Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
| Этап | Назначение | Содержание этапа |
| 1. Ритуал «входа» в сказку 2. Повторение 3. Расширение 4. Закрепление 5. Интеграция 6. Резюмирование 7. Ритуал «выхода» из сказки | Создать настрой на совместную работу Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились Расширить представления ребенка о чем-либо Приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности ребенка Связать новый опыт с реальной жизнью Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде | Коллективное упражнение. Например, встав в круг и взявшись за руки, все смотрят на свечу, или передают друг другу мячик, или совершается иное «сплачивающее» действие Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз Ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они попробовать, помочь какому-либо персонажу из сказки Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди |
|
|
|
Занятия включают: игры: подвижные, дидактические, психологические; этюды на выражение эмоций, тематическое рисование. Все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.
Чтобы вместе с детьми отправиться в увлекательное путешествие в волшебную Песочную страну, необходима песочница.
Оборудование песочницы
1.Водонепроницаемый деревянный ящик, дно и борта, которых должны быть голубого или синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов 8 см. Традиционный размер песочницы для подгрупповых занятий — 50x70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.
2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета,песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать. Мокрый песок по окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой.
|
|
|
3. Коллекция миниатюрных фигурок (8).
Работа с педагогами и родителями
Повышать уровень развития эмоционально волевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапевтической песочницы, помогла определенным образом организованная работа с родителями:
- актуализация проблемы на первичных консультациях;
- индивидуальные консультации по воспитанию и развитию ребенка;
- проведение родительского собрания с элементами тренинга «Пять путей к сердцу ребенка»;
|
|
|
- групповая консультация «Волшебные превращения» (Приложение №7);
- памятки для родителей.
Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого на этапе профилактической и коррекционной работы проводятся консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста. В группе оформлен эмоциональный уголок. Воспитателям предлагаются игры, упражнения, потешки и стихотворения, которые можно использовать в своей работе, предлагаемый материал содержит рекомендации родителям для занятий с детьми дома. Например, такие игры и упражнения как (10,17,18):
1. Знакомство с эмоцией. Упражнение «Зеркало».
Педагог. Я буду передавать вам зеркало, вы посмотритесь в него и улыбнетесь: ваш ротик растягивается в улыбочку, а глазки становятся узенькими. Вот так.
2. Подвижная игра «Веселый мячик» - закрепить выразительные движения эмоции «Радость».
Педагог. Вставайте в кружок. Мы будем передавать мячик по кругу со словами:
Ты катись веселый мячик,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый мячик,
|
|
|
Тот сейчас станцует нам.
У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, тот выходит в середину круга и танцует. Включается веселая музыка. Ребенок танцует. Игра повторяется.
3. Этюд «Король Боровик» - эмоция злости.
Педагог. Вставайте в круг и показывайте движения к истории.
Шел Король Боровик Дети шагают на месте.
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком Грозят кулаком.
И стучал каблуком. Стучат каблуком одной ноги.
Был Король Боровик не в духе: Нахмуривают брови, оскаливают зубы,
Короля покусали мухи. Сжимают кулаки.
(В. Приходько) (Автор движений – И.А. Пазухина)
4. Подвижная игра «Развесили дедушку» - знакомство с эмоцией «Грусть».
Педагог берет две картинки с гномами. Один грустный, второй веселый. Сначала показывает детям грустного гнома. «Посмотрите, ребята, дедушке гному скучно одному, никто с ним не играет. Давайте встанем в хоровод и развесилим дедушку гнома».
Хоровод, хоровод,
Пляшет маленький народ,
Танцевать, дзинь – динь,
Ля-ля-ля,
Мы готовы целый год!
Дзынь – ля-ля
Дзынь – ля-ля,
Вот так песенка моя! (Дети выполняют любые танцевальные движения – стоя на месте, подпрыгивают передвигаясь по кругу). В это время педагог меняет изображение гнома на веселого. Обсуждение после игры.
Этап итоговой диагностики
По завершению цикла развивающих занятий проводится итоговая диагностика детей, анкетирование, беседы с педагогами, родителями, через сравнение результатов в ходе которой определяется динамика эмоционально – волевого развития детей.
Раздел III.
Результативность опыта
В результате проведенной работы мы наблюдали положительные изменения у детей:
1 Эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции;
2 Появляется постоянная дружба со сверстниками;
3 Развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
4 Ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
5 Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
6 Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).
7 Снизился уровень тревожности.
Родители:
1 Проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей.
2 Повышается психолого-педагогическая культура.
Педагоги получают дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми старшего дошкольного возраста для развития эмоционально – волевой сферы.
Для выявления уровня агрессивности использоваласьграфическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой (Приложение №2).
На основании наблюдения за детьми, анализа результатов первичной диагностики отмечено, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, долго не могут приступить к выполнению предложенного задания, только после одобрения, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.
Данные обследования
Всего детей в группе в 2010 году - 16. В 2011 – 18. В 2012 – 18.
Таким образом, по результатам первичной диагностики графической методики «Кактус» в среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы:
| 2010 | 2011 | 2012 | ||||
| первичная | итоговая | первичная | итоговая | первичная | итоговая | |
| повышенный уровень агрессии | 11 | 5 | 15 | 7 | 11 | 5 |
| тревожности | 10 | 7 | 13 | 5 | 11 | 4 |
| стремление к защите | 15 | 7 | 14 | 6 | 12 | 4 |
| эгоцентризма | 8 | 6 | 10 | 5 | 12 | 4 |
| интровертированности | 8 | 5 | 6 | 2 | 6 | 3 |
Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена (Приложение №3).
| Год | 2010 | 2011 | 2012 | |||
| Уровень тревожности | первичная | итоговая | первичная | итоговая | первичная | итоговая |
| Высокий | 10 | 4 | 10 | 4 | 11 | 3 |
| Средний | 4 | 6 | 6 | 10 | 5 | 7 |
| Низкий | 2 | 6 | 2 | 4 | 2 | 8 |
В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.
В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов. Проявляли вредные привычки невротического характера - качали ногой и др. У некоторых из этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки повышенной тревожности - потели ладони рук.
Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей нами использовалась «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей (Приложение №1).
| Год | 2010 | 2011 | 2012 | |||
| Уровень тревожности | перичная | итоговая | перичная | итоговая | перичная | итоговая |
| Высокий | 8 | 2 | 8 | 2 | 8 | 2 |
| Средний | 5 | 5 | 8 | 6 | 6 | 14 |
| Низкий | 3 | 9 | 2 | 8 | 4 | 2 |
Данное исследование позволило сделать вывод о том, что половина детей испытывает высокий уровень тревожности. Эти данные также были подтверждены методикой «Кактус» и тесту тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. По результатам динамического анкетирования родители отметили, что ребенок стал значительно спокойнее, увереннее, активнее, сон спокойный,.
Волшебная страна внутри нас. Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов.Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния (Приложение №4).
Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.
| Голова: | 2010 | 2011 | 2012 | ||||
| Страх | 3 | 1 | 4 | 1 | 3 | 0 | |
| Обида | 2 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | |
| Злость | 2 | 0 | 4 | 0 | 2 | 0 | |
| Грусть | 2 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | |
| Гнев | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | |
| Интерес | 5 | 0 | 4 | 1 | 3 | 1 | |
| Удивление | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | |
| Радость | 2 | 15 | 4 | 14 | 5 | 16 | |
| Руки: | Страх | 2 | 0 | 4 | 0 | 5 | 0 |
| Обида | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | |
| Злость | 5 | 1 | 6 | 1 | 3 | 0 | |
| Грусть | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | |
| Гнев | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | |
| Интерес | 3 | 3 | 0 | 3 | 0 | 2 | |
| Удивление | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | |
| Радость | 5 | 12 | 3 | 12 | 8 | 14 | |
| Ноги: | Страх | 3 | 0 | 4 | 0 | 5 | 0 |
| Обида | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Злость | 4 | 1 | 5 | 1 | 2 | 0 | |
| Грусть | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | |
| Гнев | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Интерес | 0 | 3 | 0 | 5 | 0 | 2 | |
| Удивление | 0 | 2 | 1 | 3 | 0 | 4 | |
| Радость | 6 | 9 | 6 | 10 | 9 | 13 | |
В ходе первичной диагностики выявлено большое число разрушительных эмоций. Результаты итоговой диагностики позволяют сделать вывод о том, что произошла стабилизация психоэмоционального состояния ребенка.
Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что результативность опыта доказывает эффективность системного использования метода сказкотерапевтической песочной терапии для эмоционально – волевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Библиографический список
1.Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - №4. - С.64.
2. Вачков И. Поговорим об эмоциях. «Школьный психолог» №45 декабрь 2000.
3. Вачков И. Эмоциональный коктейль. «Школьный психолог» №47 2000.
4.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
5.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских садов?/Автор – составитель И.А. Пазухина – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.
6.Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических методик, Москва Издательство «Принт», 2000.
7.Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010.
8.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.- СПб.:Издательство «Речь», 2007.
9. Ивлева И.А., Млодик И.Ю. , Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений. ИД «Генезис», 2009.
10.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
11.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь, 2001.
12.Методические материалы для слушателя базового курса подготовки сказкотерапевтов по методу комплексной сказкотерапии. – СпбИС, 2009.
13.А.В. Сорин «Практика использования методов песочной терапии». Справочник педагога – психолога. Детский сад. № 7 2012.
14.Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. Основы сказкотерапии. – СПб.:Речь, 2007.
15.Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под радакцией Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. –Спб.: Речь, 2007.
16.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - -5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
17.Учимся понимать друг друга/С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др. – М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА – ПРЕСС, 2002. -
18.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.
19.Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
20.Игры на развитие эмоционально – волевой сферы в повседневной деятельности детей. http://wwwb17.ru/acquaintance-with-the-emotions/.
Приложения
1. Приложение 1. Анкета для родителей «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко).
2.Приложение 2. Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.
3. Приложение 3. «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена.
4.Приложение 4. Исследование психоэмоционального состояния. «Волшебная страна внутри нас». Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов.
5.Приложение 5. Тематический план к комплексу занятий.
6.Приложение 6. Конспект занятия «Волшебная сила добра».
7. Приложение 7. Групповая консультация «Волшебные превращения».
Приложение 1
«Анкета по выявлению тревожного ребенка»
(по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)
Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус.
Признаки тревожности:
. Не может долго работать, не уставая.
. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
. Смущается чаще других.
. Часто говорит о напряженных ситуациях.
. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
. Руки у него обычно холодные и влажные.
. У него нередко бывает расстройство стула.
. Сильно потеет, когда волнуется.
. Не обладает хорошим аппетитом.
. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
. Пуглив, многое вызывает у него страх.
. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
. Часто не может сдержать слезы.
. Плохо переносит ожидание.
. Не любит браться за новое дело.
. Не уверен в себе, в своих силах.
. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируется количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7-14 баллов - о среднем и 1-6 баллов - о низком.
Приложение 2
«Кактус» М.А.Панфилова
Данная методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет и используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности: ее направленность и интенсивность.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Психолог поясняет ребенку: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный), характеристика иголок (размер, расположение, количество).
В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:
агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга;
импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;
эгоцентризм - крупный рисунок, центр листа;
зависимость - маленький рисунок, низ листа;
демонстративность, открытость - выступающие отростки в кактусе, вычурность форм;
скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса;
оптимизм - «радостные кактусы»;
тревога - темные цвета, внутренняя штриховка;
женственность - украшение, цветы, мягкие линии и формы;
экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;
интровертированность - на рисунке изображен один кактус;
стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение комнатного растения;
наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.
При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы помогут уточнить интерпретацию рисунков:
. Этот кактус домашний или дикий?
. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Приложение 3
«Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена
Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Каждая картинка выполнена в двух вариантах - для мальчиков и девочек. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.
Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?» Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов.
Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке. Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка заносились в протокол. Затем протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественныйанализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. По индексу тревожности дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:
. Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.
. Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20 до 50%.
. Низкий уровень тревожности: ИТ располагается от 0 до 20%.
В ходе анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки: 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках: 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Приложение 4
Волшебная страна внутри нас
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 289; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!