Тема 8 Методы анализа и оценки программного обеспечения учебного назначения
Классификация информационных образовательных средств учебного назначения. Требования к информационным образовательным ресурсам. Дидактические требования к информационным образовательным ресурсам. Эргономические и эстетические требования. Специфические требования к информационным образовательным ресурсам. Оценка и сертификация качества информационных образовательных ресурсов. Дидактические принципы использования информационных технологий в образовательном процессе.
Классификация информационных образовательных средств учебного назначения.
Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании невозможно без качественных средств обучения
Существует большое количество терминов, характеризующих образовательные электронные дидактические материалы.
Среди них:
— информационные образовательные ресурсы (ИОР),
— электронные средства учебного назначения (ЭСУН),
— цифровые образовательные ресурсы (ЦОР),
— электронные учебные курсы (ЭУК) и др.
Приведем определения данных терминов.
Информационный образовательный ресурс — наиболее широкое понятие, охватывающее различные виды информационных ресурсов, используемых в образовании. Как средство обучения он представляет собой элемент информационной среды,в которой идет учебный процесс. Среди образовательных ресурсов различают учебно-методическую литературу (печатную), наглядные средства обучения, технические средства обучения и средства ИКТ, лабораторное оборудование и т. д.
|
|
|
Электронным средством учебного назначения принято считать программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) — информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме — наиболее общее понятие, относящееся к цифровому информационному объекту, предназначенному для использования в образовании. Таким объектом может быть цифровой видеофильм, редактор звуковых файлов, цифровое описание книги и т. д.
Электронный учебный курс — это программное приложение, обеспечивающее возможность обучаемому не только самостоятельно или с помощью преподавателя получить знанияпо выбранной специальности или направлению, но и закрепить необходимые навыки и умения посредством интерактивного интерфейса и встроенных функций оценки качества усвоения полученной информации
В дальнейшем будем пользоваться термином “информационный образовательный ресурс” как наиболее общим.
|
|
|
Среди информационных образовательных ресурсов можно выделить:
1. Программно-информационные продукты:
— электронные словари;
— электронные справочники;
— электронные энциклопедии;
— информационно-поисковые системы;
— информационно-решающие системы;
— экспертные системы;
— электронные средства обучения;
2. Средства теоретической и технологической подготовки:
— электронные учебники;
— электронные обучающие системы;
— электронные системы тестирования и контроля знаний;
3. Средства практической подготовки:
— электронные задачники;
— электронные тренажеры;
— репетиторы;
4. Комплексные и вспомогательные средства:
— электронные учебные курсы;
— электронные лабораторные практикумы;
— развивающие компьютерные игры;
5. Специализированные информационные ресурсы сети
Интернет:
— виртуальные библиотеки;
— поисковые системы;
— интернет-каталоги;
— сервисы рассылки информации;
— интернет-трансляции.
Одной из актуальных задач анализа и оценки программно-методических средств является классификация информационных образовательных ресурсов, которая на основе различных критериев.
По методическому назначению информационные образовательные ресурсы и их компоненты можно разделить:
|
|
|
— на обучающие — удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала;
— тренажеры (репетиторы) — удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала;
— контролирующие — служащие для измерения, контроля или самоконтроля уровня овладения учебным материалом;
— информационно-поисковые и информационно-справочные — используемые для сообщения сведений, формирования умений и навыков систематизации информации;
— демонстрационные (слайд- и видеофильмы) — для визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения;
— имитационные — используемые для представления определенных аспектов реальности при изучении структурных или функциональных характеристик;
— лабораторные — для проведения удаленных экспериментов на реальном оборудовании;
— моделирующие — используемые для моделирования объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения;
|
|
|
— расчетные — для автоматизации различных расчетов и других рутинных операций;— учебно-игровые — используемые для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме;
— игровые — для организации досуга учащихся, развития у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств;
— коммуникационные — удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов,
общественности; доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам;
— интегрированные — сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения.
Как и другие, эта классификация программных средств условна, поскольку в одной и той же программе могут присутствовать контроль и обучение, демонстрация и моделирование, обучение и тренаж и т. д. Тип программы указывает лишь на то, какой функции уделяется главная роль.
По дидактическому назначению в зависимости от формы организации занятия информационные образовательные ресурсы можно разделить на группы, в которых наиболее целесообразно применение данного вида ресурса. Различают ИОР,рекомендованные для применения в ходе проведения уроков лекций, лабораторных занятий, практических занятий, учебнойисследовательской работы, самоподготовки, зачетов и экзаменов.
Информационные образовательные ресурсы можно классифицировать по их дидактической нацеленности на формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль уровня обученности, обобщение, совершенствование знаний, умений и навыков. Такая градация может быть дополнена благодаря учету при разработке электронных изданий и ресурсов психологически обоснованной последовательности этапов познавательной деятельности: восприятие; осмысление и фиксация знаний; формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции); проектно-исследовательская и поисковая деятельность.
По форме изложения материала информационные образовательные ресурсы могут быть разделены:
— на конвекционные, соответствующие установившимся традициям классической педагогики, имеющие энциклопедический или монографический характер и реализующие информационную функцию обучения;
— программированные, основанные на обучении по системе “стимул-реакция”. Такие издания имеют форму разветвленной или линейной программы и ориентированы прежде всего на самостоятельную работу обучаемого;
— проблемные, базирующиеся на теории проблемного обучения и направленные на развитие логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний;
— комбинированные (универсальные), содержащие отдельные элементы перечисленных видов информационных образовательных ресурсов.
Существуют и другие классификации информационных образовательных ресурсов. В настоящее время предпринимаются попытки создать научную основу для единой классификации обучающих программ, которая должна быть многоаспектной и многоуровневой.
Требования к информационным образовательным ресурсам. Дидактические требования к информационным образовательным ресурсам. Эргономические и эстетические требования. Специфические требования к информационным образовательным ресурсам.
| Ответьте письменно на вопросы и выполните задания:
1. Перечислите основные функции Интернет для образования, заполнив схему:
2. Перечислите виды информационных ресурсов сети образовательного назначения, заполнив схему:
3. Какие особенности телекоммуникационных проектов вы могли бы назвать? Заполните сравнительную таблицу:
4. Представьте в виде схемы структуру телекоммуникационного проекта. 5. Какие из перечисленных параметров оценки проектов вы считаете наиболее значимыми. Проранжируйте их, используя 100-балльную систему. Заполните таблицу:
|
[1] Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации. — М.: Педагогика, 1988.
[2] Трайнев В. А., Теплышев В. Ю., Трайнев И. В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. —
М.: ИТК “Дашков и К°”, 2009.
[3] Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. — М.: Школьные
технологии НИИ, 2009.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1097; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!