнего, пиктограммы и т.п.).
По своему содержанию WAIS направлена на оценку базисных интеллектуальных функций, поэтому она наиболее эффективна в отношении отграничения нормы и ненормы. Содержательный смысл оценок лежащих над нижней границей нормы весьма невелик. Хотя итоговые оценки шкалы Стэнфорд-Бине и WAIS специально делались сопоставимыми, яркие интеллектуальные личности часто показывают более высокие результаты по первой методике.
WAIS предназначена для одноразового использования, что в особой степени касается невербальных субтестов.
К недостаткам WAIS стоит отнести испытательный подход: задания постепенно усложняются от начала к концу, при этом задание прекращается при 2-5 неудачах, а при ярком снижении каждое задание будет оканчиваться неудачей, в результате мотивация и заинтересованность испытуемого снижаются, он уходит с чувством неудовлетворения собой и работой. Для преодоления этого недостатка можно порекомендовать пропускать те задания с которыми испытуемый заведомо не справиться, изменить последовательность предъявления заданий.
Нормирование оценок: в стандартизованном виде оценки IQ WAIS выражаются в виде шкалы с М=100 и s = 15, которые выбраны так, что бы сделать сопоставимыми оценки шкалы Стынфорд-Бине и WAIS. Стандартные оценки по субтестам выражаются в 20-и балльной шкале с М=10 и s = 3.
Коэффициенты надежности, определяемые методом расщепления равны в WAIS для вербального интеллекта – 0.96, для невербального – 0.93-0.94, для общего – 0.97. Весьма высока корреляция методики с показателями других интеллектуальных тестов: со шкалой Стэнфорд-Бине – 0.8. Величины стандартной ошибки измерения для вербального, невербального и общего интеллекта равняются соответственно 3.0, 4.0 и 2.6 стандартного балла.
В результате факторного анализа обнаруживается примерно следующая группировка показателей:
1. Фактор g, охватывающий около 50% суммарной дисперсии оценок по субтестам.
2. Фактор вербального понимания, который слагается оценками субтестов “словарный”, “осведомленность”, “понятливость”, “сходство”.
3. Фактор перцептивной организации: сочетает в себе скорость восприятия и пространственные представления и в наибольшей степени выражен в субтестах “кубики Косса” и “сложение фигур”.
4. Фактор памяти представлен в основном оценками по субтестам “арифметический” и “повторение цифр”.
Интерпретация результатов тестирования:
Предварительные оценки по каждому субтесту отмечаются на бланке результатов, строится профиль. В соответствии с полученной первичной оценкой определяется шкальная оценка, которая фиксируется в правой части бланка. После того, как все шкальные оценки вычислены, считается сумма вербальных и невербальных оценок, потом общая оценка. Полученные оценки переводятся в показатели вербального, невербального и общего интеллекта в соответствии с ключами. Возраст испытуемого оценивается полным количеством лет на момент тестирования.
Для получения адекватной картины интеллекта испытуемого рекомендуется анализировать:
1. Величину показателей IQ.
2. Соотношение показателей вербального и невербального интеллекта.
3. Разброс шкальных (а не первичных) оценок по субтестам методики.
4. Учет тенденции давать правильные ответы (задания в субтестах располагаются по нарастающей сложности, соответственно в конце субтеста правильных ответов должно быть меньше, а не наоборот).
5. Качественный анализ ответов испытуемого (особенно в субтесте “последовательность картинок” и других, требующих рассуждения испытуемого).
Д.Векслер определил следующие границы уровней интеллектуального развития:
| Оценка показателя | Характеристика уровня интеллектуального развития | % встречаемости в выборке ( n = 1700 человек) |
| 130 и выше | Весьма высокий интеллект | 2.2 |
| 120 - 129 | Высокий интеллект | 6.7 |
| 110 - 119 | Хорошая норма интеллекта | 16.1 |
| 90 - 109 | Средний уровень интеллекта | 50.0 |
| 80 - 89 | Сниженная норма интеллекта | 16.1 |
| 70 - 79 | Пограничный уровень | 6.7 |
| 69 и ниже | Умственный дефект | 2.2 |
| Показатель | Выборка | ||
| здоровые | “органики” | Олигофрены | |
| Вербальный | 93 - 115 | 72 - 100 | 55 – 74 |
| Невербальный | 89 - 110 | 65 - 85 | 51 – 72 |
| Общий | 91 - 112 | 68 - 92 | 51 - 73 |
В авторском варианте:
1. Ведущим оказывался вербальный интеллект, при этом различия в 15 баллов можно считать диагностически значимыми.
2. Нормальным является незначительный разброс между оценками по субтестам.
3. Выделяются субтесты по которым с возрастом результаты несущественно изменяются или не изменяются вообще (“словарный”, “осведомленность”, “сложение фигур”, “недостающие детали”) и субтесты по которым оценка с возрастом ухудшается (“повторение цифр”, “сходство”. “шифровка”, “кубики Коса”), для которых предложено высчитывать коэффициент возрастного ущерба (КУ): КУ = (СНР-СПР) / СНР ´ 100, где СНР – сумма оценок по субтестам с неизменяющимся результатом, СПР – сумма оценок по субтестам показывающим переменный результат.
Источник: Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта для взрослых Д.Векслера (WAIS). ГП ИМАТОН, Санкт-Петербург, 1995.
Одной из первых теорий организации интеллекта являлась теория английского психолога Ч.Спирмена, который на основании корреляционного анализа самых различных методик диагностики интеллекта пришел к заключению о существовании единого интеллектуального показателя – умственной энергии – фактора, который он назвал генеральным ( G) . Он считал, что g- фактором наиболее нагружены тесты по установлению связей и отношений между предметами, с использованием абстрактного геометрического или математического материала.
Более поздним развитием теории общего фактора является гипотеза ученика Ч.Спирмена Р.Кэтэлла, который считал, что общий фактор складывается из двухкомпонентов: текучий интеллект – детерминирован природными задатками человека, генетически детерминирован на 90% и определяет его обучаемость, кристаллизованный интеллект является суммацией опыта личности и меняется в зависимости от культуры в которой воспитывается человек.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 3188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!